CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học dạy học 2 buổi/ngày
1.4.4 Quản lý hoạt động dạy và hoạt động học 2 buổi/ngày
QL hoạt động dạy và hoạt động học là quá trình người QL chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra, nhằm giúp GV thực hiện nghiêm túc bài soạn chuẩn bị giờ lên lớp cẩn thận, chu đáo và thực hiện tiết dạy trên lớp đạt hiệu quả đồng thời QL GV thực hiện các loại hồ sơ chuyên môn. Ở trường dạy học 2 buổi/ngày, công tác quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày tác động trực tiếp đến công tác quản lí hoạt động dạy trong nhà trường.
1.4.4.1 Quản lý hoạt động dạy chính khóa * QL việc chuẩn bị bài lên lớp của GV
Lập kế hoạch DH (soạn bài) là phần việc quan trọng nhất của GV trong chuẩn bị giờ lên lớp. GV được quyền lựa chọn, quyết định về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tƣợng HS và đúng với mục tiêu cần đạt của từng tiết học. Việc chuẩn bị bài lên lớp của GV là khâu cần thiết và là điều kiện bắt buộc đối với mỗi GV.
Trên cơ sở kế hoạch dạy học 02 buổi/ ngày của nhà trường, của tổ chuyên môn đã được Hiệu trưởng phê duyệt, GV xây dựng kế hoạch dạy học của mình theo lớp chủ nhiệm hoặc giáo viên đƣợc phân công giảng dạy các môn tin học, ngoại ngữ, thể dục, âm nhạc, hoạt động ngoài giờ,….chú ý đến kế hoạch các tiết tăng cường ở buổi thứ hai (buổi chiều) nhưng phải tuân thủ theo chương trình từng môn đã đƣợc quy định.
Việc soạn kế hoạch bài dạy của GV đối với tiết chính khóa đƣợc thực hiện theo yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, năng lực, phẩm chất của bài dạy. Dạy 02 buổi/ ngày ở buổi thứ hai chủ yếu tập trung vào tổ chức ôn tập, bồi dƣỡng, củng cố phần kiến thức đã học ở buổi thứ nhất, tăng cường hoạt động ngoài giờ. Đồng thời, dựa vào trình độ tiếp thu kiến thức của lớp mà phân hóa đối tƣợng học sinh để phù đạo học sinh yếu, bồi dƣỡng học sinh giỏi ở lớp mình phụ trách, làm sao học sinh chủ động tiếp thu tại trường, không mang bài tập về nhà.
Yêu cầu bài soạn phải xác định đƣợc yêu cầu cần đạt của bài học, phải thể hiện đƣợc các hoạt động cơ bản của GV và của HS, phải thể hiện đƣợc việc sử dụng phương tiện, hình thức, PPDH và các đồ dùng DH cho GV và HS. Những phương
án giải quyết các tình huống có thể xảy ra trong quá trình DH để có sực tác động vừa phải, kích thích tìm tòi, sáng tạo của HS.
Hiệu trưởng QL sự chuẩn bị bài lên lớp của GV dạy 02 buổi/ngày nói chung, ở buổi thứ hai nói riêng là QL việc lựa chọn nội dung dạy học sao cho phù hợp với đối tƣợng học sinh ở lớp học theo 04 đối tƣợng là giỏi, khá, trung bình, yếu; từ đó mới cú hướng theo dừi, điều chỉnh đảm bảo PP, hỡnh thức, nội dung bài dạy, trỏnh trùng lặp nội dung ở buổi chính khóa gây nhàm chán, mất hứng thú học tập của học sinh.
Người QL có thể trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua tổ, khối chuyên môn để chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc nghiên cứu nội dung, chương trình, công tác chuẩn bị giờ lên lớp của GV.
Theo quy định, KHBD được nhà trường kiểm tra định kì hoặc đột xuất. Sau kiểm tra có nhận xét, đánh giá, yêu cầu GV điều chỉnh.
* QL giờ lên lớp của GV
Giờ lên lớp là khâu quyết định chất lƣợng, hiệu quả của quá trình DH, đƣợc thực hiện trong một thời gian nhất định (35-40'). Chất lƣợng giờ lên lớp của GV là căn cứ cơ bản phản ánh khách quan toàn bộ năng lực sƣ phạm, lòng nhiệt tình, tâm huyết của GV với nghề nghiệp. Không phải giờ lên lớp nào cũng nhất nhất theo kế hoạch, theo nội dung KHBD GV đã chuẩn bị mà phải linh hoạt sáng tạo trong thời lƣợng tiết dạy; nhất là ở buổi thứ hai, giáo viên cần nắm chắc đối tƣợng để có kế hoạch bài dạy phù hợp.
Hiệu trưởng QL việc thực hiện giờ dạy lên lớp là xem xét việc thực hiện của GV về thời gian của mỗi tiết dạy, về nội dung, PP, sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có và tự làm, sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, việc chấm bài, chữa bài, giáo dục kỹ năng cho học sinh,…ở trên lớp so với kế hoạch, mục tiêu bài dạy.
Trường TH có đặc thù riêng, GV có thể đảm nhiệm DH nhiều môn. Chính vì vậy, trong quá trình QL HĐDH, Hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm đến QL giờ lên lớp của GV. Thông qua kế hoạch thăm lớp, dự giờ (thường xuyên, đột xuất hay định kỳ), nhiều kênh thông tin như: phỏng vấn HS, tham khảo ý kiến của tổ trưởng chuyên môn, của các GV dạy cùng khối, lớp, qua kết quả học tập của HS, ý kiến PH,…để QL giờ lên lớp của giáo viên.
* QL đổi mới phương pháp dạy học của GV
Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề cấp thiết ở các nhà
trường, tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
Đổi mới phương pháp DH là một quá trình thay đổi và vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp DH mới vào thực tiễn DH. Đây là một công việc đầy khó khăn, thách thức không chỉ đối với cá nhân GV mà cả tập thể HS. Để sự thay đổi không làm xáo trộn những nền nếp, thói quen học tập đã có, GV cần biết lựa chọn từng nội dung, yêu cầu đổi mới phù hợp vừa phát huy tính kế thừa và phát triển trong cho quá trình DH. Trong đổi mới phương pháp DH, cần tập trung đổi mới cách dạy của GV và đổi mới cách học của HS. Cách học của HS là mục đích của cách dạy và chỉ thay đổi thực sự khi cách dạy đƣợc đổi mới, cách đánh giá kiểm tra, nhận xét đƣợc thay đổi. Hiện nay, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, phẩm chất người học hình thành cho HS tự tổ chức, tự học.
1.4.4.2 Quản lý phụ đạo học sinh chưa hoàn thành chương trình, bồi dưỡng học sinh năng khiếu.
Theo công văn 3316/ BGD ĐTGDTH ngày 7/7/2016 về việc hướng dẫn triển khai dạy học cả ngày ở trường tiểu học thực hiện chương trình các tiết dạy theo Quyết định 16/2006/BGD ĐT, ở buổi thứ hai tập trung vào nội dung chƣa dạy xong ở buổi thứ nhất (đối với tiết học có nội dung dài và khó), thực hành kiến thức đã học giúp học sinh chưa hoàn thành vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập; học sinh năng khiếu các môn học phát huy sở trường; Lựa chọn nội dung thích hợp để tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cho học sinh tham gia các hoạt động thực tế ở địa phương, tham quan dã ngoại, tổ chức dạy học các môn học và nội dung tự chọn được quy định trong chương trình, hoạt động các câu lạc bộ môn học, câu lạc bộ sở thích ...hình thành các kỹ năng trong cuộc sống và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh;
Phụ đạo học sinh chƣa hoàn thành: là tổ chức dạy học cho những HS trong quá trình học tập nhƣng không nắm đƣợc yêu cầu cần đạt của các môn học nhằm bổ sung những kiến thức mà một số đối tƣợng học sinh chƣa hoàn thành đƣợc để các học sinh này theo kịp về trình độ với các bạn trong lớp.
Bồi dƣỡng học sinh năng khiếu: là phát hiện và tổ chức dạy học cho học sinh tìm hiểu sâu hơn về kiến thức đã học môn Toán, Tiếng Việt; học sinh có năng khiếu ở các môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Ngoại ngữ, Tin học, Thể dục…nhằm giúp học sinh phát huy sở trường năng khiếu của mình.
Việc phụ đạo học sinh chƣa hoàn thành yêu cầu cần đạt của môn học, bồi dưỡng học sinh năng khiếu được diễn ra thường xuyên suốt quá trình năm học;
không những trong giờ chính khóa mà phân hóa đối tƣợng học sinh ở buổi thứ hai;
Đây là hoạt động cần phải quan tâm và đƣợc chú trọng đúng mức.
Muốn vậy, ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng QL bằng cách bàn giao lớp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp trước với giáo viên chủ nhiệm lớp sau, khảo sát chất lƣợng đầu năm, phân loại học sinh ngay từ đầu năm của từng khối lớp, có kế hoạch để sắp xếp, bố trí thời khóa biểu của buổi thứ hai của giáo viên sao cho phù hợp trong giảng dạy.
1.4.4.3 Quản lý hoạt động học trên lớp của HS
Học tập là nhiệm vụ chính của người HS. HĐ học tập là quá trình thực hiện các nhiệm vụ, yêu cầu của GV đối với cá nhân/nhóm HS trong thực hiện mục tiêu DH. QL hoạt động học tập của HS thông qua các nội dung chủ yếu:
* Quản lý nề nếp, kỷ cương trong học tập
Việc QL nề nếp kỷ cương trong học tập của học sinh là QL việc thực hiện nội quy đối với học sinh về chuyên cần, nề nếp học tập trên lớp, nề nếp sinh hoạt thường xuyên ở trường, sinh hoạt lớp, rèn kỹ năng sống qua các hoạt động vui chơi, giải trí, hoạt động ngoài giờ lên lớp,…
* Quản lý việc học tập ở trường
Học sinh học tập cả ngày ở trường tiểu học dạy 02 buổi/ ngày nên QL việc học tập của học sinh ở trường là nhiệm vụ then chốt của khâu QL, đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo duc của nhà trường.
Nội dung QL học tập tại trường là QL việc thực hiện nội quy, quy chế của nhà trường, quy định của các cấp QL; QL việc học của HS trên lớp, kiểm tra nhận xét, các hoạt động giáo dục khác đối với HS, kịp thời khen thưởng hoặc xử lý vi phạm của học sinh. Trong dạy học 02 buổi/ ngày cần quan tâm nhiều đến hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống trong dạy học.
Để QL hoạt động học tập của HS, HT cần có các BP để QL đƣợc thái độ, tinh thần, năng lực, phẩm chất của người học khi tham gia các HĐ học tập. Cụ thể, khả năng hoàn thành các nhiệm vụ học tập, sự chuẩn bị của cá nhân đối với phần việc đƣợc giao của mỗi tiết học; việc tham gia đóng góp ý kiến trong chia s , thảo luận; việc tự học của HS, thái độ, động cơ học tập, tinh thần học tập,…
QL quá trình học tập trên lớp của HS thông qua dự giờ, trao đổi, kiểm tra vở
HS để nắm bắt tình hình học tập; thông qua GV, tổng phụ trách Đội, các buổi sinh hoạt tập thể, ngoại khoá, phối hợp với gia đình học sinh; thông qua việc tự học, tự rốn luyện và chuẩn bị bài ở nhà của HS; thụng qua theo dừi, tỡm hiểu, đỏnh giỏ về các giải pháp hỗ trợ, tác động của GV đến sự tiến bộ của HS. Từ đó có những biện pháp chỉ đạo HĐDH đạt hiệu quả.
1.4.4.4 Quản lý hoạt động tự học của học sinh
Tự học rất quan trọng và không thể thiếu đƣợc trong quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. Trong giảng dạy, khi giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh phải có tính tự giác trong học tập, học sinh biết tự lực tìm tòi nghiên cứu trong sách, ngoài xã hội để tự tiếp thu kiến thức ngay tại lớp.
Thông qua các tiết tự học, học sinh bồi dƣỡng, rèn luyện tinh thần trách nhiệm trong học tập, phát huy tính tự lực, khắc phục khó khăn để chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức tại trường.
QL việc hình thành kĩ năng tự học của HS bao gồm các nội dung: Xây dựng động cơ học tập; Xây dựng kế hoạch học tập; Tự mình nắm vững nội dung tri thức;
Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
QL việc hình thành kĩ năng tự học của HS nhằm: Giúp khơi gợi hứng thú học tập của HS để trên cơ sở đó HS có ý thức tốt về nhu cầu học tập; Giúp HS bước đầu hiểu đƣợc mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập; Giúp HS tự mình nắm vững nội dung tri thức, tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của bản thân.
Thông qua kế hoạch kiểm tra, dự giờ, quan sát thái độ học tập của HS từng lớp kịp thời. QL các nhiệm vụ học tập của học sinh nhƣ kiểm tra bài cũ, làm bài tập, nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo để chuẩn bị cho bài học mới, quan sát sự tiến bộ của học sinh qua từng tháng, học kỳ,... từng bước giáo dục học sinh có thói quen tự giác rèn luyện tự học ngay tại trường.