Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRÍ THÔNG MINH CỦA HỌC SINH LỚP 4
1.3. Trí thông minh của học sinh lớp 4
1.3.6. Một số yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển trí thông minh của học sinh lớp 4
Sự phát triển trí thông minh của học sinh lớp 4 chịu sự chi phối của nhiều yếu tố như bẩm sinh – di truyền; gia đình, dạy học và hoạt động giáo dục trong nhà trường và một số yếu tố thuộc về bản thân học sinh như: tự ý thức; hoạt động tích cực của bản thân mỗi trẻ,…. Tuy nhiên, có thể chia các yếu tố cụ thể ấy vào hai nhóm yếu tố chính là yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan. Cụ thể như sau:
1.3.6.1. Nhóm yếu tố khách quan a. Bẩm sinh – di truyền
- Bẩm sinh là những yếu tố thuộc về mặt sinh học mà đứa trẻ sinh ra đã có (như đặc điểm hệ thần kinh, giác quan,…).
- Di truyền là những yếu tố thuộc về mặt sinh học (chiều cao, màu da, dạng tóc,…) mà đứa trẻ được thừa hưởng từ thế hệ trước (bố mẹ, …) thông qua cơ chế di truyền sinh học (gen).
Bàn về vai trò của yếu tố bẩm sinh – di truyền đối với sự phát triển trí thông minh của trẻ em có một số quan niệm như:
+ Những nhà di truyền trí tuệ xem trí thông minh được quyết định bởi con đường sinh học (gen) [24, tr.153].
+ Tác giả Burt (1966) khẳng định trí thông minh cá nhân 80% được quyết định bởi yếu tố di truyền còn 20% là do môi trường [24, tr.154].
+ Một số tác giả cho rằng cơ sở sinh lý thần kinh, trung khu não là yếu tố có trước và là tiền đề vật chất của trí thông minh [24, tr.158].
Trên lập trường Tâm lý học hoạt động, chúng tôi cho rằng yếu tố sinh học (bẩm sinh – di truyền) là tiền đề vật chất của sự phát triển trí thông minh ở học sinh lớp 4, cụ thể yếu tố tư chất không trực tiếp quyết định trí thông minh mà đặt ra cho trẻ những khả năng khác nhau, việc phát triển các khả năng này đến mức độ nào là tùy thuộc vào bản thân mỗi trẻ.
Như vậy:
+ Trong sự phát triển trí thông minh của học sinh lớp 4, sự tăng trưởng và phát triển thể chất một cách bình thường là điều kiện cần thiết để trẻ phát triển một cách tự nhiên. Do đó, một đứa trẻ có tố chất thể lực phát triển hài hòa, toàn diện sẽ tham gia một cách tích cực vào hoạt động học tập và các hoạt động khác, tham gia vào mối quan hệ giao tiếp với người lớn xung quanh trong gia đình, nhà trường và xã hội,…thì các phẩm chất tư duy, khả năng trí tuệ sẽ phát triển. Ngược lại, với một cơ thể không bình thường về thể chất sẽ khiến đứa trẻ có mặc cảm,…nhất định trí thông minhcũng sẽ bị ảnh hưởng.
Quả thật, yếu tố bẩm sinh – di truyền và sự phát triển thể chất bình thường là điều kiện cơ bản và cần thiết cho sự phát triển trí thông minh của học sinh lớp 4. Mỗi đứa trẻ đều có những đặc điểm bẩm sinh – di truyền khác nhau. Do vậy, việc quan tâm đến những điều kiện sinh học và tạo thuận lợi để những điểm mạnh, tốt được bộc lộ và phát huy tối đa khả năng đồng thời phát hiện những khó khăn, trở ngại của trẻ để có biện pháp khắc phục, điều chỉnh là hết sức cần thiết trong sự phát triển trí thông minh ở trẻ.
b. Gia đình
Gia đình là một trong các yếu tố có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển trí thông minh của học sinh lớp 4. Theo tác giả Đoàn Huy Oánh: “Giáo dục gia đình đem lại kết
quả đáng ghi nhận về phát triển kiến thức, cải tiến trí thông minh cho trẻ” và “nếu văn hóa truyền thống gia đình đã không làm tăng trưởng chỉ số thông minh của con em, thì một điều chắc chắn là gia đình đã đóng góp phần lớn trong việc phát triển kiến thức và cải tiến trí thông minh cho trẻ” [27, tr.203 - 205].
Ở đây, chúng tôi xem xét ảnh hưởng của yếu tố gia đình ở sự quan tâm dạy dỗ của gia đình, truyền thống học tập, hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế, hiểu biết của các thành viên trong gia đình,…Những điều kiện này có có ảnh hưởng quan trọng đối với sự phát triển trí thông minh của trẻ. Một đứa trẻ được sinh ra và lớn lên trong gia đình có truyền thống học tập, hiếu học; người lớn trong gia đình có trình độ kiến thức nhất định, có mối quan hệ thuận hòa, tốt đẹp; trẻ được các thành viên của gia đình luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ trong quá trình học tập, được khuyên bảo, dạy dỗ một cách tường tận, kịp thời, thống nhất; đứa bé được sống trong gia đình có sự ổn định về kinh tế,… sẽ có điều kiện hết sức thuận lợi cho sự phát triển trí thông minh (như có được đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập, được có cơ hội bộ lộ hiểu biết của mình, được lắng nghe, được chia sẻ khó khăn, thắc mắc trong học tập, cuộc sống, được tích cực, chủ động học tập,…). Ngược lại, những đứa trẻ sống trong gia đình khó khăn về kinh tế, người lớn ít có sự quan tâm dạy dỗ con trẻ vì bận làm ăn, sinh sống cũng như có những hạn chế nhất định ở kiến thức,…thường có những khó khăn nhất định trong học tập. Bởi lẽ, đứa trẻ thường còn phải dành thời gian nhiều để phụ giúp công việc gia đình, ít có đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập, …. Nhưng đây không phải là mối quan hệ tương ứng, nó chỉ có tính chất tương đối. Nghĩa là không phải mọi đứa trẻ sống trong gia đình có nhiều thuận lợi, trí thông minh phát triển tốt và ngược lại, mà đôi khi chính những khó khăn thiếu thốn của gia đình khiến đứa trẻ thật sự nỗ lực cố gắng vươn lên để học tập tốt còn những trẻ trong gia đình đủ đầy lại ỷ lại, lười biếng,…nên kết quả học tập không cao.
c. Dạy học và hoạt động giáo dục ở nhà trường tiểu học
Trong sự phát triển trí thông minh của học sinh nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng, yếu tố dạy học và hoạt động giáo dục (nhất là các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp) ở nhà trường có ý nghĩa hết sức quan trọng.
Ở đây, yếu tố dạy học và giáo dục ở nhà trường được xem xét trên cơ sở tác động có chủ đích của nó tập trung vào phương pháp, hình thức tổ chức, …đến sự phát triển trí thông minh của đứa trẻ.
- Dạy học
Khi xem xét vai trò của yếu tố dạy học đối với sự phát triển tâm lý, nhân cách nói chung và sự phát triển trí thông minh nói riêng có nhiều quan điểm khác nhau.
* Tiếp cận sinh học
Một số tác giả theo hướng tiếp cận này đã căn cứ vào thuyết tiến hóa của C.
Darwin và học thuyết di truyền nhiễm sắc thể từ đó khẳng định hành vi trí tuệ của con người là kết quả của quá trình tiến hóa lâu dài. Họ cũng cho rằng gen chính là yếu tố quyết định sự khác biệt trí thông minhcủa mỗi cá nhân. Do vậy, quá trình phát triển trí thông minh trẻ em độc lập với quá trình dạy học. Dạy học đứng ngoài sự phát triển trí thông minh của trẻ [1, tr.86]. Hướng tiếp cận này đã quá đề cao vai trò của yếu tố sinh học, chưa xem xét đúng tác động của dạy học đối với việc tạo điều kiện để bộc lộ những tư chất có sẵn một cách rõ nét và thiết lập môi trường thuận lợi cùng các điều kiện phù hợp nhất cho sự phát triển các tư chất ấy tốt nhất.
* Tiếp cận hành vi
Các nhà Tâm lý học hành vi cho rằng hành vi trí thông minhcủa con người là các phản ứng có hiệu quả mà cá thể học được, nhằm đáp lại các kích thích của môi trường sống và nó được hình thành theo cơ chế phản xạ và luyện tập. Do vậy, họ đã đồng nhất dạy học với sự phát triển, tức là dạy học như thế nào thì phát triển sẽ như thế đó [1, tr.87]. Hướng tiếp cận này đã coi nhẹ yếu tố chủ động tích cực hoạt động của người học (yếu tố chủ thể của hoạt động học).
* Tiếp cận kiến tạo
Đại diện tiêu biểu của hướng tiếp cận này là J. Piaget. Ông cho rằng trí thông minh được phát sinh và phát triển là do sự kiến tạo của cá nhân theo cơ chế đồng hóa và điều ứng tạo thành sơ đồ hướng tới sự cân bằng nội tại. Đồng hóa mở rộng cái đã biết, còn điều ứng biến đổi cái đã biết tạo ra cái mới (sơ đồ) dẫn đến trạng thái cân bằng; đồng hóa là tăng trưởng còn điều ứng là phát triển [1, tr.87].
Theo Piaget, cân bằng là tự cân bằng của chủ thể giữa hai quá trình đồng hóa và điền ứng. Sự cân bằng này chỉ là cân bằng tạm thời. Nó có thể nhanh chóng bị phá vỡ do sự biến động của các yếu tố bên ngoài mà các sơ đồ đã có không đáp ứng được. Cơ thể buộc phải tiến hành quá trình đồng hóa và điều ứng mới, tạo ra sự cân bằng mới – dẫn đến sự thích nghi mới cao hơn. Cứ như vậy, cân bằng thường xuyên được thiết lập và bị phá vỡ. Quá trình hình thành và phát triển trí thông minh là sự liên tục hình thành các sơ đồ mới trên cơ sở các sơ đồ đã có. Piaget quan niệm sơ đồ nhận thức là những kinh nghiệm mà chủ thể tích lũy được trong mỗi giai đoạn nhất định và ông khẳng định: “Trí thông minhcủa trẻ em được chính bản thân đứa trẻ xây dựng lên bằng chính hành động (Action) của mình”.
Từ “Lý thuyết kiến tạo” của Piaget, Jerome Bruner (1915) đề xuất mô hình học tập khám phá (discovery learning) [25] với những điểm nổi bật sau:
- Học sinh phải là người tự lực, tích cực hành động, tìm tòi, khám phá đối tượng học tập hình thành các nguyên tắc, các ý tưởng cơ bản từ các tình huống học tập cụ thể.
- Có hai loại học tập khám phá là tự khám phá và khám phá có hướng dẫn.
Thường thì quá trình học tập của học sinh là khám phá có hướng dẫn.
- Trong học tập khám phá, giáo viên cần cung cấp nhiều ví dụ, nhiều tình huống, đặt ra nhiều câu hỏi để học sinh quan sát, đặt câu hỏi, khám phá và thực nghiệm cho đến khi tìm ra được các nguyên tắc, các ý tưởng,…
Một số vấn đề lý luận của phương pháp dạy học khám phá + Định nghĩa
Là phương pháp dạy học nhấn mạnh đến vai trò của người học và cách thức người học thu nhận tri thức cho bản thân.
Trong quá trình thu nhận tri thức, người học không thụ động mà họ tiếp nhận tri thức bằng cách đặt mình vào môi trường hoạt động tích cực, phát hiện và giải quyết vấn đề bằng cách đồng hóa hay điều ứng những kiến thức và kinh nghiệm đã có cho thích ứng với hoàn cảnh và tình huống mới, từ đó xây dựng nên những hiểu biết mới cho bản thân.
+ Bản chất của phương pháp dạy học khám phá theo lý thuyết kiến tạo: Học sinh phải là chủ thể tích cực khám phá kiến thức cho bản thân chứ không phải thu nhận một
cách thụ động từ bên ngoài. Trong quá trình xây dựng kiến thức, học sinh cần phải dựa trên những kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có từ trước, nếu tái hiện và tạo lập được một mối quan hệ hữu cơ giữa kiến thức mới và cũ, sắp xếp kiến thức mới vào cấu trúc kiến thức hiện có thì lúc đó kiến thức mới sẽ có giá trị ứng dụng và lâu bền [1, tr.132].
+ Đặc trưng của phương pháp dạy học khám phá theo lý thuyết kiến tạo
- Học sinh là chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho bản thân dựa trên kiến thức và kinh nghiệm đã có từ trước; giáo viên là người tổ chức, cố vấn và hỗ trợ khi cần thiết.
- Tăng cường hình thức dạy học hợp tác, thảo luận,…. hạn chế thuyết trình, “đọc – chép” vì làm ảnh hưởng đến việc học tập chủ động, tích cực của học sinh.
- Khuyến khích học sinh tự học, tự đánh giá [1, tr.132].
+ Quy trình của phương pháp dạy học khám phá theo lý thuyết kiến tạo
Theo một số tác giả, quy trình dạy học khám phá theo lý thuyết kiến tạo sẽ có các pha chính sau:
Tri thức Dự đoán Kiểm nghiệm Điều chỉnh Tri thức mới.
Có thể đưa ra quy trình dạy học khám phá theo lý thuyết kiến tạo là:
+ Ôn tập, tái hiện tri thức cũ + Nêu vấn đề.
+ Tập hợp các ý tưởng của học sinh và so sánh các ý tưởng đó để tìm ra một ý tưởng chung cho cả nhóm, cả lớp.
+ Dự đoán (đề xuất giả thuyết)
+ Học sinh kiểm tra giả thuyết (thử - sai)
+ Học sinh phân tích kết quả và trình bày trước nhóm, lớp + Rút ra tri thức mới (kết luận chung) [1, tr.132-133].
* Tiếp cận hoạt động
Trong học thuyết lịch sử - văn hóa về sự phát triển các chức năng tâm lý cấp cao, L.X. Vưgôtxki quan niệm :“Trí tuệ trẻ em được hình thành bằng chính hoạt động của nó” [24, tr.35]. Đồng thời, L.X. Vưgôtxki cũng cho rằng: Mỗi cá nhân đều có
“vùng phát triển gần nhất” riêng. Hoạt động dạy học được tổ chức trong “vùng phát triển gần nhất” sẽ đạt được hiệu quả cao. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải cung
cấp sự hỗ trợ ban đầu thật tốt cho học sinh và khi trẻ đã có khả năng làm việc độc lập thì không can thiệp sâu nữa. Hoạt động dạy học phải là sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học. Người dạy phải biết mức độ phát triển hiện tại của học sinh và vùng phát triển gần nhất của trẻ để có biện pháp tác động cho phù hợp. Tức là người giáo viên phải đưa ra được cho học sinh các gợi ý cần thiết và đúng lúc để người học dần hình thành và vươn tới các mức phát triển mong đợi.
Ở nhà trường tiểu học, bên cạnh yếu tố dạy học như đã phân tích ở trên, việc hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng giải quyết các vấn đề nhận thức mà cụ thể là kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4 cũng có ảnh hưởng lớn đối với sự phát triển trí thông minh của học sinh khối lớp này.
* Định nghĩa kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4.
Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết những nhiệm vụ hay bài tập khác nhau. Từ “kiến thức” ở đây được hiểu là những tri thức, khái niệm, phương pháp,…mà học sinh đã lĩnh hội được [32, tr.151].
Kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4 là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết những dạng bài tập này.
* Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4.
Việc dễ dàng hay khó khăn trong sự vận dụng kiến thức tùy thuộc ở một số yếu tố sau:
- Khả năng nhận dạng kiểu nhiệm vụ, bài tập. Khả năng này biểu hiện ở việc phát hiện ra các dấu hiệu và mối quan hệ vốn có trong bài tập.
- Tồn tại các yếu tố che phủ trong bài tập làm chệch hướng tư duy. Yếu tố che phủ trong bài tập làm chệch hướng tư duy thường là các yếu tố dư, gây nhiễu. Nếu không có sự nhận thức sâu sắc về các yếu tố đã có, phải tìm thì học sinh thường dễ bị chệch hướng tư duy.
- Tâm thế và thói quen cũng ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng. Yếu tố tâm thế và thói quen ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất trong chương trình các môn học lớp 4 ở khía cạnh sự sẵn sàng và cẩn thận khi
giải quyết các bài tập với các dạng quen thuộc (nếu yếu tố đã cho và yếu tố cần tìm cụ thể, rõ ràng, học sinh áp dụng ngay các công thức, quy tắc,… giải để giải bài tập; nếu yếu tố đã cho và yếu tố cần tìm của bài tập còn ở dạng suy luận để tìm ra thì sự bình tĩnh, cẩn trọng suy luận logic là hết sức cần thiết để giải quyết bài tập chính xác…)
- Có khả năng khái quát hóa đối tượng một cách toàn thể. Khả năng này thường biểu hiện ở việc học sinh rút ra quy luật của bài tập từ đó giúp trẻ giải quyết các bài tập được nhanh chóng hơn.
* Quá trình hình thành kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4.
Trong quá trình hình thành kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4 cần lưu ý một số điều sau:
- Kỹ năng dựa trên kiến thức. Nói đến kỹ năng thì thường gắn với một hay một nhóm kiến thức. Vì vậy trước khi hình thành kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4, người giáo viên cần giúp trẻ nắm vững những kiến thức cơ bản, cốt lõi.
- Kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4 được tạo nên trong quá trình luyện tập. Trong quá trình rèn luyện hình thành kỹ năng này, giáo viên cần giúp học sinh ý thức mục đích, biết đối chiếu kết quả với mẫu để phát hiện sai sót (nếu có) và sửa chữa kịp thời những sai sót ấy.
- Thực chất của việc hình thành kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4 là hình thành cho học sinh nắm vững một hệ thống phức tạp các thao tác nhằm biến đổi và làm rõ những thông tin chứa đựng trong bài tập (cái đã biết, cái chưa biết) và đối chiếu chúng với những hành động cụ thể.
- Trong quá trình hình thành kỹ năng giải quyết các dạng bài tập cơ bản nhất ở chương trình các môn học lớp 4 có những điều kiện khách quan liên quan đến người giáo viên và cả những điều kiện chủ quan liên quan đến học sinh. Do đó, cần chú ý:
+ Đối với giáo viên:
Giáo viên phải giúp học sinh tìm hiểu để nhận ra yếu tố đã biết, yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng. Đồng thời, giáo viên cần biết hướng hành động của học sinh vào những dấu hiệu bản chất của khái niệm, những yếu tố quan trọng của tri thức,