Nhằm kiểm chứng tính tính khả thi các biện pháp hoàn thiện KTDH cho giảng viên trong thực tiễn dạy học ở ĐHQS.
4.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
Kiểm chứng tính khả thi của biện pháp hoàn thiện KTDH cho giảng viên thông qua việc xây dựng một nội dung và quy trình hoàn thiện các KTDH cho giảng viên ở trên lớp. Trên cơ sở thực hiện tác động sư phạm để rút ra các kết luận trong sử dụng các biện pháp hoàn thiện KTDH cho giảng viên ở ĐHQS.
4.1.3. Giả thuyết thực nghiệm
Trong quá trình hoàn thiện KTDH cho giảng viên ĐHQS, nếu giảng viên chủ động, tích cực rèn luyện các KTDH dựa trên nội dung và quy trình cụ thể, thì các KTDH của giảng viên có thể được phát triển và hoàn thiện.
4.1.4. Cơ sở và đối tượng thực nghiệm
* Cơ sở thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở hai cơ sở Cơ sở 1: Trường Sĩ quan Lục quân 1
Cơ sở 2: Đại học Chính trị
Đây là hai trường đại học lớn của Bộ Quốc phòng, một trường chuyên đào tạo cán bộ quân sự, một trường chuyên đào tạo cán bộ chính trị cho toàn quân.
* Đối tượng thực nghiệm
Giảng viên thuộc các khoa Khoa học xã hội và nhân văn ở 2 cơ sở:
Cơ sở TN 1: Trường Sĩ quan Lục quân 1, số lượng tham gia TN là 45 đồng chí, số lượng ĐC là 45 đồng chí.
126
Cơ sở TN 2: Đại học Chính trị số lượng tham gia TN là 42 đồng chí, số lượng ĐC là 42 đồng chí.
4.1.5. Lực lượng và thời gian thực nghiệm
* Lực lượng thực nghiệm
Lực lượng TN bao gồm: Tác giả Luận án và các cộng tác viên (GIảNG VIÊN của các khoa Khoa học xã hội và nhân văn; lãnh đạo, chỉ huy của các khoa, bộ môn).
* Thời gian thực nghiệm
Thời gian tiến hành TN từ ngày 26 tháng 02 năm 2013 đến 30 tháng 6 năm 2013, được chia làm 2 đợt:
Đợt 1: Tiến hành TN ở cơ sở 1, từ ngày 26 tháng 02 đến ngày 28 tháng 04 năm 2013.
Đợt 2: Tiến hành TN ở cơ sở 2, từ ngày 03 tháng 05 đến ngày 30 tháng 06 năm 2013.
4.1.6. Nội dung, phương pháp thực nghiệm 4.1.6.1. Nội dung thực nghiệm
Dựa trên hệ thống các KTDH cơ bản của giảng viên đã xác định trong Luận án, chúng tôi tiến hành thực nghiệm quy trình hoàn thiện một số KTDH cơ bản cho giảng viên (Biện pháp 3.2) ở các trường ĐHQS hiện nay.
4.1.6.2. Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành theo phương pháp TN có ĐC. Ở mỗi cơ sở thực nghiêm, chúng tôi tổ chức giảng viên thành nhóm TN và nhóm ĐC. Các điều kiện, đặc điểm của giảng viên ở hai nhóm TN và ĐC là tương đồng, chỉ khác, nhóm TN được tổ chức tập huấn, bồi dưỡng trên cơ sở xây dựng nội dung và quy trình đã được xác định trong Luận án. Trước khi tiến hành TN chúng tôi tiến hành đánh giá KTDH của giảng viên ở cả 2 nhóm để xác định trình độ ban đầu. Kết thúc TN, chúng tôi tiến hành tổng hợp, phân tích kết quả thực nghiệm ở cả 2 nhóm TN và ĐC.
127
4.1.7. Quy trình thực nghiệm 4.1.7.1. Chuẩn bị thực nghiệm
Bước 1: Lựa chọn nhóm TN, ĐC và tìm hiểu đối tượng
* Lựa chọn nhóm TN và ĐC
Chúng tôi tiến hành lựa chọn nhóm TN và ĐC ở cả 2 cơ sở theo nguyên tắc: Có số lượng bằng nhau hoặc chênh lệch không đáng kể; có trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, tuổi quân, quân hàm tương đương nhau.
* Tìm hiểu đối tượng TN
Sau khi đã lựa chọn được các nhóm TN và ĐC, chúng tôi tiến hành trao đổi với cán bộ lãnh đạo, chỉ huy các khoa và các bộ môn, giảng viên các bộ môn trong khoa có giảng viên tham gia thực nghiệm để tìm hiểu thêm về trình độ KTDH của các giảng viên, xu hướng nghề nghiệp, tính tích cực, chủ động rèn luyện của các giảng viên trong tham gia thực nghiệm, trong quá trình công tác.
Bước 2: Bồi dưỡng cộng tác viên
Chúng tôi tiến hành bồi dưỡng các cộng tác viên tại 2 cơ sở theo các nội dung cơ bản sau:
Thống nhất với cộng tác viên về nội dung một số KTDH cơ bản cần hoàn thiện cho giảng viên trong quá trình chuẩn bị và tiến hành bài giảng.
Thống nhất với cộng tác viên về quy trình hoàn thiện KTDH cho giảng viên theo như luận án (biện pháp 3.2).
Thống nhất động tác làm mẫu một số KTDH và quy trình hoàn thiện kỹ thuật chuẩn bị và tiến hành bài giảng cho giảng viên.
Thống nhất phương pháp đánh giá sự tiến bộ về KTDH của giảng viên qua thực nghiệm.
Thống nhất với cộng tác viên về kế hoạch thực nghiệm, các vấn đề cần chú ý.
128
Bước 3: Phân tích chương trình, biên soạn tài liệu
* Phân tích chương trình. Trong khuôn khổ phạm vi luận án, chúng tôi tiến hành TN quy trình chuẩn bị và tiến hành bài giảng cho giảng viên với nội dung làm mẫu là môn Giáo dục học quân sự (hai chủ đề thuộc học phần lý luận dạy học).
Mục tiêu nhằm trang bị cho giảng viên nắm được một số KTDH cơ bản của giảng viên khi chuẩn bị và tiến hành lên lớp; trên cơ sở đó giúp giảng viên biết vận dụng các kiến thức được trang bị đó vào thực hiện chuẩn bị và tiến hành lên lớp, cũng như quá trình rèn luyện KTDH của bản thân.
Tổng số thời gian 45 tiết, cụ thể:
- Lên lớp nội dung giới thiệu và làm mẫu các KTDH chuẩn bị và tiến hành bài giảng 7 tiết;
- Thực hành nội dung chuẩn bị và tiến hành bài giảng 28 tiết;
- Đánh giá kết quả thực hành giảng của các giảng viên ở cả lớp TN và lớp ĐC theo tiêu chí và thang điểm đánh giá đã xác định 10 tiết.
* Biên soạn nội dung: Chúng tôi tiến hành trang bị một số KTDH cơ bản cho giảng viên trong chuẩn bị và tiến hành bài giảng cơ bản tuân thủ theo nội dung và quy trình đã xác định trong biện pháp 3.2 của Luận án. Nội dung TN được nhấn mạnh ở bước chuẩn bị và tiến hành lên lớp.
Bước 4: Phương pháp đo đạc, đánh giá kết quả thực nghiệm.
- Phương pháp đánh giá: Kết quả TN được đánh giá cả về mặt định tính và định lượng. Về định lượng, KTDH của giảng viên được đánh giá thông qua dự các giờ giảng của giảng viên. Về định tính, KTDH của giảng viên được đánh giá thông qua thái độ, nhận thức của giảng viên khi tham gia tập huấn, bồi dưỡng về KTDH; quan sát quá trình công tác của giảng viên;
thông qua đánh giá các sản phẩm lao động sư phạm của giảng viên.
Để đánh giá TN, chúng tôi căn cứ vào trình độ KTDH của nhóm TN sau khi đã có những tác động sư phạm để so sánh với nhóm ĐC.
129
Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá. Chúng tôi xem xét trình độ KTDH của giảng viên trên các cơ sở thực hiện các yêu cầu của KTDH theo thang điểm 10 được thể hiện ở bảng 4.1.
Bảng 4.1. Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá KTDH của giảng viên
CÁC NHÓM KTDH
CÁC KTDH
CỤ THỂ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CÁC KTDH Điểm chuẩn
Nhóm Kỹ thuât chuẩn bị bài giảng
1. Kỹ thuật nắm bắt trình độ học viên
- Nắm bắt đầy đủ thông tin về học viên - Đánh giá chính xác trình độ của học viên - Phân loại học viên một cách chính xác theo nhóm
0,25 0,5 0,25 2. Kỹ thuật
xác định mục tiêu dạy học
- Nắm bắt chính xác mục tiêu đào tạo của nhà trường.
- Xác định đúng mục tiêu của môn học - Lựa chọn mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng học viên
0,25 0,25 0,5 3. Kỹ thuật
soạn giáo án
- Nắm được cách thức nghiên cứu và xử lý các tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan.
- Xác định chính xác kiến thức trọng tâm, trọng điểm của bài
- Xác định được cấu trúc và lập tiêu đề cho từng phần phù hợp với thời gian và đối tượng học viên.
- Lựa chọn được phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp.
- Soạn giáo án hoàn chỉnh đúng quy cách.
0,25 0,5 0,5
0,25 0,5 Nhóm Kỹ
thuât sử dụng ngôn
ngữ
4. Kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ nói
- Sử dụng ngôn ngữ lưu loát, không nói ngọng, nói nhịu.
- Ngôn ngữ có âm độ và cường độ phù hợp.
- Ngôn ngữ có sức biểu cảm phù hợp với nội dung.
0,25 0,25 0,25
130
5. Kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ viết
- Tốc độ viết nhanh, rõ, thẳng hàng.
- Trình bày đẹp, cân đối phù hợp với nội dung và không gian bảng, màn hình.
- Trình bày đảm bảo tính lôgic và thông tin nén cao.
0,25 0,25 0,25
Nhóm kỹ thuật sử
dụng phương tiện dạy
học
6. Kỹ thuật sử dụng phương tiện dạy học truyền thống.
- Sử dụng phương tiện dạy học đúng mục tiêu, thời điểm, hợp lý về mặt thời gian.
- Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với nội dung bài học, không gian lớp học.
- Các thao tác sử dụng chuẩn xác
0,25 0,25
7. Kỹ thuật sử dụng phương tiện dạy học hiện đại
- Chuẩn bị, kiểm tra các phương tiện cẩn thận trước khi sử dụng.
- Sử dụng các phương tiện phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học.
- Sử dụng các phương tiện thành thạo, đúng kỹ thuật
0,25 0,25 0,25
Nhóm Kỹ thuật vận dụng các
phương pháp dạy
học
8. Kỹ thuật lựa chọn các phương pháp dạy học
- Lựa chọn phương pháp phù hợp với mục đích và nội dung dạy học.
- Lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học viên.
- Lựa chọn phương pháp phù hợp với khả năng của giảng viên
- Lựa chọn phương pháp phù hợp với điều kiện, cơ sở vật chất của nhà trường.
0,5 0,5 0,5 0,5 9. Kỹ thuật
phối hợp các phương pháp dạy học
- Xác định chính xác phương pháp chủ đạo - Sử dụng các phương pháp phù hợp với từng nội dung
- Phát huy được ưu điểm và khắc phục được hạn chế của các phương pháp.
0,5 0,25
0,5
Tổng 10
131
Khi tiến hành sử dụng các tiêu chí ở bảng 4.1 vào đánh giá quá trình hoàn thiện kỹ thuật chuẩn bị và tiến hành bài giảng cho giảng viên, căn cứ vào quá trình thực hiện các kỹ thuật, các tiêu chí trên được đánh giá ở các mặt như: Đánh giá sự thuần thục các thao tác, hành động của kỹ thuật; đánh giá tốc độ thực hiện kỹ thuật; đánh giá sự phối hợp giữa các KTDH.
Căn cứ vào kết quả đánh giá, chúng tôi đưa ra 4 mức độ đánh giá các KTDH của giảng viên như sau:
Mức 1: Yếu (Dưới 5 điểm). giảng viên biết về nội dung KT nhưng chưa thực hiện được toàn bộ các thao tác, hành động của KT hoặc thực hiện KT với sự sai sót lớn (trên 70% so với yêu cầu của KT đó).
Mức 2: Trung bình (Từ 5-6 điểm). Làm được nhưng chưa thành thạo, giảng viên thực hiện KT với mức độ sai sót từ trên 40% - 50% so với yêu cầu của KT đó.
Mức 3: Khá (Từ 7- 8 điểm). Làm tương đối thành thạo, giảng viên thực hiện KT với mức độ sai sót từ trên 30% - 40% so với yêu cầu của KT đó.
Mức 4: Giỏi (Từ 9-10 điểm). Làm thành thạo, giảng viên thực hiện KT với mức độ sai sót dưới 30% so với yêu cầu của KT đó.
Để phân tích, đánh giá chính xác kết quả TN về mặt định lượng, chúng tôi sử dụng các tham số đặc trưng như: điểm trung bình cộng (x), phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S), đại lượng kiểm định (t), với các công thức.
- Điểm trung bình. Là giá trị điểm trung bình cộng của tổng số điểm các bài kiểm tra được tính bằng công thức:
x =
n x ni i
[12, tr.22]
+ Phương sai (S2), tính cho cả S2x và S2y S2 =
1
2
n
x x ni i
[12, tr.30]
132
+ Độ lệch chuẩn (S), tính cho cả Sx và Sy: Đo mức độ phân tán của số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng.
S =
1
2
n
x x ni i
[12, tr.30]
+ Sai số trung bình cộng:
m = n S
+ Hệ số biến thiên (V%): để so sánh mức độ biến thiên của nhiều tập hợp khác nhau. Hay nói cách khác là kết quả của bài kiểm tra được tính bằng hệ số biến thiên (hệ số phân tán). Công thức tính là:
V% = 100% x
S
(Hệ số này càng nhỏ thì chất lượng bài kiểm tra càng cao).
+ Đại lượng kiểm định (t). Để xác định độ tin cậy về sự chênh lệch giữa hai giá trị trung bình của nhóm TN và ĐC.
t = (x- y)
y S x S
n
2
2 [12, tr.63]
Tra tkd trong bảng phân phối Student tìm được xác suất tin cậy, nếu tkd >
t thì sự khác nhau giữa 2 giá trị trung bình x là có ý nghĩa.
Ký hiệu:
n: Tổng số giảng viên y: Điểm trung bình cộng nhóm ĐC ni : Tổng số giảng viên có điểm xi S2x: Phương sai lớp TN
xi: Giá trị điểm xi S2y: Phương sai lớp ĐC yi: Giá trị điểm yi Sx: Độ lệch chuẩn nhóm TN
x: Điểm trung bình cộng nhóm TN Sy: Độ lệch chuẩn nhóm ĐC 4.1.7.2. Tiến hành thực nghiệm
* Kiểm tra đầu vào của nhóm TN và ĐC về trình độ KTDH
Trước khi tiến hành các tác động sư phạm theo mục đích TN, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trình độ ban đầu (đầu vào) của giảng viên ở các cơ sở TN, nhằm so sánh, lựa chọn lớp TN và ĐC có trình độ tương đồng nhau.
133
Cách thực hiện: yêu cầu giảng viên ở 2 nhóm TN và ĐC chuẩn bị BG (2 tiết) của một nội dung bất kỳ theo chuyên ngành; tổ chức cho giảng viên tiến hành giảng bài theo giáo án đã chuẩn bị; chấm điểm theo các tiêu chí đã xác định; căn cứ vào kết quả chấm điểm, trình độ đầu vào của các nhóm trước TN cơ bản là tương đồng nhau (Xem bảng 4.2 và bảng 4.3).
Kết quả được trình bày ở bảng 4.2, bảng 4.3 và được so sánh trên biểu đồ 4.1 và 4.2.
Bảng 4.2. Phân phối tần số điểm đánh giá trình độ đầu vào KTDH của các nhóm ở hai cơ sở thực nghiệm
Cơ sở
TN Nhóm
Tổng số giảng viên dự kiểm tra
Điểm số xi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
Cơ sở TN 1