Chương 2 THỰC TRẠNG HOÀN THIỆN KỸ THUẬT DẠY HỌC
3.2. Biện pháp hoàn thiện kỹ thuật dạy học cho giảng viên đại học quân sự
103
3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho các lực lượng sư phạm về hoàn thiện kỹ thuật dạy học cho giảng viên
Nhận thức có vai trò chỉ đạo cho việc hoàn thiện KTDH cho giảng viên, do đó các khoa giáo viên trong các trường ĐHQS cần chú ý thường xuyên việc giúp cho lực lượng sư phạm trong nhà trường có được nhận thức đúng đắn về KTDH sẽ tạo ra những điều kiện để quá trình hoàn thiện KTDH cho giảng viên thuận lợi hơn. Nhận thức đúng là cơ sở hình thành thái độ, động cơ đúng và trách nhiệm cao, tạo ra động lực thôi thúc giảng viên vượt qua khó khăn hoàn thiện KTDH của mình. Nhận thức đúng còn là cơ sở giúp giảng viên đánh giá đúng mức độ hoàn thiện KTDH của mình, từ đó có kế hoạch hoàn thiện KTDH phù hợp với bản thân.
Thực trạng nhận thức về KTDH cho thấy, KTDH đã bước đầu được nghiên cứu và ứng dụng trong giảng dạy tại một số trường đại học trong nước những năm vừa qua, tuy nhiên đối với các trường ĐHQS đây vẫn còn là một vấn đề mới mẻ. Nhận thức của nhiều giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục và học viên về KTDH còn hạn chế, như: chưa hiểu biết về KTDH, quan niệm về KTDH còn mơ hồ,... chính vì vậy việc bồi dưỡng nhận thức về KTDH của giảng viên cho các lực lượng sư phạm trong các trường ĐHQS là cần thiết. Thông qua biện pháp này giúp cho cán bộ quản lý giáo dục, học viên nắm được lý thuyết về KTDH, thấy được vai trò quan trọng và sự cần thiết phải hoàn thiện KTDH cho giảng viên từ đó tạo mọi điều kiện cần thiết để giảng viên hoàn thiện KTDH.
Nhận thức đúng còn là cơ sở để cán bộ quản lý giáo dục và học viên đánh giá chính xác trình độ KTDH của giảng viên và tạo ra sự đồng thuận giữa các lực lượng trong hoàn thiện KTDH của giảng viên.
Bồi dưỡng nhận thức cho lực lượng sư phạm trong nhà trường về KTDH của giảng viên chính là quá trình nâng cao nhận thức, giúp cho các lực lượng sư phạm có hiểu biết về vai trò của KTDH và sự cần thiết phải hoàn
104
thiện KTDH cho giảng viên; nắm được nội dung của các KTDH và quy trình hoàn thiện KTDH; xây dựng thái độ, động cơ, trách nhiệm cho các lực lượng sư phạm, đặc biệt là giảng viên đối với việc hoàn thiện KTDH. Bồi dưỡng nhận thức không chỉ làm cho các lực lượng sư phạm có hiểu biết về KTDH mà còn phải làm cho họ nhận thức đầy đủ và đúng đắn hơn về vai trò, vị trí của người giảng viên trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục - đào tạo.
Các trường ĐHQS việc bồi dưỡng nhận thức về KTDH của giảng viên phải được tiến hành với nhiều con đường, biện pháp khác nhau. Có thể, thông qua bồi dưỡng, tập huấn giáo viên hàng năm với phương pháp và hình thức phong phú, linh hoạt. Những buổi bồi dưỡng, tập huấn này nên hướng vào việc trang bị cho các lực lượng sư phạm nắm được KTDH là gì, những KTDH cơ bản của giảng viên, đặc biệt chú ý KTDH của giảng viên khi vận dụng các phương pháp dạy học, hoặc sử dụng các phương tiện, kỹ thuật dạy học hiện đại. Thông qua sinh hoạt khoa học để trao đổi tri thức, kinh nghiệm về các KTDH cũng là một con đường quan trọng để bồi dưỡng nhận thức về KTDH.
Thông qua dự giảng, xêmina khoa học, hội thảo khoa học để các giảng viên trao đổi, chia sẻ, rút kinh nghiệm về các KTDH. Cần xác định rõ chức năng, nhiệm vụ và có sự động viên, khuyến khích kịp thời với các tập thể và cá nhân tiêu biểu trong nghiên cứu, hoàn thiện KTDH.
Ở các khoa giáo viên mà trực tiếp là các bộ môn, việc bồi dưỡng nhận thức về KTDH của giảng viên sẽ hiệu quả hơn nếu chúng ta khuyến khích được các hoạt động nghiên cứu KTDH của giảng viên ĐHQS. Đây chính là cơ sở lý luận để tiến hành hoàn thiện KTDH của giảng viên một cách thuận lợi. Kỹ thuật dạy học của giảng viên ĐHQS là một vấn đề mới, cần nghiên cứu bổ sung và phát triển một cách thường xuyên để cho giảng viên, cán bộ quản lý và học viên ĐHQS có được sự hiểu biết về KTDH và cách thức hoàn thiện KTDH. Nghiên cứu KTDH của giảng viên là một nhiệm vụ đặt ra đòi hỏi kết hợp giữa sự nỗ lực, tự giác nghiên cứu
105
của mỗi giảng viên với sự chung tay nghiên cứu của tập thể sư phạm trong toàn trường. Đây là một quá trình đòi hỏi sự nỗ lực, cố gắng của mọi cá nhân và tập thể trong nhà trường, chính vì thế cần tạo điều kiện thuận lợi và có sự quan tâm động viên cả vật chất và tinh thần. Có quy chế, chính sách khen thưởng đối với những cá nhân và tập thể có thành tích xuất sắc trong tổ chức hoàn thiện KTDH.
Bồi dưỡng nhận thức về KTDH của giảng viên là một việc làm thường xuyên không được coi thường, xem nhẹ, mà cần được tiến hành theo từng năm học. Đối tượng để bồi dưỡng nhận thức là tất cả các lực lượng sư phạm trong nhà trường, tuy nhiên cách thức cần có sự điều chỉnh cho phù hợp với các đối tượng khác nhau.
- Đối với cán bộ quản lý giáo dục các cấp trong các trường ĐHQS, lực lượng đóng vai trò hỗ trợ quan trọng cho giảng viên trong quá trình hoàn thiện KTDH việc bồi dưỡng nhận thức cần được tiến hành như sau:
+ Đầu năm học cán bộ quản lý giáo dục cần được quán triệt các Nghị quyết của Đảng, của Quân ủy, của nhà trường về công tác giáo dục - đào tạo.
Nắm chắc nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường trong năm học. Đây chính là cơ sở giúp cho cán bộ quản lý giáo dục xác định đúng đắn vị trí, vai trò của giảng viên đối với chất lượng giáo dục - đào tạo và thấy được trách nhiệm của mình trong công tác xây dựng đội ngũ giảng viên trong các trường ĐHQS.
+ Từng cán bộ quản lý phải được giáo dục thường xuyên để nhận thức sâu sắc về vị trí, trách nhiệm của mình đối với công tác giáo dục - đào tạo của nhà trường. Xác định tốt vai trò trách nhiệm của bản thân sẽ giúp cho các cán bộ quản lý phát huy được tinh thần, thái độ công tác tích cực hoàn thành tốt nhiệm vụ theo chức trách từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên hoàn thiện KTDH.
+ Thông qua các lớp tập huấn, bồi dưỡng do nhà trường tổ chức hàng năm để bổ sung và nâng cao hiểu biết cho cán bộ quản lý giáo dục lý thuyết về
106
KTDH, nắm được các tiêu chí đánh giá KTDH, quy trình và cách tổ chức hoàn thiện KTDH của giảng viên ĐHQS. Đây chính là cơ sở giúp cho cán bộ quản lý giáo dục đánh giá chính xác trình độ của giảng viên, tổ chức và tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên trong quá trình hoàn thiện KTDH.
- Đối với học viên trong các trường ĐHQS, là nhân tố có quan hệ biện chứng với giảng viên trong quá trình dạy học, học viên luôn là lực lượng đóng vai trò phản hồi, tạo điều kiện cho giảng viên hoàn thiện KTDH. Học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình sẽ giúp giảng viên đánh giá chính xác trình độ giảng dạy của mình, đồng thời là một trong những động lực thúc đẩy giảng viên hoàn thiện KTDH, vì vậy cần chú ý bồi dưỡng nhận thức cho học viên:
+ Đầu khóa học, năm học thông qua các sinh hoạt tập thể quán triệt cho học viên Nghị quyết Đảng các cấp, phổ biến văn bản, chỉ thị về công tác giáo dục - đào tạo, nhiệm vụ học tập để học viên xác định tốt vai trò, trách nhiệm, xây dựng ý thức, động cơ học tập tốt.
+ Thông qua hoạt động dạy học bằng tấm gương của mình, giảng viên giúp cho học viên hiểu vai trò của người thầy đối với sự nghiệp giáo dục - đào tạo, thấy được sứ mệnh vinh quang của người thầy từ đó có thái độ, trách nhiệm đúng đắn trong học tập, rèn luyện.
+ Các trường cần tổ chức học tập ngoại khóa, nói chyện chuyên đề, sinh hoạt học tập giúp cho học viên nắm được một số lý thuyết cơ bản về KTDH, đây chính là một trong những cơ sở để học viên nhận xét đúng về trình độ giảng viên, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên hoàn thiện KTDH.
- Đối với giảng viên ĐHQS, nhân tố quyết định trực tiếp đến kết quả hoàn thiện KTDH, bồi dưỡng nhận thức về KTDH là công việc thường xuyên:
+ Trước hết, mỗi giảng viên phải quán triệt sâu sắc vai trò, trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp giáo dục - đào tạo. Thấy được trách nhiệm của mình,
107
từng giảng viên sẽ có ý thức, động lực, nâng cao trách nhiệm vượt qua khó khăn không ngừng hoàn thiện bản thân.
+ Hàng năm, các trường ĐHQS tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng, đẩy mạnh các hoạt động khoa học nhằm nâng cao nhận thức cho giảng viên lý thuyết về KTDH, tập trung giới thiệu các KTDH cơ bản phù hợp với nhiệm vụ, đối tượng học viên và hướng dẫn quy trình rèn luyện KTDH cho giảng viên.
+ Khoa chuyên ngành và tổ bộ môn nắm chắc nhiệm vụ của đơn vị, trình độ, khả năng sư phạm của đội ngũ giảng viên thường xuyên tổ chức các hoạt động phương pháp (Xêmina, thông tin khoa học, dự giảng,...) thông qua đó giúp giảng viên nhận thức đúng trình độ KTDH của bản thân, nắm được các KTDH mới, học hỏi được kinh nghiệm của đồng nghiệp trong hoàn thiện KTDH.
+ Giảng viên tích cực, chủ động trong tiến hành tự học, nghiên cứu khoa học để mở rộng, đào sâu kiến thức; không ngừng tìm tòi, rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học để hoàn thiện KTDH của bản thân.
3.2.2. Xác định và xây dựng nội dung, quy trình hoàn thiện kỹ thuật dạy học cho giảng viên đại học quân sự
Kỹ thuật dạy học của giảng viên ĐHQS có thể được hình thành, phát triển và hoàn thiện bằng nhiều con đường khác nhau, nhưng con đường quan trọng nhất là phải được luyện tập theo một quy trình khoa học, tuân thủ theo lôgic các bước từ nâng cao nhận thức đến tổ chức luyện tập và kiểm tra, đánh giá kết quả luyện tập. Biện pháp này hướng vào khắc phục thực trạng tổ chức hoàn thiện KTDH cho giảng viên ĐHQS. Cụ thể quy trình hoàn thiện KTDH cho giảng viên ĐHQS được tiến hành như sau:
Bước 1: Nắm vững hệ thống KTDH cụ thể
Đây là bước đầu tiên trong quy trình nhằm nâng cao nhận thức cho giảng viên ĐHQS về KTDH. Nắm vững hệ thống KTDH giữ vai trò quan trọng, là cơ sở để hình thành và phát triển KTDH của giảng viên. Giảng viên
108
càng nắm vững hệ thống KTDH việc hoàn thiện KTDH càng nhanh chóng thành công, đỡ tốn công sức và tránh được sai sót.
Để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học viên, giảng viên tiến hành một loạt các hoạt động từ việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học, sử dụng các phương tiện dạy học đễn kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên. Các hoạt động đó đều là hoạt động phức hợp bao gồm một hệ thống các thao tác, hành động cụ thể cũng hướng vào thực hiện các mục đích, nhiệm vụ dạy học. Mỗi hoạt động của giảng viên trong quá trình dạy học đều có những KTDH riêng. Tuy các hoạt động có thể khác nhau, nhưng chúng luôn có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau, bởi cùng chung mục đích, chính vì vậy hệ thống KTDH của giảng viên ĐHQS rất đa dạng và phức tạp luôn có sự đan xen các KTDH trong mọi hoạt động. Có những KTDH riêng cho một hoạt động nào đó của giảng viên, nhưng cũng có những KTDH chung cho mọi hoạt động của giảng viên. Cùng một KTDH nhưng ở những tình huống dạy học khác nhau, sử dụng khác nhau, chẳng hạn cùng là kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ trong phương pháp thuyết trình, khác với phương pháp đàm thoại. Với sự đa dạng và phức tạp như vậy nên việc hiểu và nắm vững hệ thống KTDH của giảng viên ĐHQS là cần thiết để làm cơ sở cho việc luyện tập.
Để giảng viên nắm vững hệ thống KTDH cụ thể, trong bước này cần xây dựng được hệ thống KTDH cơ bản với những nội dung cụ thể. Sau khi xây dựng được hệ thống KTDH cơ bản phải tổ chức cho giảng viên nghiên cứu, học tập thông qua các lớp tập huấn, thông qua các buổi xêmina khoa học, thông qua bài giảng... Nắm vững hệ thống KTDH là nắm được số lượng KTDH của giảng viên, nội dung của từng kỹ thuật và có khả năng vận dụng kỹ thuật đó vào thực tiễn dạy học. Bên cạnh việc tổ chức của nhà trường, khoa chuyên
109
ngành, tổ bộ môn rất cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giảng viên trong quá trình học tập nghiên cứu, liên hệ với kinh nghiệm dạy học trong thực tiễn để hiểu sâu hơn về các KTDH.
Bước 2: Quan sát những KTDH được sử dụng trong dạy học
Để việc luyện tập của giảng viên được thuận lợi cần tổ chức cho học viên quan sát trực tiếp các KTDH trong thực tiễn dạy học, trong từng tình huống dạy học cụ thể. Bước 1 mới chỉ dừng ở việc giúp cho giảng viên bước đầu nắm lý thuyết về KTDH, bước 2 cụ thể hóa các KTDH mà học viên đã làm quen ở bước 1. Bước này giúp cho giảng viên đỡ lúng túng, tránh được sai sót trong luyện tập và có thể tự đối chiếu, đánh giá chính xác các KTDH đã có.
Quan sát mẫu những KTDH được tổ chức rất linh hoạt, nhà trường hoặc các khoa giáo viên có thể tổ chức tập huấn những buổi giảng mẫu do giảng viên có trình độ và kinh nghiệm tiến hành cho các giảng viên toàn trường tham quan; cũng có thể tổ chức thực hiện các video clip mẫu về sử dụng KTDH hoặc tổ chức cho giảng viên dự giảng. Bước này đòi hỏi phải có sự chuẩn bị công phu từ phía nhà trường và khoa chuyên ngành. Để có thể tổ chức cho giảng viên quan sát KTDH mẫu, việc đầu tiên cần phải chọn lựa giảng viên dạy mẫu. Đây phải là những giảng viên giỏi, có kiến thức, có uy tín nghề nghiệp, có kinh nghiệm giảng dạy. Trước khi tiến hành giảng mẫu cần tổ chức bồi dưỡng, thống nhất về nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành, đặc biệt là các KTDH sẽ tiến hành cho giảng viên mẫu. Có kế hoạch bảo đảm và phối hợp thống nhất với các lực lượng trong quá trình tổ chức thực hiện.
Về phía giảng viên để quan sát mẫu có hiệu quả cần phải nỗ lực, cố gắng và có kế hoạch quan sát cụ thể, có ghi chép đầy đủ trong quá trình quan
110
sát. Kết thúc quan sát mẫu cần tổ chức rút kinh nghiệm một cách nghiêm túc.
Bản thân giảng viên sau khi quan sát cần có kết luận về những KTDH cần phải bổ sung, làm thử, hoặc tiếp tục luyện tập thêm.
Bước 3: Xây dựng kế hoạch luyện tập theo mẫu
Hoàn thiện KTDH của giảng viên ĐHQS không phải là việc làm tùy tiên, theo ý chủ quan của cá nhân giảng viên. Hoàn thiện KTDH là một việc làm có mục đích, có ý thức có kế hoạch của giảng viên. Để luyện tập thuần thục các KTDH, giảng viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể. Kế hoạch thực hiện chính là chương trình hành động, định hướng cho giảng viên trong quá trình luyện tập, đồng thời là cơ sở để giảng viên tự kiểm tra kết quả hoàn thiện KTDH của mình.
Kế hoạch luyện tập được giảng viên xây dựng dựa trên sự so sánh, đối chiếu giữa các KTDH đã có với hệ thống KTDH được trang bị về lý thuyết và qua quan sát. Sau khi nắm vững và quan sát các KTDH mẫu, giảng viên cần xây dựng kế hoạch luyện tập. Kế hoạch bao gồm:
Mục đích luyện tập: Thông qua luyện tập giúp cho giảng viên có được những KTDH gì, ở mức độ như thế nào. Mục đích cần phải đảm bảo cấp thiết và khả thi. Tập trung vào những KTDH nào quan trọng, giảng viên còn thiếu, còn yếu để luyện tập và có thể thực hiện được.
Nội dung luyện tập: Là các KTDH mà giảng viên cần phải luyện tập.
Nội dung cần thể hiện được số lượng các KTDH cần luyện tập, trong mỗi KTDH bao gồm các thao tác, hành động cụ thể gì. Các KTDH đó được sử dụng trong các tình huống như thế nào của hoạt động dạy học.
Thời gian luyện tập: Là khoảng thời gian giảng viên xác định sẽ hoàn thành mục đích luyện tập đã xác định. Trong kế hoạch có tổng thời gian để giảng viên hoàn thiện các KTDH đã xác định trong nội dung; đồng thời phải có thời gian cho từng KTDH, cho từng giai đoạn. Việc xác định thời gian cần