Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT THỦY SƠN, HUYỆN THỦY NGUYấN, THÀNH PHỐ HẢI PHềNG
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh ở trường THPT Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng
3.2.2. Tăng cường quản lý đổi mới thực hiện các yếu tố của quá trình dạy học
Tăng cường đổi mới quản lý hoạt động dạy học trong đó tập trung vào các yếu tố: Thực hiện đổi mới việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng
lực học sinh; đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học; đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; đổi mới đánh giá giờ dạy của giáo viên;... nhằm tạo ra sự đổi mới đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh.
- Để nâng cao hiệu quả đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh, vai trò của giáo viên hết sức quan trọng. Giáo viên cần phải nắm vững cấu trúc của một bài học theo phương pháp dạy học tích cực, có khả năng lập kế hoạch bài giảng, tiến hành có hiệu quả bài giảng…Thực hiện phương pháp dạy học tích cực đặt ra yêu cầu cao đối với giáo viên về trình độ ngoại ngữ, tin học, ứng dụng công nghệ thông tin…Vì vậy để đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh thành công, nhân tố có tính quyết định là năng lực tổ chức hoạt động học cho học sinh của giáo viên, đặc biệt là kỹ năng thực hiện các phương pháp dạy học tích cực.
3.2.2.2.Nội dung và cách thức thực hiện
a) Đổi mới quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học
Trên tinh thần đổi mới công tác quản lý theo hướng tăng cường phân cấp và nâng cao quyền chủ động, tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay, các cấp quản lý cần tăng cường chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục.
(1) Trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng cấp học trong chương trình giáo dục phổ thông, các sở/phòng GDĐT cần tăng cường giao quyền chủ động cho các trường THPT xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học, đảm bảo thời gian kết thúc học kỳ I, kết thúc năm học thống nhất cả nước, có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo và kiểm tra định kỳ. Kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh của mỗi trường phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng học tập của học sinh.
(2) Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện cho các tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên đƣợc chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề và theo hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực
hành pháp luật; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Kế hoạch dạy học của tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên phải được lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước khi thực hiện và là căn cứ để thanh tra, kiểm tra.
(3) Trên cơ sở kế hoạch dạy học đã đƣợc phê duyệt, tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên có thể thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho mỗi chủ đề mà không nhất thiết phải theo bài/tiết trong sách giáo khoa. Mỗi chủ đề có thể đƣợc thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một hoặc một số bước trong tiến trình sư phạm của bài học. Các nhiệm vụ học tập có thể đƣợc thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ trên lớp.
Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần chú trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở ngoài lớp học và ở nhà.
Xuất phát từ yêu cầu chung, mỗi giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch cá nhân của mình sao cho nội dung kế hoạch cá nhân phải hợp lý, khả thi, thể hiện đƣợc nội dung giảng dạy cho từng tuần, tháng, dự trù đƣợc các thiết bị sử dụng cho từng loại bài, kế hoạch và hình thức kiểm tra phù hợp và nhất là việc xác định các yêu cầu về PPDH cần phải đổi mới. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn duyệt và cùng tổ trưởng theo dừi và giỏm sỏt việc thực hiện.
b) Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới đồng bộ PPDH, hình thức dạy học và KTĐG kết quả học tập của học sinh
Chỉ đạo đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo hướng khoa học, hiện đại, tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.
(1) Đổi mới phương pháp dạy học
- Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; bảo đảm cân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh;
chú ý việc tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông.
- Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành, dạy học theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học.
(2) Đổi mới hình thức tổ chức dạy học
- Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; sử dụng các hình thức dạy học trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học ảo;...
Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường.
- Tổ chức tốt và động viên học sinh tích cực tham gia cuộc thi, kỳ thi năng khiếu; tăng cường tổ chức các hoạt động như: Hội thi thí nghiệm - thực hành của học sinh, Ngày hội công nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc,…
- Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia các hoạt động góp phần phát triển năng lực học sinh nhƣ: Văn hóa - văn nghệ, thể dục - thể thao; các hội thi năng khiếu; các hoạt động giao lưu,… trên cơ sở tự nguyện của cha mẹ học sinh và học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và nội dung học tập của học sinh trung học, phát huy sự chủ động và sáng tạo của các địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng sống, bổ sung hiểu biết về các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc và tinh hoa văn hóa thế giới.
(3) Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thể hiện nhƣ sau:
- Nhà trường cần tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh trong việc kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh.
- Chỉ đạo mọi giáo viên thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng chú trọng đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh. Chú trọng đánh giá quá trình:
đánh giá trên lớp; đánh giá bằng hồ sơ; đánh giá bằng nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; bài thuyết trình; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Các hình thức kiểm tra, đánh giá trong nhà trường đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh;
coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong quá trình dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem học sinh học đƣợc cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học nhƣ thế nào, có biết vận dụng không.
- Trong quá trình thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục, giáo viên cần coi trọng việc quan sát và hướng dẫn học sinh tự quan sát các hoạt động và kết quả hoạt động học tập, rèn luyện của các em; nhận xét định tính và định lƣợng về kết quả hoạt động, qua đó đề xuất hoặc triển khai kịp thời các hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh.
- Trong các bài kiểm tra, giáo viên cần chủ động kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữa hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành trong các bài kiểm tra. Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn cần tăng cường ra các câu hỏi mở; gắn với thời sự quê hương, đất nước để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội. Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Việc cho điểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dừi sự cố gắng, tiến bộ của học sinh. Chỳ ý hướng dẫn học sinh đỏnh giỏ lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình.
- Chỉ đạo mọi giáo viên thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; tăng cường ra câu hỏi, bài tập kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi của trường. Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thƣ viện) câu hỏi, bài tập, đề thi, kế hoạch bài dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng trên website của nhà trường.
c) Đổi mới công tác chuẩn bị bài giảng và cách đánh giá giờ dạy của giáo viên (1) Việc đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh đƣợc thể hiện rừ ràng và quyết định ở khõu chuẩn bị bài giảng. Thực vậy, giỏo ỏn chớnh là kế hoạch dự trù cho việc chuyển tải kiến thức cho một đối tƣợng cụ thể và trong thời lượng nhất định, với các bước phù hợp. Muốn đổi mới PPDH, phải đổi mới cách soạn giáo án trong đó phải có cách nhìn nhận học sinh nhƣ là chủ thể năng động và dạy
học phải là một quá trình tác động biện chứng của các quan hệ thầy-trò, trò-thầy, trò- trò trong đó thầy luôn luôn ở vai trò người hướng dẫn, giúp trò tìm ra vấn đề và có khả năng đúc kết, nắm đƣợc tri thức. Do vậy giáo án phải bao gồm không chỉ là nội dung bài dạy mà còn là:
+ Các biện pháp duy trì hoạt động cá nhân, cặp hay nhóm nhằm tạo cho học sinh khả năng làm việc tập thể, biết cách đề xuất, trao đổi suy nghĩ, bảo vệ ý kiến.
+ Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, lập luận logic, mở rộng hiểu biết và liên hệ được thực tế xã hội hay trong đời thường
+ Các phiếu thực hành, phiếu hoạt động giúp học sinh hình thành các thao tác tƣ duy, thăm dò thái độ, dự kiến hay phản ánh tình huống
+ Các yêu cầu cụ thể của buổi thí nghiệm hay thực hành nhằm trang bị cho học sinh khả năng quan sát, phân tích, kết luận dựa vào thực tế khách quan
+ Cách thức sắm vai, diễn xuất để học sinh có thể thể hiện và lột tả nhân vật qua lăng kính của chúng và đó cũng là điều kiện để thấy ƣớc lƣợng đƣợc mức độ hiểu hay tiếp thu vấn đề của học sinh
+ Phương pháp sư phạm hợp lý khẳng định hoạt động của trò là trọng tâm, nhằm hình thành nơi trò lòng yêu thích bộ môn, phát huy khả năng chủ động tiếp thu kiến thức và biết vận dụng kiến thức đó một cách linh hoạt.
Đạt được yêu cầu đề ra trong giáo án, vị trí của người thầy không chỉ đơn thuần là giảng dạy kiến thức cho trò mà còn là chỉ cho trò các phương pháp học tập hữu hiệu, có khả năng tự mở rộng kiến thức qua các phương tiện truyền thông hiện nay. Người thầy chính là nhà tổ chức, quản lý giờ dạy, cộng tác với học sinh và hướng dẫn chúng; người thầy không còn là tâm điểm của giờ dạy, nhưng vai trò thì cực kỳ quan trọng vỡ cú tỏc động rừ rệt đến quỏ trỡnh hỡnh thành kiến thức của trũ.
Thật khác xa với hình ảnh người thầy thuyết giảng, nghiêm khắc khiến trò học không chỉ vì muốn mở mang kiến thức.
(2) Cần đổi mới căn bản trong việc đánh giá giờ dạy của giáo viên nhằm xác nhận quan hệ giữa thầy và trò phải là một quan hệ thân ái, giúp đỡ và cộng tác, vị trí của thầy phải là người hướng dẫn và trò phải là chủ thể sinh động. Điều này thực không dễ vì còn một số giáo viên vẫn bảo lưu hình ảnh thầy thuyết giảng trước một tập thể
học sinh im phăng phắc, trũn mắt theo dừi mọi lời núi của thầy; trũ làm đƣợc bài tập theo mẫu thầy cho, lớp tham gia phát biểu những điều mà thầy vừa truyền đạt.
Do vậy, hiệu trưởng phải cùng tổ bộ môn đề xuất chuẩn đánh giá giờ dạy, triển khai đến từng cá nhân để thảo luận, học tập. Trên cơ sở ý kiến đóng góp và quy chế chuyên môn, Hiệu trưởng xây dựng, soạn thảo và ban hành quy chế nội bộ về kiểm tra và đánh giá tiết dạy; trong đó rất xem trọng cách thức đổi mới PPDH.
- Đổi mới việc dự giờ: Việc dự giờ phải có kế hoạch cụ thể cho tuần, tháng, và số lƣợng giờ dự quy định đối với giáo viên cho từng học kỳ, cho cả năm học. Yêu cầu về nội dung dự giờ phải cụ thể, có đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm, đánh giá và so sánh kết quả. Cũng cần nói thêm rằng, dự giờ đột xuất cũng là một biện pháp tốt mà Hiệu trưởng sử dụng để theo dừi mức độ đổi mới PPDH trong tiết dạy trong lớp.
3.2.3. Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên đáp ứng yêu cầu của đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh
3.2.3.1. Mục đích
Tăng cường vai trò của giáo viên trong công tác bồi dưỡng, biến quá trình bồi dƣỡng thành quá trình tự bồi dƣỡng. các biện pháp khác sẽ không có hiệu quả hoặc có hiệu quả thấp trong thực hiện đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh nếu như trong nhà trường đội ngũ giáo viên không tự rèn luyện, tự bồi dƣỡng tốt. Bởi vậy, để thực hiện đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh ở nhà trường thì Hiệu trưởng phải tạo được phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong giáo viên và cả nhân viên của nhà trường.
Tạo sự chủ động cho giáo viên, tạo ra các hình thức học tập đa dạng, phù hợp với từng đối tƣợng giáo viên; khuyến khích mọi sáng kiến đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh đến sử dụng thiết bị dạy học..
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện.
Để làm tốt công tác này, trước hết hiệu trưởng phải nắm vững các văn bản chỉ đạo hướng dẫn, quy định về nghĩa vụ, trách nhiệm của công chức nhà nói chung, của ngành Giáo dục nói riêng về nghĩa vụ học tập nng cao trình độ nhƣ: chỉ thị 40/CT- TW của Ban bí thƣ TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; Pháp lệnh công chức; Điều lệ trường THPT.
- Trên cơ sở các văn bản có tính pháp chế đó, hiệu trưởng nhà trường phải có một kế hoạch chi tiết và mang tính khả thi cao về bồi dƣỡng đội ngũ cho từng năm học và từng giai đoạn. kế hoạch ấy phải chuyển dịch từ đầu tƣ bồi dƣỡng sang tự bồi dưỡng mà tập trung chủ yếu vào khâu đổi mới phương pháp dạy học ở bậc THPT cụ thể là:
+ Trong kế hoạch cá nhân, mỗi giáo viên phải tự đăng ký các nội dung tự học,tự bồi dƣỡng, đăng ký tỷ lệ bộ môn, số học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh,số buổi phụ đạo học sinh yếu.
+ Cho các cá nhân đăng ký các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp hữu ích từ đầu năm học. Xây dựng kế hoạch và chấm tại trường.Coi việc viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp hữu ích là một nội dung để xét thi đua cuối năm.
+ Nắm chắc và phân loại, đánh giá đúng năng lực của từng giáo viên trong nhà trường thông qua đánh giá xếp loại hàng năm của tổ, nhóm chuyên môn qua dự giờ đánh giá của ban chuyên môn, qua phiếu khảo sát học sinh hàng năm, qua góp ý của cha mẹ học sinh, trong đó chú ý đến PPDH của giáo viên.
+ Cùng tổ nhóm chuyên môn xác định cho từng cá nhân trong nhà trường nội dung phải bồi dƣỡng để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Từ nội dung đó, xác định cho họ những việc cần làm trước mắt, lâu dài, những yêu cầu cần phải đạt được trong một học kỳ, một năm học. Tuỳ theo khả năng của từng người mà mức độ, hình thức tự bồi dưỡng của từng cá nhân là khác nhau: có thể đọc tài liệu, có thể tự bồi dƣỡng về năng lực thực hành, thao tác sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại…
- Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn bàn bạc, lên kế hoạch cụ thể về vấn đề tự học, tự bồi dƣỡng của tổ mình. Phải phân công trách nhiệm cho từng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong các buổi họp chuyên môn như: các bài giảng khó; phương pháp dạy học mới; cách ra đề trắc nghiệm khách quan; cách kiểm tra đánh giá học sinh; cách sử dụng phương tiện dạy học hiện đại…Từ đó giáo viên đƣợc phân công có trách nhiệm nêu ra những vấn đề để cả tổ cùng thảo luận đi đến thống nhất chung.
- Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cùng với tổ trưởng chuyên môn bàn bạc để phân công giáo viên có năng lực đầu tƣ thời gian, nghiên cứu tài liệu để bồi dƣỡng