CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
2.4 Thực trạng QL HĐDH ở các trường TH dạy học 2buổi/ ngày tại thành phố
2.4.6 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
Ở mỗi nhà trường, hoạt động kiểm tra, đánh giá là việc làm thường xuyên, không thể thiếu trong hoạt động giáo dục. Căn cứ vào kế hoạch, nhiệm vụ năm học, Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra hàng tháng, học kỳ, năm học. Nhà trường thông qua
kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của học sinh để kiểm tra đánh giá kết quả dạy học nhằm giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh cách dạy và cách học của mình.
Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT có hiệu lực thi hành kể từ ngày 22/9/2016, Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT có hiệu lực thi hành kể từ ngày 4/9/2020 tạo nên sự thay đổi lớn về nhận thức, thay đổi trong QL công tác kiểm tra, đánh giá HS đối với đội ngũ CBQL: đánh giá sự tiến bộ, quá trình phát triển toàn diện của HS.
Với nội dung hỏi: Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến về mức độ thực hiện quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường thầy (cô) đang công tác theo các mức độ dưới đây. Người nghiên cứu nhận về mức độ thực hiện trung bình ở mức Tốt (Xem bảng chi tiết ở Phụ lục 17)
Bảng 2.19: Thực trạng QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
Nội dung ĐTB
(N=118)
Mức độ thực hiện trung bình 1. Nâng cao nhận thức của GV về ý nghĩa, chức năng của kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của HS 3.53 Tốt
2. HT chỉ đạo việc triển khai thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập rèn luyện của HS theo đúng Thông tƣ quy định. 3.68 Tốt 3. Phổ biến cho GV về qui định, qui chế kiểm tra. 3.48 Tốt 4.Quản lí công tác sử dụng kết quả kiểm tra HS trong nhận xét, đánh giá 3.50 Tốt 5. Tổ chức kiểm tra định kì , phân loại HS đúng thời điểm 3.65 Tốt 6.Đổi mới nội dung ra đề kiểm tra theo hướng đánh giá năng lực của người
học 3.05 Khá
7. Kiểm tra việc chấm, chữa bài, trả bài của GV. 3.34 Tốt 8.Kiểm tra, sử dụng kết quả đánh giá thường xuyên kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ
HS tiến bộ 3.25 Khá
9.Kiểm tra bảng tổng hợp chất lƣợng GD theo định kỳ 3.41 Tốt 10. Có kế hoạch kiểm tra, giám sát, đối chiếu việc đánh giá, nhận xét kết quả
học tập của HS với thực tế 3.05 Khá
11. Đánh giá và điều chỉnh kịp thời các nội dung, PP kiểm tra, đánh giá của
GV với kết quả của HS 3.06 Khá
ĐTB chung các yếu tố 3.43 Tốt
Bảng 2.19 cho thấy CBQL rất quan tâm đến công tác QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS để đánh giá kết quả dạy học của GV. Tuy nhiên, kết qủa một số nội dung khảo sát cho thấy GV đánh giá chƣa vì sự tiến bộ của HS, chưa giúp HS nhận ra mình đang ở đâu trên con đường đạt đến mục tiêu bài học/chuẩn kiến thức, kĩ năng… Kiểm tra, đánh giá HS hiện tại chủ yếu là chấm điểm, mà không có sự phản hồi cho HS. Một số GV chấm bài có sự phản hồi nhƣng
phản hồi không đủ, phản hồi chưa mang tính xây dựng. Đánh giá thường xuyên lại không nhằm bộc lộ năng lực suy nghĩ phong phú của HS. Kiểm tra định kì tập trung vào ôn một số kiểu đề chỉ để đáp ứng các kì kiểm tra, chỉ để phục vụ mục đích kiểm tra lấy điểm, không nhằm mục tiêu phát triển năng lực cho HS.
Nhìn chung, CBQL đã QL tốt kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS nhưng chưa theo hướng thúc đẩy HS tự kiểm tra, tự đánh giá và rút kinh nghiệm để điều chỉnh hoàn thiện hơn.
Tóm lại: Để có nhận định khái quát về thực trạng QL hoạt động dạy học ở trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày tại các trường trong phạm vi khảo sát, người nghiên cứu tổng hợp mức độ thực hiện trung bình của các nội dung khảo sát qua bảng sau:
Bảng 2.20. Điểm trung bình chung các nội dung quản lí hoạt động dạy học tại trường dạy học 2 buổi/ngày
Nội dung ĐTB
chung
Mức độ thực hiện trung bình chung
Thứ hạng
1. Quản lí mục tiêu dạy học 2 buổi/ngày 4.0 Đồng ý 1
2. Quản lí kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học 2
buổi/ngày 3.26 Tốt 2
3. Quản lý phân công dạy học 2.95 Khá 7
4. Quản lí chuẩn bị giờ lên lớp của GV 3.26 Tốt 5
5. Quản lí giờ lên lớp của GV 3.26 Tốt 5
6. Quản lí đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học của GV 3.29 Tốt 4
7. Quản lý hoạt động học trên lớp của HS 3.21 Khá 6
8. Quản lý hoạt động tự học của HS 3.21 Khá 6
9. Quản lý điều kiện dạy học 2 buổi/ngày 3.26 Tốt 5
10. Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học 3.43 Tốt 3
Điểm trung bình chung 3.33 Tốt
Nhƣ vậy, từng nội dung QL cụ thể có các mức độ thực hiện khác nhau. Nhìn chung QL hoạt động dạy học ở trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày được đánh giá
“Tốt.” Hiệu trưởng rất chú trọng QL thực hiện mục tiêu, kế hoạch, chương trình dạy học của GV; QL hoạt động dạy, hoạt động học trên lớp cũng nhƣ hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch bổ sung cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học. Nội dung, kế hoạch dạy học phù hợp, ....
Tuy nhiên, trong QL vẫn còn những tồn tại nhƣ:
- Thiếu các hoạt động nâng cao nhận thức về ý nghĩa, sự cần thiết tổ chức dạy học 02 buổi/ngày để có nhận thức chắc chắn về mục tiêu dạy học 2 buổi/ngày.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng nội dung, chương trình dạy học buổi thứ hai còn chƣa phù hợp điều kiện hiện có, thiếu sâu sát trong việc tự kiểm tra kế hoạch dạy học nhất là kế hoạch dạy học buổi thứ hai của từng khối lớp.
- Thực hiện QL phân công GV chưa theo hướng chuyên môn hóa tạo điều kiện để GV phát huy năng lực của mình, thiếu sự trao đổi thống nhất trước khi phân công.
- Trong QL hoạt động dạy và học, Hiệu trưởng chưa thật sâu sát trong việc theo dừi QL hoạt động dạy học ở buổi thứ hai, coi nhẹ việc thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp và Tin học, Ngoại ngữ,….Chất lượng bài soạn và dạy học hướng HS tiểu học đến tự học, tự tin tìm đến sự hỗ trợ chia s trong học tập cũng nhƣ kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh bản thân hiệu quả chƣa cao. GV áp dụng các PPDH mới vào thực tiễn DH chƣa mạnh mẽ, chƣa đồng đều giữa các tổ CM, còn mang tính đối phó; bồi dƣỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu chỉ mang tính thời vụ
- CSVS chƣa đủ chuẩn, thiết bị dạy học sẵn có không còn phù hợp. Việc tăng cường CSVC, thiết bị thiếu đồng bộ để đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho HS.
- Kiểm tra, đánh giá chưa theo hướng thúc đẩy HS tự kiểm tra, tự đánh giá và rút kinh nghiệm để điều chỉnh hoàn thiện hơn.
2.4.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐDH ở trường TH dạy học 2