Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRÍ THÔNG MINH CỦA HỌC SINH LỚP 4
1.3. Trí thông minh của học sinh lớp 4
1.3.7. Đo lường mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4
* Khái niệm đo lường trí thông minh
Đo lường trí thông minh là việc đánh giá trí thông minh theo một chuẩn đo lường được xác định và thiết lập một cách khoa học. Thực chất của việc đo lường này là tìm hiểu năng lực trí tuệ nhận thức. Đo lường mức độ trí thông minh nhằm phân mức trí thông minh của trẻ dựa theo phân phối chuẩn trong lý thuyết xác suất thống kê [9], [24], [28].
* Đo lường trí thông minh bằng trắc nghiệm - Trắc nghiệm trí thông minh
+ Trắc nghiệm
Trắc nghiệm được dịch từ chữ “Test”. Ngày nay trắc nghiệm được hiểu theo nghĩa rộng là dụng cụ, phương tiện, cách thức để khảo sát đo lường [9, tr.96].
Theo Nguyễn Khắc Viện (1991): Trắc nghiệm là hệ thống biện pháp đã được chuẩn hóa về kỹ thuật, quy định về nội dung và cách làm nhằm đánh giá ứng xử và kết quả hoạt động của một người hay một nhóm người, cung cấp một chỉ báo về tâm lý (trí lực, cảm xúc, năng lực,…) trên cơ sở đối chiếu với một thang đo đã tiêu chuẩn hoặc với một hệ thống phân loại trên những nhóm mẫu khác nhau về phương diện xã hội.
[28, tr.52]
Như vậy: Trắc nghiệm có thể được hiểu là một phương pháp đo lường để xác định mức độ của một chỉ báo tâm lý nào đó.
Trắc nghiệm có thể được phân thành nhiều loại khác nhau. Ở đây, chúng tôi xem trắc nghiệm gồm hai loại là trắc nghiệm tâm lý và trắc nghiệm giáo dục. Trắc nghiệm trí thông minh là một dạng trắc nghiệm tâm lý.
+Trắc nghiệm trí thông minh
Trắc nghiệm trí thông minh được xem là công cụ đánh giá mức độ hoặc biểu hiện trí thông minh theo một hoặc nhiều phương diện. Nó được xây dựng bởi những bài tập
riêng lẻ hoặc một số bài tập mang tính kết hợp nhưng phải đảm bảo tính khách quan, tính giá trị, đủ độ tin cậy, độ khó hợp lý, chỉ số phân biệt và phải khả thi.
+ Đo lường trí thông minh bằng trắc nghiệm
Việc đo lường trí thông minh trẻ em có thể được thực hiện bằng nhiều phương pháp trong đó trắc nghiệm thường được sử dụng nhất. Thực chất của việc đo lường trí thông minh bằng trắc nghiệm là dùng một công cụ đo trí thông minh để xác định mức độ trí thông minh của cá nhân sau khi đã so sánh, đối chiếu với chuẩn nào đó. Là quá trình mà trong đó nghiệm thể được yêu cầu giải quyết các bài tập trong trắc nghiệm theo những quy định cụ thể để có kết quả.
Phương pháp trắc nghiệm trí thông minh có một số ưu điểm và hạn chế cơ bản sau Ưu điểm:
Là phương tiện để tường minh hóa, khách quan hóa và lượng hóa khái niệm lý luận về trí thông minh, là một mô hình để quan sát và phân tích những yếu tố trong trí thông minh cá nhân. Đồng thời, nó cũng là công cụ đo lường phổ biến mà qua đó có thể so sánh, tìm ra sự khác biệt cá nhân về trí thông minh,… [28, tr.53–54].
Hạn chế:
Việc dùng trắc nghiệm để đo lường trí thông minh chỉ cho thấy điểm số IQ mà không thấy được quá trình đạt đến điểm số đó. Nó cũng không phản ánh được bản chất và xu hướng phát triển trí thông minh cá nhân [28, tr.54].
1.3.7.2. Cách thức đo lường mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4
* Mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4
- Mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 là kết quả của việc đo lường trí thông minh của một nhóm nghiệm thể đại diện cho học sinh lớp 4, là sự phân mức trí thông minh của trẻ được tiến hành qua việc đo nghiệm.
- Trong đề tài này, mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 là kết quả tìm được qua việc tiến hành trắc nghiệm trí thông minh bằng các trắc nghiệm phù hợp để tìm ra chỉ số IQ.
* Đo lường mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4
- Đo lường mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 là việc phân mức trí thông minh theo một chuẩn đo lường nhằm tìm ra mức độ trí thông minh hiện thời của trẻ căn cứ vào chỉ số IQ quy đổi được sau khi học sinh thực hiện xong trắc nghiệm.
- Việc nghiên cứu mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 một cách đúng nghĩa là chỉ ra từng mức độ trí thông minh hiện thời ở các mức cụ thể với tỉ lệ bao nhiêu, đồng thời xem xét thêm một số vấn đề liên quan đến trí thông minh của trẻ.
- Ở đây, việc đo lường mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 mà chúng tôi thực hiện được tiến hành dựa trên đặc trưng của lứa tuổi học sinh tiểu học, khả năng, điều kiện của cuộc nghiên cứu và cách thức đo lường. Trong đề tài này, chúng tôi chọn trắc nghiệm Raven màu và trắc nghiệm bài tập (biên soạn) để nghiên cứu mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 theo các tiêu chí:
+ Phân loại trí thông minh của học sinh lớp 4 theo các mức khác nhau.
+ Tìm hiểu một số biểu hiện cụ thể trong trí thông minh của học sinh lớp 4
b. Một số yêu cầu trong việc đo lường trí thông minh của học sinh lớp 4 bằng trắc nghiệm
* Yêu cầu về việc chọn lựa chọn trắc nghiệm trí thông minh của học sinh lớp 4 - Dựa vào đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4 và mục đích, nội dung đánh giá trí thông minh của trẻ.
- Lựa chọn hình thức trắc nghiệm, thời gian thực hiện trắc nghiệm phải phù hợp với trẻ.
- Xem xét điều kiện, phương tiện cụ thể, chi phí cần thiết trước khi tiến hành trắc nghiệm.
- Có thử nghiệm trắc nghiệm trên nhóm nhỏ trước khi khảo sát chính thức.
* Yêu cầu khi tiến hành đo trí thông minh của học sinh lớp 4 bằng trắc nghiệm Đo lường trí thông minh của học sinh lớp 4 bằng trắc nghiệm đảm bảo các yêu cầu chuẩn của cuộc trắc nghiệm trí thông minh và một số lưu ý sau:
- Tiến hành trắc nghiệm trí thông minh của trẻ thật nhẹ nhàng, không gây áp lực tâm lý, căng thẳng cho trẻ. Trong quá trình tiến hành trắc nghiệm, nghiệm viên giải thích cụ thể, rõ ràng mục đích của việc trắc nghiệm, không cần thiết phải có sự chuẩn
bị quá chi tiết, kỹ lưỡng từ phía giáo viên, phụ huynh học sinh và đặc biệt không để giáo viên phải lo lắng, áp lực vì kết quả trắc nghiệm có thể không như mong đợi sẽ ảnh hưởng đến thành tích công tác của mỗi thầy cô giáo.
- Việc tiến hành trắc nghiệm phải được thực hiện theo thời gian biểu học tập, sinh hoạt theo sự sắp xếp của nhà trường tiểu học. Việc triển khai, hướng dẫn thực hiện trắc nghiệm phải rõ ràng, cụ thể, ngắn gọn, dễ hiểu đúng yêu cầu trắc nghiệm.
Tóm lại: Trong đề tài này, chúng tôi nghiên cứu mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 theo các chỉ báo đã được xác lập trên đây dựa trên công cụ đo là trắc nghiệm Raven màu và trắc nghiệm bài tập. Nghiên cứu của chúng tôi được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4, đồng thời nghiên cứu này cũng hướng đến những tác động tâm lý sư phạm phù hợp nhằm góp phần nâng cao mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4.
Tiểu kết chương 1
Trí thông minh của con người nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng là vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vì nó có vai trò quan trọng đối với hoạt động học tập và các hoạt động khác trong đời sống của trẻ. Có nhiều quan niệm khác nhau về trí thông minh, chúng tôi tiếp cận định nghĩa trí thông minh ở 3 khía cạnh: Năng lực lĩnh hội nhanh chóng và hiệu quả; năng lực tư duy trừu tượng và năng lực thích ứng với môi trường.
Định nghĩa trí thông minh của học sinh lớp 4 được chúng tôi tiếp cận trong đề tài này là năng lực nhận thức, giải quyết nhiệm vụ nhận thức.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển trí thông minh của học sinh lớp 4.
Có thể chia các yếu tố ấy thành nhóm yếu tố khách quan (bẩm sinh – di truyền; gia đình; dạy học và giáo dục ở nhà trường tiểu học) và nhóm yếu tố chủ quan (tự ý thức;
hoạt động tích cực của học sinh lớp 4). Mỗi nhóm yếu tố đều có những ảnh hưởng nhất định đến trí thông minh của trẻ, trong đó yếu tố khách quan có ảnh hưởng rất lớn và yếu tố chủ quan có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển ấy.
Việc nghiên cứu mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 là cần thiết và có thể thực hiện được. Mức độ trí thông minh của mỗi học sinh được xác định một cách cụ thể thông qua kết quả cải biến điểm trắc nghiệm thành điểm số IQ và phân mức trí thông minh theo thang đo Wechsler.
Đo lường trí thông minh là việc làm khoa học. Kết quả đo lường mức độ trí thông minh của học sinh lớp 4 là cơ sở để chúng tôi tham khảo, góp phần định hướng đề xuất các biện pháp tác động tâm lý sư phạm nhằm nâng cao mức độ trí thông minh cho trẻ.
Chương 2
THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TRÍ THÔNG MINH CỦA HỌC SINH LỚP 4 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI HUYỆN BA TƠ,
TỈNH QUẢNG NGÃI