8. Cấu trúc của luận văn
3.2.5. Biện pháp 5: Thực hiện tốt phong trào dự giờ thăm lớp, trao đổ
kinh nghiệm giữa các trƣờng THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm giúp cán bộ quản lý biết được việc chuẩn bị và thực hiện kế hoạch bài dạy của GV, qua đó đánh giá được trình độ tay nghề, những thuận lợi, khó khăn về chuyên môn, nghiệp vụ mức độ thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình, mức độ đổi mới PPDH và việc sử dụng thiết bị DH của GV, đồng thời giúp cán bộ quản lý có thể tư vấn, thúc đẩy việc phát triển chuyên môn cho GV.
Giúp GV trong trường và GV giữa các trường vùng cao trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, từ đó đúc kết những kinh nghiệm cho chính bản thân góp phần nâng cao chất lượng dạy và cải thiện kết quả học tập của HS.
3.2.5.2. Cách thức thực hiện
Theo quy định của Bộ GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải dự giờ 100% GV trong trường; tổ trưởng, tổ phó chuyên môn phải dự giờ GV trong tổ ít nhất 4 tiết/GV; mỗi GV thực hiện ít nhất 2 bài giảng có sử dụng PPDH tích cực, 3 tiết dạy thao giảng và dự giờ 18 tiết dạy của đồng nghiệp. Điều đó chứng tỏ Bộ GD&ĐT rất coi trọng vai trò của dự giờ, thăm lớp ở các nhà trường phổ thông.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Việc dự giờ của cán bộ quản lý được tiến hành dưới nhiều hình thức: báo trước, không báo trước, dự giờ liên tục cả buổi, dự giờ theo chuyên đề, dự giờ có lựa chọn...
Đối với GV việc dự giờ được tiến hành theo kế hoạch của tổ chuyên môn như dự giờ các tiết thao giảng của đồng nghiệp, các buổi hội thảo chuyên đề có tổ chức tiết dạy mẫu, hội thi GV giỏi cấp trường, liên trường...
Đối với các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn là những trường có quy mô nhỏ và có 2 cấp học, tổ chuyên môn được hình thành dưới dạng liên môn học, do đó việc dự giờ có thể tiến hành hẹp giữa các GV cùng chuyên môn hoặc mở rộng cho các GV cùng nhóm chuyên môn như nhóm môn khoa học tự nhiên, nhóm môn khoa học xã hội hoặc có thể dự giờ đồng nghiệp ở các trường bạn.
Khi dự giờ đồng nghiệp có thể thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị dự giờ
Xác định vị trí của giờ dự trong phân phối chương trình; nắm mục tiêu, nội dung bài giảng theo chuẩn kiến thức, những dự kiến về bài giảng của GV; nghiên cứu tình hình học tập của HS lớp sẽ dự; xác định phương pháp kiểm tra kiến thức, kỹ năng của HS sau giờ học.
Bước 2: Tiến hành dự giờ
Đến đúng giờ, ngồi đúng vị trí, nghiêm túc; tiến hành quan sát, ghi chép diễn biến thực tế của giờ lên lớp; bám sát các tiêu chí đánh giá giờ dạy như: nội dung bài giảng có phù hợp với yêu cầu chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng không? Phù hợp với trình độ tiếp thu của HS không? Nội dung có chính xác, đảm bảo tính GD không? Sử dụng PPDH như thế nào? Có phát huy tính tích cực tự giác của HS, động viên cả lớp tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức không? Hệ thống câu hỏi gợi mở thế nào? Có chú ý đến mọi đối
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
tượng HS không? Kết hợp dạy mới, ôn cũ ra sao? Sử dụng đồ dùng DH trên lớp như thế nào có hiệu quả không? Chú ý đến hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ năng; mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò; giữa trò và trò; kết quả HS có tiếp thu được bài học không? Có khả năng vận dụng được kiến thức không? (Nếu thực hiện dự giờ có chủ đích để bồi dưỡng GV thì tuỳ theo mức độ cần giúp đỡ của GV về các khía cạnh cụ thể để thực hiện quan sát và đánh giá để phản hồi như giúp đỡ về PPDH, về cách tổ chức lớp học, về kiến thức chuyên môn...)
Bước 3: Phân tích và đánh giá giờ dạy của GV
- Phân tích giờ dạy: Trước khi phân tích để GV được dự giờ nêu lại mục tiêu bài dạy, kế hoạch thực hiện... tập trung phân tích 3 thành tố cấu thành giờ học, kết quả bài kiểm tra:
+ Hoạt động dạy của GV: công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, PPDH, sử dụng đồ dùng DH, phân phối thời gian.
+ Hoạt động học của HS: nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kết quả học tập.
+ Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy - trò; quan hệ trò - trò; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của GV.
- Đánh giá giờ dạy: Đánh giá một giờ dạy là nêu ra kết quả của giờ học đó (mức độ đạt được so với mục đích bài giảng, kết quả học tập của HS có đạt với yêu cầu mà GV đặt ra hay không?) và chỉ ra trình độ lao động của người dạy (trình độ kiến thức, khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm) cũng như đặc tính lao động học tập của HS (kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập) trong quá trình DH bài đó.
Bước 4: Trao đổi với GV
Khi trao đổi với GV dạy cần quán triệt thực hiện nguyên tắc khen trước, chê sau phản ánh trung thực các thông tin thu được từ giờ dự với tinh thần xây dựng để từ đó nâng cao hơn chất lượng giờ dạy và góp ý cho GV dạy sửa chữa những thiếu sót, khích lệ GV phát huy ưu điểm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.2.6. Biện pháp 6: Tạo động lực mạnh mẽ ở ngƣời dạy trong thực hiện đổi mới PPDH theo hƣớng tích cực
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi GV có động lực hành động mạnh mẽ, coi sự nghiệp đổi mới là mục tiêu là ý chí vươn lên của bản thân.
3.2.6.2. Nội dung (các yếu tố tạo nên động lực)
Tạo ra các yếu tố tác động vào người dạy trong thực hiện đổi mới PPDH là rất quan trọng có thể phân chia thành:
- Các yếu tố bên ngoài: môi trường; học sinh; chế độ đãi ngộ; sự công nhận; thành tích; cơ hội phát triển.
- Các yếu tố bên trong: ý thức trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, sự say mê học hỏi...
3.2.6.3 Cách thức thực hiện
- Tạo môi trường GD lành mạnh, trong đó vị trí của người GV được tôn vinh, từ đó mỗi nhà giáo sẽ thấy được trách nhiệm của bản thân trong hoạt động GD của mình.
- GD HS ý thức học tập tự giác, chủ động, sáng tạo từ đó tạo hứng thú cho người dạy.
- Tạo cơ hội cho GV tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, phát huy vai trò tự chủ của GV trong chuyên môn qua đó GV thể hiện được tài năng và sự sáng tạo của mình.
- Giao trách nhiệm rõ ràng; phân công công việc hợp lý, công bằng. - Xây dựng quy định cụ thể về chế độ khen thưởng với GV đạt thành tích trong thực hiện đổi mới PPDH như: nâng lương trước thời hạn, đề nghị cấp trên đề bạt, bổ nhiệm...
3.2.7. Biện pháp 7: Giáo dục HS ý thức và kỹ năng học tập theo quan điểm DH tích cực điểm DH tích cực
3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp
Hình thành ở HS ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, có kỹ năng và phương pháp học mới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Giúp hiệu trưởng chỉ đạo quá trình dạy học đạt hiệu quả hơn nhờ coi trọng người học.
3.2.7.2. Nội dung biện pháp
- Trong chương trình GD phổ thông hiện hành, ngoài những giờ học chính khoá HS còn được tham dự các hoạt động GD khác như: các giờ sinh hoạt tập thể; hoạt động GD ngoài giờ lên lớp; GD quốc phòng - an ninh; GD hướng nghiệp; GD nghề phổ thông; GD an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn ma tuý; các hoạt động ngoại khoá... với các hoạt động GD này các em thực sự được rèn luyện các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng mềm, qua đó phát huy vai trò tích cực của HS trong quá trình học tập.
- GV chủ nhiệm phối hợp với GV bộ môn tổ chức bồi dưỡng cho HS về các kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc nhóm theo yêu cầu của chương trình GD phổ thông và đổi mới PPDH.
- Hiệu trưởng cần chỉ đạo Đoàn, Đội tổ chức các hoạt động GD đa dạng, phong phú thu hút nhiều HS tham gia, trong đó chú trọng tăng cường khả năng hợp tác cá nhân và tập thể, phát huy tính độc lập sáng tạo của các em trong các hoạt động.
3.2.7.3. Cách thức thực hiện
- Phối hợp với các đoàn thể, các tổ chức xã hội xây dựng nội quy, quy chế, quy định chi tiết, cụ thể yêu cầu HS phải tuân thủ một cách nghiêm túc. HS phải ký cam kết thực hiện các nội quy, quy định ngay từ đầu năm học. Qua đó tạo bầu không khí làm việc, học tập nghiêm túc.
- Ban chấp hành Đoàn trường cần phối hợp với huyện Đoàn làm tốt công tác GD phát triển đoàn viên, tạo điều kiện để đoàn viên, thanh niên trong nhà trường hoạt động tự chủ, định hướng cho họ về động cơ học tập đúng đắn, về con đường lập thân, lập nghiệp.
- Tăng cường các hoạt động ngoại khóa giúp các em có điều kiện phát huy năng lực cá nhân, khả năng hợp tác, thói quen chủ động trong mọi công việc, từ đó hình thành phương pháp học tập mới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Thông qua các hoạt động GD trong nhà trường, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể và tổ chức thực hiện với sự tham gia của GV chủ nhiệm, Đoàn thanh niên, GV bộ môn... như tổ chức các chủ điểm trong từng tháng, các cuộc thi tìm hiểu dưới dạng bài viết hoặc nói, các chương trình ngoại khoá với nhiều chủ đề.
- Phối hợp tốt với gia đình để quản lý và GD các em. Gia đình là nơi tạo động lực cho các em học tập và rèn luyện, các em có ý thức tự giác học tập hay không là nhờ sự quản lý của gia đình.
3.2.8. Biện pháp 8: Tăng cƣờng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ đổi mới PPDH
3.2.8.1. Mục tiêu của biện pháp
Cơ sở vật chất, thiết bị DH là thành phần không thể trong quá trình DH, chúng góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng GD của nhà trường. Vì vậy muốn đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS thì cần thiết phải tăng cường CSVC, thiết bị DH cho nhà trường.
Tăng cường CSVC, thiết bị DH giúp cho GV và HS có không gian làm việc thoải mái, tự tin, giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức một cách dễ dàng, thúc đẩy quá trình nhận thức, phát triển năng lực tư duy, từ đó hình thành và phát triển nhân cách cho HS.
3.2.8.2. Nội dung của biện pháp
- Tham mưu với Sở GD&ĐT quy hoạch tổng thể các nhà trường trong từng giai đoạn, chú ý đến quy hoạch các trường đạt chuẩn Quốc gia.
- Tham mưu đầu tư thiết bị nội thất cho các phòng học, phòng thực hành thí nghiệm, phòng học bộ môn, phòng tin học, thư viện.
- Tăng cường trang thiết bị phục vụ hoạt động DH đảm bảo theo tinh thần đổi mới như projecter, đầu video, đèn chiếu, phần mềm soạn giáo án điện tử, phần mềm quản lý điểm.
- Các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng dự trù các đồ dùng thí nghiệm cần thiết cho các bài dạy thực hành trong năm mà nhà trường chưa có hoặc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
chưa được trang bị để có kế hoạch mua sắm kịp thời phục vụ cho hoạt động giảng dạy.
3.2.8.3. Cách thức thực hiện
- Hiệu trưởng lập kế hoạch tham mưu với Sở GD&ĐT quy hoạch xây dựng nhà trường theo hướng đạt chuẩn Quốc gia.
- Phổ biến ý nghĩa, vai trò của CSVC, thiết bị DH đối với hoạt động DH nói chung và việc thực hiện đổi mới PPDH nói riêng.
- Kêu gọi các dự án của Bộ GD&ĐT đầu tư CSVC, trang thiết bị cho nhà trường.
- Các tổ nhóm chuyên môn kiểm tra, xem xét tất cả các đồ dùng thí nghiệm của bộ môn mà nhà trường hiện có, lập kế hoạch chi tiết việc sử dụng đồ dùng thí nghiệm, thiết bị. Kế hoạch đó phải được thống nhất công khai toàn tổ để mọi người thoả thuận, nhất trí.
- Cán bộ phụ trách phòng thiết bị, thí nghiệp lập sổ theo dõi ghi nhật ký sử dụng thiết bị. Hàng tháng tập hợp báo cáo hiệu trưởng về tiến độ sử dụng đồ dùng thí nghiệm, thiết bị của các tổ, nhóm chuyên môn đã lập, từ đó giúp hiệu trưởng nắm bắt kịp thời, chỉ đạo, nhắc nhở GV làm chưa tốt.
- Phải có nội quy, quy chế sử dụng và bảo quản đồ dùng thí nghiệm, thiết bị DH một cách có hiêu quả đảm bảo nguyên tắc: đúng mục đích, đúng lúc, đúng chỗ
- Kết hợp sử dụng các thiết bị DH khác đặc biệt là thiết bị DH hiện đại như máy chiếu projecter, đầu video, tranh ảnh trực quan.
- Có kế hoạch mua sắm đồ dùng thí nghiệm, thiết bị DH bị hỏng hoặc hết khấu hao không sử dụng được.
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Trên đây là một số biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn. Có thể nói rằng, mỗi biện pháp đều
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
có vai trò và ý nghĩa khác nhau trong chỉ đạo đổi mới PPDH. Tuy nhiên chúng sẽ kém hiệu quả nếu như ta tách rời từng biện pháp hoặc tiến hành các biện pháp một cách thiếu đồng bộ. Bởi vì các biện pháp này luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau là cơ sở cho các nhà quản lý chỉ đạo đẩy nhanh tiến độ và hiệu quả đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay. Biện pháp 1 nếu thực hiện tốt sẽ là tiền đề thúc đẩy các biện pháp sau và ngược lại. Các biện pháp lại có sự tác động qua lại, hỗ trợ nhau tạo nên sự thống nhất chặt chẽ và đem lại hiệu quả cao trong quá trình chỉ đạo tổ chức thực hiện.
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Thông qua phiếu khảo nghiệm để tìm hiểu sự tán thành của các nhà quản lý, GV các trường THPT vùng cao về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất. Qua đó khẳng định tính đúng đắn của biện pháp trong thực tiễn.
3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm
Khảo nghiệm bằng cách phát phiếu hỏi 16 cán bộ quản lý, 205 GV (trong đó có 24 tổ trưởng chuyên môn). Tổng cộng 221 phiếu; đồng thời tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Yên Hân, huyện Chợ Mới trong năm học 2010 - 2011.
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm
Tám biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS mà tác giả đề xuất ở trên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Số TT Các biện pháp chỉ đạo Mức độ cần thiết Tính khả thi Cần thiết Ít cần thiết Không cần Khả thi Ít khả thi Không khả thi 1
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV các trường THPT vùng cao về đổi mới PPDH theo hướng tích cực 215 97% 6 3% 0 202 91% 19 9% 0