CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC
2.4 Thực trạng QL HĐDH ở các trường TH dạy học 2buổi/ ngày tại thành phố
2.4.2 Thực trạng QL việc thực hiện chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học
CBQL các trường đã thực hiện thường xuyên các yêu cầu công tác QL việc thực hiện chương trình, kế hoạch, nội dung dạy học 2 buổi/ngày.
Tôi tiến hành khảo sát với 118 (CBQL, GV) về mức độ QL thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 2buổi/ngày ở trường thầy (cô) đang công tác.
Kết quả khảo sát (Xem bảng chi tiết ở Phụ lục 9)
Bảng 2.11. Thực trạng quản lí thực hiện chương trình, nội dung, kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày của GV
Nội dung (N=118) ĐTB
Mức độ thực hiện trung
bình 1. Cán bộ quản lí (CBQL) nắm vững kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày,
chương trình các môn học, các lớp học. 3.65 Tốt
2. Đảm bảo đủ sách giáo khoa, tài liệu dạy học, các điều kiện dạy học
cho GV. 3.25 Khá
3. Đảm bảo thời lƣợng dạy học 2 buổi/ngày 3.65 Tốt 4. Hướng dẫn cụ thể các qui định, yêu cầu về lập kế hoạch dạy học 2
buổi/ngày theo hướng phát huy năng lực, phẩm chất HS cho GV. 3.56 Tốt 5.Sắp xếp TKB, nội dung chương trình dạy học cân đối, linh hoạt giữa
2 buổi/ngày. 3.50 Tốt
6. Chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình các tiết học( ngoài tiết học chính khóa) phù hợp, theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS.
3.25
Khá 7. Kiểm tra kế hoạch dạy học, kế hoạch bài dạy của GV. 2.46 T Bình 8. Tổ chức thảo luận, rút kinh nghiệm về kế hoạch giảng dạy, thiết kế
bài dạy của GV. 3.52 Tốt
9. Phối hợp với tổ trưởng chuyên môn để kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch, thực hiện chương trình dạy học 2 buổi/ngày đối với tập thể, cá nhân.
3.41 Tốt 10.Nghiêm túc xử lý trường hợp GV thực hiện sai chương trình kế
hoạch dạy học. 2.36 T Bình
ĐTB chung các yếu tố 3.26 Tốt
Kết quả cho thấy: 7/10 nội dung QL thực hiện kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học của GV đều đƣợc đánh giá “Tốt” nhƣng cận mức khá, ít có ý kiến trái chiều.
Hiệu trưởng đã chú trọng việc tổ chức cho CBQL và GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu DH, phân phối chương trình. Chỉ đạo tổ chuyên môn và GV xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi, với thời gian đƣợc phân chia trong 02 buổi; đảm bảo thời lƣợng, thời khóa
biểu dạy học 2 buổi/ngày hợp lý; sắp xếp TKB, nội dung chương trình dạy học cân đối, linh hoạt giữa 2 buổi/ngày. Chương trình được thực hiện đầy đủ, nghiêm túc, nhất quán trong nhà trường.
Tuy GV được chủ động, sáng tạo để xây dựng nội dung, chương trình các tiết tăng cường nhưng chưa thật phù hợp với tình hình nhà trường, lớp. CBQL chưa sâu sát trong kiểm tra việc xây dựng kế hoạch dạy học nhất là kế hoạch dạy học buổi thứ hai của từng khối lớp và cá nhân để đề ra giải pháp, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp
Kết hợp phỏng vấn HT của 2 trường, người nghiên cứu nhận định:
- CBQL phải sinh hoạt chuyên môn với tổ chuyên môn để thường xuyên đóng góp ý kiến về kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy 2 buổi/ngày của GV .
- Đảm bảo đủ và phù hợp SGK, tài liệu dạy học, các điều kiện dạy học cho GV. Khuyến khích GV vận dụng CNTT vào dạy học hợp lý, mƣợn đồ dùng dạy học từ thƣ viện .
- Đa số các trường thiếu GV bộ môn (Thể dục, Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật), Hiệu trưởng phải chủ động tìm nguồn GV hợp đồng nên chất lƣợng các môn này thiếu ổn định.
- Trao quyền chủ động, sáng tạo cho tổ chuyên môn khi xây dựng nội dung, chương trình dạy học cho phù hợp.
2.4.3 Thực trạng quản lý việc phân công phụ trách dạy và giáo dục 2 buổi/ngày Việc phân công giảng dạy cho GV trong nhà trường TH phụ thuộc vào những quy định của Bộ GD-ĐT, CBQL nhà trường vận dụng phù hợp với đặc điểm của từng trường. Kết quả khảo sát có được từ nội dung bảng hỏi: Thầy (cô) vui lòng đánh giá hoặc cho biết ý kiến việc phân công giảng dạy của Hiệu trưởng tại trường thầy (cô) đang công tác theo các nội dung dưới đây. (Xem bảng chi tiết tại Phụ lục 10)
Bảng 2.12: Thực trạng QL phân công giảng dạy đối với đội ngũ GV
Nội dung ĐTB
(N=118)
Mức độ thựchiện trung bình 1. Sử dụng GV hợp lý căn cứ theo năng lực đào tạo, chuyên
ngành, sở trường của GV 3.48 Tốt
2. Sử dụng GV theo nguyện vọng và hoàn cảnh của GV 2.84 Khá 3. Sử dụng GV theo năng lực của GV và đặc điểm của mỗi lớp. 3.41 Tốt 4. Theo nguyện vọng và yêu cầu của HS và PHHS 1.82 T Bình 5. Theo cảm tính chủ quan của CBQL nhà trường. 2.49 T Bình
Nội dung ĐTB (N=118)
Mức độ thựchiện trung bình 7. Hàng năm, hàng kì có chú ý điều chỉnh sắp xếp lại đội ngũ cho
phù hợp thực tế. 3.34 Tốt
8. Công khai sự phân công trong trường. 3.39 Tốt
ĐTB chung các yếu tố 2.95 Khá
Kết quả bảng 2.12, cho thấy: CBQL nhà trường phân công giảng dạy cho GV chủ yếu căn cứ vào năng lực chuyên môn của GV, phân công GV phù hợp với đặc điểm của lớp. Điều đó chứng tỏ, năng lực chuyên môn, đặc điểm lớp có vai trò quan trọng đối với công tác giảng dạy của mỗi GV và đối với hoạt động DH của nhà trường. Tiêu chí “ Theo nguyện vọng và yêu cầu của HS và PHHS” không là tiêu chí quan trọng để CBQL các trường chú trọng. QL luôn đảm bảo tốt công khai trước tập thể nhà trường, có chú ý về điều hòa chất lượng năng lực GV ở các khối lớp. Tuy nhiên, GV trong nhà trường vẫn còn băng khoăn với sự phân công chuyên môn đôi khi còn cảm tính, chủ quan của CBQL nhà trường.
Kết hợp với xem hồ sơ, phỏng vấn: Những lớp cuối cấp, lớp đầu cấp, Hiệu trưởng ưu tiên phân công đủ GV bộ môn và GV chủ nhiệm có năng lực chuyên môn năng lực sư phạm cao. Hàng năm, hàng kì nhà trường điều chuyển lớp rất ít GV.
Phân công DH của một số trường thiếu sự trao đổi, bàn bạc thống nhất của CBQL trước khi phân công dạy học.
Như vậy, người QL chưa phân công sử dụng hợp lý đội ngũ GV của trường theo hướng chuyên môn hóa tạo điều kiện để GV phát huy năng lực của mình.
Người QL cũng cần khéo léo phối hợp các BP QL để vừa tạo nên kỷ cương, vừa xây dựng đƣợc bầu không khí tập thể tốt đẹp trong đơn vị.
2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy và hoạt động học
QL hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS tập trung vào nội dung:
QL việc chuẩn bị và thực hiện giờ lên lớp, QL việc đổi mới PP dạy học, thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên, QL việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; QL hoạt động học trên lớp, tự học của HS; QL kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học;QL các điều kiện phục vụ dạy học 2 buổi/ngày.
2.4.4.1 Quản lý hoạt động dạy chính khóa
Để đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động dạy ở các trường TH dạy học 2 buổi/ngày, tôi đã khảo sát bằng bảng hỏi với câu hỏi: Thầy (cô) vui lòng cho biết ý
kiến, đánh giá về mức độ thực hiện QL hoạt động dạy ở trường thầy (cô) đang công tác theo các mức độ dưới đây. Kết quả khảo sát lần lƣợt các nội dung nhƣ sau:
* Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV
Việc chuẩn bị bài lên lớp là việc làm rất cần thiết của GV, đƣợc tiến hành ở nhà.
Người nghiên cứu đã tiến hành khảo sát mức độ thực hiện QL việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên để đánh giá thực trạng.(Xem bảng chi tiết tại Phụ lục 11)
Bảng 2.13: Kết quả đánh giá việc QL soạn bài lên lớp của GV
Nội dung (N=118) ĐTB
Mức độ thựchiện trung bình 1. Quy định, hướng dẫn cụ thể về hồ sơ GV, hồ sơ tổ CM và yêu cầu
soạn bài khi lên lớp. 3.65 Tốt
2. Kiểm tra thực hiện thời khóa biểu, đúng chương trình 3.53 Tốt 3. Yêu cầu soạn bài đảm bảo yêu cầu cần đạt và đổi mới PPDH nhằm
phát triển phẩm chất, năng lực cho HS 2.87 Khá
4. Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học 3.29 Tốt 5. Tổ chuyên môn sịnh hoạt nghiên cứu bài học hỗ trợ việc chuẩn bị
bài soạn. 3.27 Tốt
6. Kiểm tra thường xuyên và định kỳ. 3.06 Khá
7. Đánh giá và điều chỉnh kịp thời. 3.15 Khá
ĐTB chung các yếu tố 3.26 Tốt
Căn cứ kết quả ở bảng 2.13: QL việc chuẩn bị bài lên lớp của GV đƣợc đánh giá ở mức “Tốt”, cho thấy phần lớn GV thực hiện tốt việc chuẩn bị bài theo đúng TKB, chương trình, nội dung, thời lượng. Tuy nhiên vẫn có những nội dung không đƣợc quan tâm đúng mức, hiệu quả chƣa cao.
QL chất lƣợng bài soạn của GV còn nhiều bất cập, thiếu kiểm tra, giám sát, yêu cầu điều chỉnh sau đánh giá nên chất lượng bài soạn theo định hướng phát triển năng lực chƣa đạt yêu cầu nhƣ mong muốn. Khi kiểm tra hồ sơ chƣa thấy xuất hiện nhiều bài soạn có ứng dụng các kĩ thuật - PPDH tích cực vào các hoạt động mở đầu, khám phá, thực hành luyện tập và vận dụng (Tình huấn khởi động chƣa nêu vấn đề kết nối bài học cần giải quyết; Khám phá vẫn chƣa tạo cơ hội để HS thảo luận đề xuất hướng giải quyết vấn đề; Vận dụng vẫn còn nhầm lẫn củng cố, dặn dò; chưa thấy PP học tập dành cho từng đối tƣợng HS nên chƣa phát huy tính tích cực, tự
* Thực trạng QL thực hiện giờ lên lớp của GV
QL giờ lên lớp của GV là trách nhiệm của CBQL. Với trường dạy học 2 buổi/ngày, buổi học thứ hai, GV có cơ hội tốt nhất để dạy phân hóa đối tƣợng học sinh, có thời gian để bồi dƣỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu; Có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu đã tiếp thu kiến thức ở buổi thứ nhất, phát triển năng lực tƣ duy cho học sinh khá giỏi. Đồng thời, còn tạo cơ hội cho học sinh phát triển năng khiếu, nâng cao năng lực tham gia vào các hoạt động giáo dục chung của tập thể góp phần phát triển toàn diện cho học sinh. Tiến hành khảo sát QL giờ lên lớp của GV:(Xem bảng chi tiết Phụ lục12)
Bảng 2.14: Kết quả đánh giá QL giờ lên lớp của GV
Nội dung ĐTB
(N=118)
Mức độ thực hiện trung bình 1. Qui định rừ về giờ lờn lớp, quy định chuyờn mụn dạy thay, dạy bự của
GV. 3.53 Tốt
2. Thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày của
GV 3.40 Tốt
3. Quản lí thực hiện giờ dạy, ra vào lớp của GV thông qua thời khóa
biểu, thời gian biểu, kế hoạch dạy học của GV 2 buổi/ngày 3.41 Tốt 4. Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực;
giảng dạy buổi thứ hai. 3.06 Khá
5.Tổ chức dự giờ theo kế hoạch và phân tích giờ dạy của GV(2
buổi/ngày), đánh giá, điều chỉnh sau dạy. 2.84 Khá
6. Thực hiện dạy các môn tăng cường, hoạt động ngoài giờ lên lớp ở
buổi thứ hai 3.25 Khá
7. Phụ đạo học sinh yếu, bồi dƣỡng học sinh năng khiếu. 3.50 Tốt 8. Sơ kết đánh giá hàng tháng, kì, năm học đối với tổ CM, cá nhân GV
về kết quả thực hiện giờ lên lớp. 3.51 Tốt
9. Xử lí việc vi phạm quy chế chuyên môn của GV. 2.87 Khá
ĐTB chung các yếu tố 3.26 Tốt
Từ bảng 2.14, kết quả nội dung này Tốt, cho thấy Hiệu trưởng đã luôn đề cao tầm quan trọng giờ lên lớp của giáo viên (khâu quan trọng nhất trong quá trình dạy học, quyết định đến chất lượng của học sinh trong nhà trường). Các nội dung trong biện pháp QL giờ dạy trên lớp đƣợc GV cho là kịp thời, phù hợp và tạo sự đồng thuận. Tuy nhiên điểm trung bình giữa các nội dung vẫn có sự chênh lệch.
Từ việc dự giờ một số tiết dạy, xem biên bản, kết hợp kết quả khảo sát thể hiện ở hai bảng 2.13 và 2.14 cho thấy: Hiệu trưởng cần xỏc định rừ cho mọi GV
thấy đƣợc mối quan hệ giữa soạn bài và giờ lên lớp: chuẩn bị bài dạy tốt, có chất lƣợng thì giờ dạy mới đạt hiệu quả nhƣ mong đợi. Điều chỉnh sau dạy chƣa đƣợc GV điều chỉnh kịp thời.
Giờ lên lớp ở buổi thứ hai thiếu sự QL chặt chẽ của nhà trường. Phiếu dự giờ phần lớn tập trung 02 môn Tiếng Việt và Toán theo chương trình chung, ít dự giờ các tiết tăng cường, môn năng khiếu... Điều này ảnh hưởng đến mục tiêu giáo dục toàn diện.
Nhìn chung, Hiệu trưởng QL tốt giờ lên lớp buổi sáng nhưng chưa sâu sát trong việc QL hoạt động dạy học ở buổi thứ hai của GV, còn coi nhẹ việc QL hoạt động ngoài giờ lên lớp, rèn kỹ năng.
* Thực trạng QL đổi mới PPDH theo mô hình dạy học 2 buổi/ngày
Đổi mới PP dạy học là rất quan trọng trong việc điều chỉnh thời lƣợng dạy học theo nội dung bài học trong một tiết lên lớp, đặc biệt trong dạy học 02 buổi/
ngày. Vì vậy, QL đổi mới PPDH phù hợp với tổ chức dạy học 2 buổi/ngày là yêu cầu cấp bách. (Xem bảng chi tiết tại Phụ lục13)
Bảng 2.15: Thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học của GV
Nội dung ĐTB
(N=118)
Mức độ thực hiện trung bình 1. Quán triệt cho GV đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng
lực, phẩm chất người học. 3.50 Tốt
2. Tạo điều kiện cho GV tham gia các khóa bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về phương pháp dạy học mới.
3.48 Tốt 3. Tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học. 3.01 Khá 4. Tổ chức hướng dẫn GV thiết kế bài dạy theo định hướng tiếp cận
năng lực, phẩm chất người học. 3.29 Tốt
5. Yêu cầu GV thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học tích cực
vào giảng dạy. 2.87 Khá
6. Tập huấn cho GV kĩ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
học. 3.26 Tốt
ĐTB chung các yếu tố 3.29 Tốt
Căn cứ bảng khảo sát, 4/6 nội dung QL đổi mới PP dạy học của GV đƣợc đánh giá thực hiện “Tốt”. Hiệu trưởng đã sử dụng các nội dung quản lý khác nhau để quản lý đổi mới PPDH theo mô hình dạy học 2 buổi/ngày, tạo điều kiện cho GV đƣợc bồi dƣỡng chuyên môn, đổi mới PP dạy học qua sinh hoạt chuyên đề, thao
Tuy nhiên, hình thức và nội dung tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn thiếu phù hợp nhu cầu tại từng trường. Phần lớn triển khai lại nội dung tập huấn bồi dưỡng của cấp trên.
Kết hợp biên bản đánh giá giờ dạy khi nghiên cứu hồ sơ cho thấy: Việc áp dụng các PPDH mới vào thực tiễn DH chƣa mạnh mẽ, chƣa đồng đều giữa các tổ CM trong cùng trường, còn mang tính đối phó, chưa phát huy ở HS tính tự học, tự tổ chức hoạt động.
2.4.4.2 QL việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu
Trong dạy học 02 buổi/ ngày, mục đích chủ yếu là để học sinh nắm chắc kiến thức kỹ năng bài học, đồng thời giáo dục phát triển toàn diện học sinh. Nên việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu là việc làm thường xuyên trong nhà trường. Ngay từ đầu năm, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn tiến hành kiểm tra, khảo sát chất lƣợng để phân loại HS theo năng lực. Từ đó, Hiệu trưởng có kế hoạch phân công GV chủ nhiệm, GV bộ môn bồi dƣỡng học sinh giỏi, bồi dƣỡng HS năng khiếu để HS tiếp cận sâu hơn kiến thức cốt lừi; phụ đạo học sinh yếu để đạt đƣợc cỏc yờu cầu cần đạt của mụn học đến cuối năm học ngay tại lớp.
Việc bồi dƣỡng HS giỏi, HS năng khiếu: GVCN, GV bộ môn phát hiện, bồi dưỡng từ lớp để có nguồn HS tham gia các hoạt động thi cấp trường. Thông qua các hội thi cấp trường, nhà trường phân công giáo viên bồi dưỡng nhằm mục đích tham gia các Hội thi cấp thành phố, cấp tỉnh. Trong quá trình dạy bồi dƣỡng, GV dạy phân hóa để HS tiếp cận sõu hơn kiến thức cốt lừi, làm nền tảng cho học lờn lớp trờn.
Việc phụ đạo, bồi dƣỡng học sinh không những trong buổi học thứ nhất mà còn quan tâm đặc biệt ở buổi dạy thứ hai trong ngày vì thời lƣợng ở buổi thứ nhất quá ít. Đây là việc làm cần thiết để nâng cao chất lƣợng cho học sinh. Đa số ý kiến, đánh giá Hiệu trưởng thường quan tâm tốt đến công tác này.
Tuy nhiên, việc bồi dƣỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu, mang tính thời vụ chƣa có kế hoạch dài hạn, chƣa mang tính kế thừa theo nguyên tắc giáo dục.
2.4.4.3 Quản lý hoạt động học trên lớp của học sinh
QLHĐ học tập của HS luôn được người QL nhà trường quan tâm, coi trọng.
Trong đó, việc QL kỷ cương, nề nếp, thái độ học tập; QLHĐ học tập ở trường và ở nhà của HS là những nội dung cơ bản để QL tốt HĐ này.