2.1.1 .Mục tiêu khảo sát
3.2 Đề xuất các biện pháp QL HĐD Hở các trƣờng tiểu học dạy học 2buổi/ngày
3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới công tác phân công giáo viên giảng dạy theo
chun mơn hóa ( giáo viên dạy các mơn chính, giáo viên dạy mơn năng khiếu)
3.2.4.1 Mục đích cần đạt
QL việc phân công giảng dạy cho GV theo hƣớng chun mơn hóa nhằm mục đích giúp GV làm việc phát huy tối đa khả năng chuyên môn trong công việc, thúc đẩy công việc giảng dạy của GV thuận lợi, hiệu quả, động viên mọi ngƣời có tinh thần, thái độ, động cơ làm việc, hƣớng tới đảm bảo chất lƣợng cơng việc của mình và của nhà trƣờng.
Qua đó, giúp Hiệu trƣởng đánh giá chất lƣợng đội ngũ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của từng giáo viên trong nhà trƣờng, kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục những mặt cịn yếu kém của giáo viên cũng nhƣ cơng tác QL trong nhà trƣờng.
3.2.4.2 Nội dung biện pháp và cách thực hiện * Nội dung:
Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức cán bộ; khi
phân công Hiệu trưởng phải nắm bắt tình hình đội ngũ, biết được điểm mạnh, điểm yếu, sở trường cơng tác, hồn cảnh của từng giáo viên để sử dụng học, tạo cho họ niềm tin nghề nghiệp, thỏa mãn nhu cầu của giáo viên. Mỗi giáo viên sẽ cố gắng để khẳng định mình trong tập thể sư phạm.
ngày một cách hợp lý, phù hợp với chun mơn và tình hình thực tế nhà trƣờng sẽ góp phần quyết định việc nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện. Phân cơng phải đi đôi với công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ là nhiệm vụ cần thiết của Hiệu trƣởng nhằm ngày càng hoàn thiện tay nghề trong đội ngũ.
CBQL nhà trƣờng (Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn) bàn bạc, thống nhất rồi ra quyết định phân công giảng dạy cho GV.
* Hiệu trưởng tổ chức thực hiện
Phân công giáo viên giảng dạy cho phù hợp khi trƣờng chuyển sang dạy học 02 buổi/ ngày: phải căn cứ vào trình độ chun mơn đƣợc đào tạo, năng lực sƣ phạm. Căn cứ vào Thông tƣ 28 qui định về chế độ làm việc của nhà giáo là mỗi giáo viên chỉ dạy 23 tiết/tuần.
Ƣu tiên phân cơng giáo viên tr nhiệt tình năng nổ làm công tác chủ nhiệm, quản lý học sinh trong giờ nghỉ trƣa.
Chú trọng phân công giáo viên có năng lực đảm nhận 2 mơn Tốn và Tiếng Việt trong 1 ngày (buổi sáng và buổi chiều) để giáo viên có thời gian theo dõi việc tiếp thu bài vào buổi sáng của mỗi học sinh, buổi chiều sẽ hỗ trợ cho học sinh hiệu quả hơn. Ở trƣờng tiểu học dạy học 02 buổi/ ngày, hình thức phân cơng giáo viên rất đa dạng và phong phú:
- Các giáo viên đƣợc đào tạo chuyên môn sƣ phạm tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa dạy đƣợc nhiều môn, thƣờng phân công giảng dạy một khối lớp trong năm học hoặc thƣờng xuyên trong nhiều năm học.
- Những môn học khác nhƣ Ngoại ngữ, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động trãi nghiệm phân công cho giáo viên chuyên biệt đảm nhận, giáo viên sƣ phạm tiểu học mà khơng làm cơng tác chủ nhiệm thì phân cơng lƣu động. Mục đích đảm bảo và nâng cao chất lƣợng học tập 2 mơn Tốn và Tiếng Việt, đồng thời phát triển toàn diện cho học sinh.
Tổ chức và QL tốt hoạt động dạy học của giáo viên theo phân cơng: Thực hiện chƣơng trình, việc soạn bài, chuẩn bị và lên lớp, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, khen thƣởng học sinh đúng theo tinh thần chỉ đạo của Thông tƣ 30/2014 và Thông tƣ 22/2016 của Bộ GD&ĐT để kịp thời điều chỉnh phân công GV cho phù hợp hơn.
3.2.4.3 Điều kiện thực hiện
Hiệu trƣởng cần kết hợp chặt chẽ và đồng bộ việc đào tạo, bồi dƣỡng để nâng cao trình độ chun mơn giáo viên một cách hợp lý, đúng cách để khơi dậy tình yêu nghề nghiệp, ý thức vƣơn lên của tập thể.
CBQL cấp trƣờng phải tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện nhiệm vụ nhằm đáp ứng tốt mục tiêu, yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày ở TH.
3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường QL hoạt động học của học sinh theo hướng tự học
3.2.5.1 Mục đích cần đạt
Quản lý hoạt động học của học sinh nhằm đƣa các hoạt động học tập của học sinh có nền nếp, nhằm khơi dậy ở học sinh những tiềm năng hiện có và khả năng tìm kiếm, tiếp thu tri thức một cách tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo và vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn.
Nhằm giúp khơi gợi hứng thú học tập của HS để trên cơ sở đó HS có ý thức tốt về nhu cầu học tập; giúp HS bƣớc đầu hiểu đƣợc mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập; giúp HS tự mình nắm vững nội dung tri thức và tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của bản thân.
3.2.5.2 Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp *Nội dung
Phối hợp QL việc tự học của HS trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD bao gồm các nội dung: Xây dựng động cơ học tập; Xây dựng kế hoạch học tập; Tự mình nắm vững nội dung tri thức; Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
*Cách thực hiện
- Tăng cường QL xây dựng động cơ học tập:
CBQL cấp trƣờng QL HS tự xây dựng cho mình động cơ học tập đúng đắn là việc cần làm đầu tiên. Bởi vì, thành cơng khơng bao giờ là kết quả của một quá trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính tốn, kể cả trong học tập. Có động cơ học tập tốt giúp cho HS luôn tự giác say mê, học tập với những mục tiêu cụ thể rõ ràng với một niềm vui sáng tạo bất tận. Vì thế, phải giáo dục học sinh thấy rõ mục đích của việc học, học để làm gì? Học nhƣ thế nào? Qua dạy học giúp các em hình thành ƣớc mơ và hồi bảo.
Trong rất nhiều động cơ học tập của HS, có thể tách thành hai nhóm cơ bản: Các động cơ hứng thú nhận thức; Các động cơ trách nhiệm trong học tập.
Thông thƣờng các động cơ hứng thú nhận thức hình thành và đến đƣợc với HS một cách tự nhiên khi bài học có nội dung mới lạ, thú vị, bất ngờ và chứa nhiều
những yếu tố nghịch lí, gợi sự tị mị. Động cơ này sẽ xuất hiện thƣờng xuyên khi CBQL cấp trƣờng, GV, PHHS biết tăng cƣờng tổ chức các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận hay các BP kích thích tính tự giác tích cực từ HS.
Để làm đƣợc việc này, Hiệu trƣởng có thể tăng cƣờng giáo dục bằng nhiều hình thức thơng qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, các tiết sinh hoạt tập thể, các buổi tham quan, học tập; Đồng thời, thông qua giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn lồng ghép vào trong q trình hoạt động giáo dục trên lớp và phối hợp với tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong nhà trƣờng và gia đình, cộng đồng xã hội để đạt đƣợc mục đích đề ra.
Động cơ nhiệm vụ và trách nhiệm bắt buộc HS phải liên hệ với ý thức về ý nghĩa của việc học. Từ đó, HS mới có ý thức kỉ luật trong học tập, nghiêm túc tự giác thực hiện mọi nhiệm vụ học tập, những yêu cầu từ CBQL cấp trƣờng, GV, PHHS.
Củng cố nền nếp, kỷ cƣơng trong học tập: Hiệu trƣởng cần làm các nội dung nhƣ tổ chức mạng lƣới quản lý học sinh theo đơn vị lớp ( giáo viên chủ nhiệm, lớp trƣởng, các lớp phó, tổ trƣởng, tổ phó bằng hình thức tự quản), so sánh sự tiến bộ ở từng khối lớp trong nhà trƣờng;
Bố trí tƣơng đối về số lƣợng học sinh đồng đều ở các lớp về các mặt trình độ, học lực, đạo đức, nam, nữ để tạo đƣợc sự điều hòa chất lƣợng và số lƣợng giữa các tổ, các lớp. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng và chọn những học sinh năng động, sáng tạo để làm nịng cốt cán bộ lớp, có sự thi đua trong học tập, hoạt động tập thể,…có tinh thần tự quản, giúp đỡ nhau trong học tập. Xây dựng nội quy, quy chế nhà trƣờng và nền nếp học tập trên lớp, ngoài giờ lên lớp, các hoạt động giáo dục khác.
Cả hai động cơ trên không phải là một quá trình hình thành tự phát, cũng chẳng đƣợc đem lại từ bên ngồi mà nó hình thành và phát triển một cách tự giác thầm lặng từ bên trong. Do vậy, CBQL cấp trƣờng, GV phải tùy đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của đối tƣợng HS để tìm ra những BP thích hợp nhằm khơi dậy hứng thú học tập và năng lực tiềm tàng nơi HS. Điều quan trọng hơn là tạo mọi điều kiện để HS tự kích thích động cơ học tập của mình.
- Tăng cường QL xây dựng thời khóa biểu tự học
CBQL cấp trƣờng, GV, PHHS phải hƣớng HS xây dựng thời khóa biểu tự học với tính hƣớng đích cao, phải chọn đúng trọng tâm, cái gì cốt lõi là quan trọng để ƣu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian công sức cho nó. Nếu việc học dàn trải
thiếu tập trung thì chắc chắn hiệu quả sẽ khơng cao. Sau khi đã xác định đƣợc trọng tâm, phải sắp xếp các phần việc một cách hợp lí logic về cả nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm từng phần, từng hạng mục theo thứ tự đƣợc thể hiện chi tiết trong thời khóa biểu. Điều đó sẽ giúp q trình tiến hành việc học đƣợc trôi chảy, thuận lợi.
- Tăng cường QL HS tự nắm vững nội dung tri thức
Đây là giai đoạn quyết định và chiếm nhiều thời gian công sức nhất. Khối lƣợng kiến thức và các kĩ năng đƣợc hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững khơng… tùy thuộc vào nội lực của chính bản thân HS trong bƣớc mang tính đột phá này. Nó bao gồm các hoạt động:
Tiếp cận thông tin: Trong hoạt động này, HS rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thơng tin một cách thơng minh và linh hoạt. Rèn luyện thói quen đọc sách là một công việc khơng thể tách rời trong u cầu tự học. Ngồi việc tiếp nhận tri thức còn phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất những vấn đề cần lƣu ý sau khi đọc sách, hoặc chí ít là học cách viết, lối diễn đạt từ những cuốn sách hay. Đó là cách đọc sáng tạo. Khác với sự giải trí đơn giản hay cảm nhận thông thƣờng.
Xử lý thông tin: Việc xử lý thông tin của HS trong q trình tự học khơng bao giờ diễn ra trong vơ thức mà cần có sự gia cơng, xử lý mới có thể sử dụng đƣợc. Q trình này có thể đƣợc tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lƣợc, tổng hợp, so sánh…
Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin, tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề liên quan nhƣ thực hành bài tập, thảo luận, xử lý các tình huống, viết bài thu hoạch, … HS thƣờng gặp rất nhiều khó khăn. Do vậy, HS chỉ cần tập trung đào sâu một vấn đề nào đó nhằm phát hiện ra cái mới có giá trị thực tiễn là đáp ứng yêu cầu.
Trao đổi, phổ biến thông tin: Hoạt động này giúp HS có thể hình thành và phát triển kĩ năng trình bày (bằng lời nói hay văn bản), giúp HS chủ động, tự tin trong giao tiếp ứng xử, phát triển năng lực hợp tác và làm việc nhóm tốt.
Tăng cƣờng QL hoạt động tự nắm vững nội dung tri thức tại trƣờng của học sinh, Hiệu trƣởng cần phải chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt các nội dung nhƣ theo dõi sự chuyên cần của học sinh; chủ động phối hợp với gia đình học sinh, khu dân cƣ địa phƣơng, với Đội thiếu niên, nhi đồng trong nhà trƣờng, các tổ chức trong và ngoài nhà trƣờng để giáo dục học sinh;
- Tăng cường QL tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
QL việc tự nhìn nhận kết quả học tập của chính HS mang một ý nghĩa tích cực, cần đƣợc quan tâm thƣờng xun. Thơng qua nó, HS tự đối thoại để hiểu đƣợc cái gì làm đƣợc, điều gì chƣa thỏa mãn, điều gì cần điều chỉnh nhu cầu học tập để từ đó có hƣớng khắc phục hay phát huy.
3.2.5.3 Điều kiện thực hiện
CBQL cấp trƣờng phải có sự đồng thuận, nhất quán nhận thức và chỉ đạo về QL hình thành kĩ năng tự học cho HS. CBQL, GV cần có tâm, có năng lực tốt và tầm nhìn xa.
CBQL cấp trƣờng phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hình thành kĩ năng tự học cho HS nhằm đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện GD.
3.2.6 Biện pháp 6: Trang bị CSVC, thiết bị dạy học theo hướng đồng bộ đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh
3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Cơ sở vật chất, trang thiết bị trƣờng tiểu học dạy 02 buổi/ ngày là điều kiện vô cùng quan trọng, cần thiết nhất để nhà trƣờng áp dụng các hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh học tập, sinh hoạt cả ngày; một trong những điều kiện không thể thiếu, ảnh hƣởng rất lớn đến chất lƣợng và hiệu quả giáo dục; Vì vậy, các trƣờng tiểu học cần phải tập trung đầu tƣ bằng nhiều nguồn vốn khác nhau để tăng cƣờng đầu tƣ kinh phí, xây dựng đủ các phịng học 01 phịng/ lớp, các phòng chức năng, sân chơi bãi tập, nhà ăn, ở bán trú và các phƣơng tiện dạy học khác theo hƣớng đồng bộ (phải phù hợp với yêu cầu về đổi mới nội dung và đổi mới phƣơng pháp của chƣơng trình giáo dục, SGK, phải phù hợp đối tƣợng: an toàn cho ngƣời sử dụng, phù hợp với sự phát triển, đáp ứng đủ yêu cầu dạy học của trƣờng.)
3.2.6.2 Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp
Để tăng cƣờng trang bị cơ sở vật chất và trang thiết bị trƣờng học, Hiệu trƣởng cần thực hiện nhiều giải pháp hoặc phối hợp các biện pháp, cụ thể: Đầu tƣ đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị hoàn chỉnh để đáp ứng nhu cầu dạy học 02 buổi/ ngày ở các trƣờng tiểu học nhƣ: xây dựng trƣờng có đủ phịng học, phịng ăn, bếp ăn; Các phòng chức năng nhƣ phịng học bộ mơn, phịng ở bán trú, phòng thi đấu đa năng và sân chơi, bãi tập; đầu tƣ mua sắm trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học đảm bảo để vận hành dạy học 02 buổi/ ngày...phải phù hợp với yêu cầu về đổi mới nội dung và đổi mới phƣơng pháp của chƣơng trình giáo dục, SGK, phải phù hợp
đối tƣợng: an toàn cho ngƣời sử dụng, phù hợp với sự phát triển, đáp ứng đủ yêu cầu dạy học của trƣờng.
Nhà trƣờng làm tốt công tác tuyên truyền, vận động để giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và địa phƣơng hiểu, nhận thấy trách nhiệm của mình trong việc phát triển sự nghiệp giáo dục địa phƣơng, nơi mà con em đang theo học, sinh hoạt dƣới mái trƣờng để có trách nhiệm tham gia cơng tác xã hội hóa giáo dục.
Hiệu trƣởng tăng cƣờng tham mƣu với cấp ủy, chính quyền địa phƣơng, Phịng GD&ĐT để nhận đƣợc sự đồng thuận cao, tạo cơ sở pháp lý để tiến hành đầu tƣ có sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Chỉ đạo phân loại và sắp xếp đồ dùng dạy học, kiểm kê định kì, hàng năm. Thanh lý, loại bỏ những thiết bị khơng cịn phù hợp.
Có kế hoạch trang bị CSVC, thiết bị dạy học đồng bộ đáp ứng đủ yêu cầu dạy học của trƣờng theo từng giai đoạn phát triển; công khai kế hoạch sử dụng các nguồn lực và kinh phí đầu tƣ để đội ngũ biết mà đồng lịng ủng hộ.
Có khu vực dành riêng cho hoạt động bán trú nhƣ phòng ăn, phòng ngủ cho học sinh; khu vực này phải đƣợc ngăn nắp, khoáng đãng, vệ sinh để học sinh đảm bảo sức khỏe mà học tập.
Trong sử dụng phải tạo đƣợc cảnh quang, mơi trƣờng lành mạnh, sạch sẽ, có sáng tạo nhƣ tạo vƣờn hoa, vƣờn treo, tạo khơng gian thống mát để học sinh hoạt