CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.2. Dạy học hợp tác
2.2.2. Tầm quan trọng, ƣu thế và hạn chế trong dạy học hợp tác
2.2.2.1. Tầm quan trọng của DHHT
* Đối với nhà trường
+ Nâng cao hiệu quả của trường trong nhiệm vụ phát triển nhận thức và tình cảm của học sinh - thành tích hàn lâm cao, giải quyết vấn đề hiệu quả hơn, phát triển việc sử dụng những kĩ năng tư duy cấp cao, tiếp thu cách sử dụng những kĩ năng cộng tác, kĩ năng giao tiếp, những kĩ năng tạo lập lòng tin và đối thoại; thái độ tích cực hơn đối với môn học, hệ động cơ mạnh mẽ, cảm giác tốt về phẩm giá cá nhân, lĩnh hội những giá trị bổ ích như tôn trọng người khác và tự trọng, ý thức trách nhiệm, biết giúp đỡ và tỏ thiện cảm với người khác.
+ Cải thiện các quan hệ xã hội có tính chất giới, sắc tộc, tầng lớp của học sinh trong đời sống nhà trường - học sinh xây dựng được những quan hệ tự nhiên và thân thiện trong sự đa dạng về dân tộc, nguồn gốc xuất thân, tôn giáo, giới tính và cá tính, biết tôn trọng các sắc thái văn hóa và tâm lí cá nhân khác với mình, biết ứng xử thuyết phục và hiệu quả trong các tình huống xã hội phức tạp.
+ Tối ưu hóa sự bình đẳng các cơ hội giáo dục - do tính chất giao hòa và tương tác tích cực, môi trường hợp tác làm cho việc học tập có bản chất xã hội hóa cao, được kiểm soát rộng rãi bởi mọi thành viên, từng người và cả nhóm, những điều kiện và thách thức là chung và như nhau đối với mọi người, những vai trò và trách nhiệm được phân chia một cách cơ động nhưng phù hợp với khả năng cá nhân nên ai cũng có cơ hội thể hiện mình bằng hoạt động của mình.
* Đối với học sinh
+ Học vấn hàn lâm được bảo đảm tính thực tế và sinh động - thành tích học tập lí thuyết cao nhờ hiểu sâu sắc, toàn diện, gạn lọc và đánh giá những ý tưởng của nhiều người, nhiều hoạt động, nhiều sự kiện, nhiều giải pháp, dựa trên quá trình gom góp kinh nghiệm của nhiều cá nhân, được đánh giá từ cá nhân và nhóm hay sự đánh giá đa
phương, thông tin phong phú và nhiều chiều, có cơ hội trực tiếp để thực hiện tự kiểm tra, tự đánh giá, tự thể hiện năng lực và thành tựu cá nhân.
+ Sự phát triển cá nhân và xã hội hài hòa trong mỗi người - học sinh học và thực hành những kĩ năng cộng tác, làm việc hợp tác, lĩnh hội những giá trị xã hộ trong quá trình tham gia và hoạt động chung để trưởng thành về nhân cách (trí tuệ, tình cảm, ý chí), hành vi xã hội được cải thiện và thử thách ngay trong quan hệ và tương tác nhóm, tức là những quan hệ liên cá nhân.
+ Định hướng xã hội và nghề nghiệp của học sinh sớm hình thành - học hợp tác ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển ý thức và khả năng tổ chức, quản lí và tự quản, tạo ra nhiều điều kiện trải nghiệm thất bại và thành công gắn liền với những tình huống xã hội.
* Đối với giáo viên
+ Đạt được đồng thời các mục tiêu giáo dục trí tuệ, nhân cách và xã hội - thúc đẩy việc học tập tích cực, nâng cao năng lực học tập, cải thiện tính tự trọng, quan hệ xã hội và sự tôn trọng người khác, tạo thuận lợi phát triển ngôn ngữ giáo dục, tích hợp hoạt động của học sinh với các nhu cầu xã hội, quản lí lớp hai cấp và đa cấp, đáp ứng được sự đa dạng của các phong cách học tập.
+ Làm xuất hiện thái độ học tập tích cực hơn - giao tiếp bạn bè thân ái và bổ ích giúp học nội dung hàn lâm tốt hơn, nảy sinh thái độ tích cực hơn đối với môn học và việc học, có tình cảm gắn bó hơn với thầy cô giáo, lớp học và nhà trường.
+ Thể hiện được nhiều vai trò khác nhau trước học sinh - giáo viên không đơn giản chỉ là người truyền đạt tri thức, hướng dẫn kĩ năng, quản lí và giám sát hành vi, hoạt động của học sinh, mà chủ yếu là người lãnh đạo, tổ chức, tạo thuận lợi, quan sát, tham gia cùng với học sinh.
2.2.2.2. Ƣu thế của DHHT
DHHT tạo điều kiện để các thành viên trong nhóm học hỏi lẫn nhau, cởi mở, mạnh dạn trao đổi những vấn đề còn khúc mắc từ đó giúp cho mỗi cá nhân hoà nhập vào hoạt động của nhóm, tạo hứng thú học tập cho mỗi cá nhân. Học sinh được chủ động tham gia, được bày tỏ ý kiến quan điểm, được tôn trọng ....
DHHT rèn luyện các kĩ năng làm việc hợp tác cho mỗi thành viên trong nhóm, đồng thời tạo điều kiện để mọi HS đều được tham gia vào quá trình học tập. Việc trình bày ý kiến
của cá nhân trước các bạn trong nhóm hoặc trước lớp về một vấn đề nào đó sẽ rèn luyện cho người học cách lập luận, cách diễn đạt một vấn đề, cách giao tiếp ứng xử và khả năng độc lập, tự chủ cho bản thân.
Như vậy ưu thế của DHHT :
+ Dẫn tới thành tích cao về học vấn hàn lâm, phát triển khả năng tư duy phê phán của học sinh cả trong học tập lẫn trong đời sống xã hội.
+ Cải thiện các quan hệ bạn bè và quan hệ người - người nói chung.
+ Dẫn tới sự gắn bó chặt chẽ của học sinh trong các nhiệm vụ học tập.
+ Dạy học sinh biết chia sẻ thông tin với người khác trong công việc chung.
+ Dạy học sinh biết sử dụng những kĩ năng xã hội thích hợp.
+ Làm cho học sinh biết sử dụng một cách tích cực ảnh hưởng của bạn bè cũng như áp lực của dư luận xã hội trong nhóm.
+ Nâng cao hệ động cơ học tập - học sinh được thu hút và muốn đóng góp vào thành công của nhóm.
+ Cải thiện thái độ của học sinh đối với nhà trường và việc học tập.
+ Cắt giảm những hành vi có tính chất quậy phá, nghịch ngợm của học sinh.
+ Giúp học sinh quan tâm đến những quan điểm của người khác.
+ Học sinh ưa thích học tập hợp tác hơn là học theo lối cạnh tranh hoặc cá nhân chủ nghĩa.
+ Cải thiện đời sống tâm lí của học sinh.
2.2.2.3. Hạn chế của DHHT
+ Dễ dẫn đến sự cạnh tranh, ganh đua kì thị, mất đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm hoặc giữa các nhóm với nhau. Nếu GV không kiểm soát chặt chẽ thì kiểu DH này sẽ dẫn đến sự ỷ lại, lười nhác của một số HS trong nhóm. Một số HS chưa tự giác cao đặc biệt là HS yếu thường hay ỷ lại vì đã có một số HS giỏi làm việc và báo cáo kết quả.
+ DHHT còn bị hạn chế bởi không gian lớp học (lớp đông, phòng học hẹp, khó tổ chức) đồng thời dễ dẫn đến khuynh hướng hình thức và đề phòng sự lạm dụng của GV cho rằng DHHT là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH, hoạt động nhóm càng nhiều thì PPDH càng được đổi mới.
+ Hạn chế do quỹ thời gian: cần nhiều thời gian để thảo luận nhóm nhưng giờ học ở Tiểu học chỉ 35-40 phút.
Hiệu quả sẽ không cao nếu tổ chức nhóm chỉ là hình thức. Trong việc tổ chức HTHT, nếu giáo viên thiếu khả năng tổ chức, quản lí, HS chưa tự giác, tích cực, chưa có kĩ năng HT, chưa được tạo điều kiện về không gian, thời gian và nhiệm vụ không rõ ràng ... thì việc HTHT không có tác dụng
2.2.3. Những vấn đề liên quan đến dạy học hợp tác 2.2.3.1. Quy trình thực hiện DHHT
Trong DHHT, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS bao gồm nhiều giai đoạn kế tiếp nhau. Sự kết thúc của giai đoạn này sẽ là sự mở đầu của giai đoạn tiếp theo tương ứng với tiến trình bài học. Mỗi giai đoạn gồm nhiều bước, các bước được sắp xếp theo trật tự nhất định trong một chỉnh thể sẽ tạo nên quy trình thực hiện DHHTđược sắp xếp theo trình tự: Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp; Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học hợp tác; Tổ chức dạy học HT; Tổng kết, đánh giá.
Trong mỗi quy trình bộ phận thì hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có sự khác biệt nhưng đều nhằm thực hiện mục đích chung là hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Quy trình Các
bước Giáo viên Học sinh
Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp
Bước 1
Chọn nội dung , nhiệm vụ (một phần hay cả bài) phù hợp với đặc điểm DHHT, không nên lạm dụng, mang tính hình thức .
Tự nghiên cứu nội dung bài học
Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học HT
Bước 1 Xác định mục tiêu Tự xác định mục tiêu bài học Bước 2 Thiết kế các hoạt động cho
nội dung dạy học
Tự nghiên cứu nội dung bài học
Bước 3 Lựa chọn phương pháp, phương tiện
Chuẩn bị phương tiện học tập
Tổ chức dạy học HT
Bước 1 Thành lập nhóm và giao nhiệm vụ học tập cho HS
Gia nhập nhóm và tiếp cận nhiệm vụ học tập
Bước 2 Hướng dẫn hoạt động, theo dõi, điều khiển, hỗ trợ nhóm
Tự nghiên cứu cá nhân.
Hợp tác với bạn trong nhóm
HS
Bước 3 Tổ chức báo cáo kết quả và đánh giá
Hợp tác với bạn trong lớp.
Tự kiểm tra, đánh giá
Tổng kết, đánh giá
Bước 1 Tổng kết và khái quát bài
học Tự khái quát lại vấn đề
Bước 2 Nhận xét đánh giá chung Tự đánh giá về kết quả học tập, kết quả hoạt động nhóm.
Bước 3 Hướng dẫn HS nhận nhiệm
vụ mới Tiếp nhận nhiệm vụ mới
Bảng 1. Các bước của quy trình thực hiện DHHT 2.2.3.2. Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp
- Trong thực tế DH, tổ chức cho HS HTHT là cần thiết và chỉ có hiệu quả khi HS có đủ thời gian để thực hiện nhiệm vụ HT. Các nhiệm vụ ấy phải cần huy động kiến thức, kinh nghiệm của nhiều HS, cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống nhất một vấn đề có thể có nhiều cách hiểu, cách giải quyết khác nhau. Và do đó nhiệm vụ HT phải có tính chất từ tương đối khó đến rất khó. Nếu nội dung đơn giản, dễ dàng thì tổ chức HS HTHT sẽ lãng phí thời gian và không hiệu quả.
- Có những bài học hoặc nhiệm vụ có thể thực hiện hoàn toàn theo nhóm. Tuy nhiên có những bài học hoặc nhiệm vụ chỉ có một pphần thực hiện theo nhóm. Do đó GV cần căn cứ vào đặc điểm DHHT để lựa chọn nội dung cho phù hợp, không nên lạm dụng, áp dụng một cách máy móc, mang tính hình thức sẽ ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS và thời gian của giờ học.
2.2.3.3. Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học HT
* Hoạt động của GV: Vai trò của GV là người hướng dẫn, tổ chức và điều khiển hoạt động của HS. Vì vậy, để giờ học đạt chất lượng tốt nhất thì GV cần chuẩn bị chu đáo cho từng giờ dạy của mình.
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
GV cần xác định mục tiêu bài học trên ba phương diện: Kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa trên mục tiêu môn học, vị trí của bài học trong chương trình và trong kế hoạch giảng dạy; đặc điểm và trình độ của HS.
Bước 2: Thiết kế các hoạt động cho nội dung dạy học.
GV cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, hướng thiết kế sư phạm đã xác định, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, vốn kiến thức, vốn hiểu biết về thực tiễn cuộc sống của HS, điều kiện phương tiện vật chất hiện có của lớp học,... để dự kiến việc tạo tình huống lôi cuốn HS tham gia hợp tác.
- GV cần thiết kế các hoạt động dạy học trong đó xác định hoạt động nào cần tổ chức hoạt động theo nhóm. Cần thiết kế các hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, thheo nhóm để thay đổi hoạt động, tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập của HS.
- Dự kiến cụ thể các hoạt động: giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của HS, mục đích, nhiệm vụ của nhóm, cách chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư kí và nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong nhóm.
- Thiết kế phiếu giao việc tạo điều kiện để HS có thể dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ và thể hiện rõ kết quả hoạt động của cá nhân hoặc của cả nhóm.
- Chú ý xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực hiện có hiệu quả, tránh hình thức (giao nhiệm vụ trong thời gian quá ngắn không đủ thời gian để HS thảo luận).
- Dự kiến cách thức tổ chức đánh giá (qua việc các nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung). GV thiết kế thêm một số bài tập củng cố chung hoặc dưới hình thức trò chơi học tập theo nhóm, khuyến khích học sinh tích cực và thoải mái nhưng cần chú ý tới thời gian của lớp học
Bước 3: Lựa chọn các PP, phương tiện DH
- DHHT cần kết hợp với PP, kĩ thuật dạy học khác, ví dụ như PP đặt và giải quyết vấn đề, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép...
- Đưa ra danh mục các thiết bị do GV chuẩn bị hay cần huy động CB hoặc tự làm hoặc khai thác từ các nguồn khác nhau.
* Hoạt động của HS: Dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV, HS tham gia vào quá trình chuẩn bị bài học với tư cách là một chủ thể tích cực hoạt động của HS gồm các bước sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
- HS tự tìm hiểu mục tiêu bài học, mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ của mình sau khi kết thúc bài học.
Bước 2: Nghiên cứu trước nội dung bài học
- Dưới sự hướng dẫn của GV, HS tiến hành nghiên cứu SGK và tài liệu học tập.
Ở bước này HS thực hiện: Phân tích nội dung bài học; tự đặt ra các tình huống độc lập;
tự tìm cách giải quyết tình huống.
Bước 3: Chuẩn bị phương tiện học tập:
- HS tự chuẩn bị theo hướng dẫn của GV.
- HS tự tìm thêm tài liệu, tư liệu . 2.2.3.4. Tổ chức dạy học HT
* Hoạt động của GV: GV là người khởi xướng các mối quan hệ hợp tác giữa GV - nhóm - HS, hoạt động của người GV sẽ quyết định đến hiệu quả của DHHT. GV bằng các chiến lược tổ chức của mình sẽ khơi dậy được tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân HS đồng thời tạo ra một không khí năng động, hợp tác trong lớp học. Hoạt động của GV tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Thành lập nhóm và giao nhiệm vụ học tập cho HS
- Thành lập nhóm (chú ý loại nhóm và số lượng các thành viên trong nhóm);
phân công vị trí của nhóm trong không gian lớp học.
- Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm học sinh: Chú ý nhiệm vụ phải sát với trình độ HS; giải thích các vấn đề cần giải quyết và mục tiêu HS cần đạt được; thời gian hoàn thành nhiệm vụ; sản phẩm cần đạt của mỗi nhóm. Nên chú ý tạo điều kiện cho tất cả HS đều có thể tham gia vai trò là nhóm trưởng và thư kí qua các hoạt động để tạo cơ hội phát triển KN học tập và KN lãnh đạo, điều khiển cho tất cả HS.
Bước 2: Hướng dẫn hoạt động, theo dõi, điều khiển, hỗ trợ nhóm HS
- Hướng dẫn hoạt động của nhóm HS: GV giữ vai trò là người hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc giải quyết các tình huống học tập, qua đó HS sẽ tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, cách hoạt động mới.
- GV theo dõi, điều khiển, hướng dẫn, hỗ trợ các nhóm. GV quan sát bao quát, đi tới các nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ HS để định hướng, điều chỉnh hoạt động của nhóm bằng cách đưa ra các câu hỏi gợi ý hoặc các tình huống phụ.
Bước 3: Tổ chức HS báo cáo kết quả và đánh giá.
- GV yêu cầu mỗi nhóm hoàn thiện kết quả của nhóm và cử đại diện nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác, yêu cầu HS lắng nghe, nhận xét, bổ
sung, nhấn mạnh những khác biệt, mâu thuẫn giữa các nhóm.. GV hướng dẫn HS lắng nghe và phản hồi tích cực.
- Sau khi HS nhận xét, phản hồi, GV chốt lại kiến thức cơ bản, tránh giảng lại toàn bộ vấn đề HS đã trình bày làm mất thời gian. Hoạt động của GV được tiến hành như sau: Tóm tắt vấn đề trong tình huống; bổ sung và chính xác hóa tri thức mới; nhận xét, đánh giá hoạt động của từng nhóm, từng HS.
* Hoạt động của HS
Bước 1: Gia nhập nhóm và tiếp cận nhiệm vụ học tập
- HS gia nhập nhóm; tiếp nhận nhiệm vụ từ GV; tiếp nhận nhiệm vụ từ nhóm.
- HS ngồi đối diện nhau để tạo ra sự tương tác trong quá trình học tập.
Bước 2: Cá nhân tự nghiên cứu, hợp tác với bạn trong nhóm
- Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: HS hoạt động cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận, thống nhất kết quả chung của nhóm, thư kí ghi kết quả của nhóm, phân công đại diện trình bày kết quả trước lớp.
- HS sẽ tự nghiên cứu SGK, tài liệu và bằng vốn kiến thức của mình để tìm hướng giải quyết nhiệm vụ mà nhóm giao cho hay xử lí tình huống mà GV đặt ra.
Bước 3: Hợp tác với bạn trong lớp, tự đánh giá kết quả.
- Đại diện nhóm trình bày kết quả, chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác, lắng nghe, nhận xét, bổ sung và điều chỉnh kết quả.
Bước 4: Sau khi đã tiến hành thảo luận trong lớp thì GV sẽ đưa ra những phân tích, đánh giá và kết luận căn cứ vào đó HS sẽ tự đánh giá, tự điều chỉnh kết quả của mình. Ở bước này HS cần tiến hành theo trình tự sau: So sánh với kết luận của GV;
khái quát, tổng hợp lại từng vấn đề; chỉnh lí, bổ sung, hoàn thiện kết quả; rút kinh nghiệm về cách học.
Tóm lại qua các khâu tự nghiên cứu cá nhân, hợp tác với bạn trong nhóm, trong lớp, với thầy. HS đã tự hình thành cho mình một hệ thống tri thức có tính khoa học.
Với những tri thức có được HS sẽ vận dụng để tiếp tục chiếm lĩnh tri thức khác, hoặc để giải quyết một tình huống thực tế.
Giai đoạn 2 là giai đoạn quan trọng nhất có tính quyết định sự thành công của việc vận dụng DHHT.