Các hoạt động chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tích

Một phần của tài liệu biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh ở các trường trung học phổ thống vùng cao tỉnh bắc kạn (Trang 82 - 89)

8. Cấu trúc của luận văn

2.3.3.2. Các hoạt động chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tích

cực của hiệu trưởng các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn

a) Xây dựng và thực hiện pháp chế

Năm 1998 nước ta chính thức có Luật GD, đến năm 2005 Luật GD đã được sửa đổi để phù hợp với tình hình mới. Với sự ra đời của Luật GD, Quốc hội, Chính phủ, Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản dưới luật như Nghị quyết, Nghị định, Quyết định, Chỉ thị, Thông tư, các công văn hướng dẫn thực hiện... nhằm củng cố hệ thống pháp chế trong nhà trường. Tuy nhiên, chế tài của pháp chế đối với GV về đổi mới PPDH còn mờ nhạt chưa trở thành động lực quan trọng để thúc đẩy GV đổi mới. Do vậy, trong thực tiễn chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn chủ yếu vẫn là khuyến khích, động viên các tập thể, cá nhân tham gia tích cực vào công cuộc đổi mới, chưa áp dụng biện pháp cụ thể nào nhằm bắt buộc GV phải thực hiện, cũng chưa có chế độ khen thưởng kịp thời với các tập thể, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong thực hiện đổi mới. Chính thực tế này cho thấy, hiệu trưởng các trường cần xây dựng một quy chế nội bộ có tính bắt buộc GV phải tham gia thực hiện và hiệu trưởng phải là người đi tiên phong về đổi mới PPDH.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

b) Lập kế hoạch chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH

Trên cơ sở nghiên cứu hệ thống các văn bản chỉ đạo về đổi mới PPDH của các cấp quản lý GD, sau khi trao đổi và khảo sát công tác chỉ đạo của nhà trường thông qua các kế hoạch hoạt động, chúng tôi nhận thấy tất cả các trường đã thực hiện tốt việc thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH do hiệu trưởng làm trưởng ban, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn là phó ban, tổ trưởng chuyên môn và một số GV cốt cán là uỷ viên. Ban chỉ đạo đã xây dựng được kế hoạch chỉ đạo triển khai thực hiện đổi mới PPDH ở trường mình. Kế hoạch đã định ra mục tiêu, xác định các yêu cầu của từng giai đoạn, đồng thời quy định các điều kiện đảm bảo cho quá trình thực hiện kế hoạch. Tuy nhiên, họ cho rằng công tác kế hoạch là điều hoàn toàn mới.

Những nội dung chủ yếu trong kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS là đưa vào một số biện pháp chỉ đạo như:

- Xây dựng một giáo án giảng dạy theo tinh thần đổi mới. - Xây dựng giờ dạy mẫu cùng học tập, rút kinh nghiệm. - Tổ chức thi GV dạy giỏi cấp trường.

- Bồi dưỡng cán bộ quản lý và GV.

- Kiểm tra, đánh giá kết quả đổi mới PPDH qua tiết dạy. - Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.

Các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực mà hiệu trưởng các trường THPT vùng cao đưa ra là cần thiết nhưng theo chúng tôi vẫn chưa đủ, bởi vì họ chưa thấy được yếu tố quyết định hiệu quả đổi mới PPDH chính là đội ngũ GV, họ chưa đề cao vai trò của tổ chuyên môn “là cánh tay nối dài của hiệu trưởng” trong chỉ đạo đổi mới PPDH.

Sau đây là kết quả điều tra của chúng tôi về các kế hoạch chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH của các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Bảng 2.13: Kế hoạch chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tích

Số

TT Các kế hoạch chỉ đạo

Mức độ thực hiện

Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không, rất ít

SL (%) SL (%) SL (%)

1

Tập huấn nâng cao năng lực cho GV về PPDH mới phù hợp với đặc thù bộ môn

40 100 0 0 0 0

2 Tổ chức thi GV dạy giỏi cấp trường

theo định hướng đổi mới PPDH 35 87 5 13 0 0

3 Tổ chức hội thảo, sinh hoạt

chuyên đề theo bộ môn 18 45 22 55 0 0

4 Tổ chức thăm lớp, dự giờ của

GV theo tháng, học kỳ 40 100 0 0 0 0

5 Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn

hàng tuần, tháng 32 80 8 20 0 0

6

Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy tại các trường điển hình tiên tiến

15 37 20 50 5 13

7 Tổ chức viết báo cáo kinh nghiệm

của GV về đổi mới PPDH 12 30 18 45 10 25

8 Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc

thực hiện đổi mới PPDH 28 70 12 30 0 0

9 Tổ chức bồi dưỡng cho HS kỹ

năng học tập tích cực 8 20 12 30 20 50

Qua phiếu điều tra 16 cán bộ quản lý, 24 tổ trưởng chuyên môn chúng tôi đưa ra một số nhận xét sau:

- Mặc dù kế hoạch tập huấn nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và GV về PPDH mới, được thực hiện ở tất cả các trường, nhưng vẫn còn nhiều khâu, nhiều mặt chưa đồng bộ như thời gian tập huấn quá ngắn, một số nội dung chưa thiết thực, đặc biệt đối với đội ngũ cán bộ quản lý vốn là người chỉ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

đạo, hướng dẫn, đánh giá GV thực hiện đổi mới thì chính họ lại cùng học tập, bồi dưỡng như đối với GV.

- Kế hoạch tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy, kế hoạch tổ chức viết báo cáo kinh nghiệm của GV về đổi mới PPDH, kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho HS kỹ năng học tập theo quan điểm tích cực ít được quan tâm. - Một số cán bộ quản lý chưa thực sự chủ động trong xây dựng kế hoạch tổ chức chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH, họ trông chờ hướng dẫn của cấp trên hoặc họ chưa biết bắt đầu từ đâu và làm như thế nào để hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH đạt hiệu quả.

Như vậy, trên thực tế cho thấy hầu hết các trường đều gặp khó khăn khi xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH bởi những khó khăn như: Ngân sách không đáp ứng đủ cho hoạt động GD trong nhà trường, đặc biệt là kinh phí đầu tư trang thiết bị phục vụ đổi mới PPDH hoặc đội ngũ GV thiếu, không đồng bộ, chất lượng chưa cao... đây là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thực hiện kế hoạch của nhà trường nói chung, kế hoạch đổi mới PPDH nói riêng ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn.

c) Hoạt động thanh tra, kiểm tra, đánh giá

Trong chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH theo hướng tích cực thì thanh tra, kiểm tra là hoạt động vô cùng quan trọng giúp hiệu trưởng đánh giá mức độ hoàn thành công việc so với mục tiêu dự kiến ban đầu, giúp hiệu trưởng phát hiện kịp thời những sai sót trong quá trình hoạt động để từ đó điều chỉnh, uốn nắn nhằm đạt đến mục tiêu nhanh nhất.

Thực tế ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn hoạt động thanh tra, kiểm tra cũng đã có những tác động nhất định góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung và thúc đẩy đổi mới PPDH nói riêng. Hình thức kiểm tra rất đa dạng, phong phú: kiểm tra đốt xuất, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra từng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

mặt, kiểm tra toàn diện...Tuy nhiên, chuẩn mực đánh giá hiện hành vẫn còn mang nhiều định tính, khó thống nhất trong lực lượng kiểm tra, khó thống nhất giữa người đánh giá và người được đánh giá. Vì vậy kiểm tra ở các trường vẫn còn mang nặng hình thức.

d) Công tác sơ, tổng kết rút kinh nghiệm trong chỉ đạo đổi mới PPDH

Sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm là một hoạt động thường xuyên đối với một phong trào hay khi thực hiện một nhiệm vụ quan trọng. Hoạt động chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở các trường là một hoạt động còn nhiều khó khăn, do đó đòi hỏi phải thường xuyên kiểm nghiệm để khẳng định và động viên kịp thời những điển hình tiến tiến, đồng thời nhắc nhở những GV còn có những biểu hiện chưa tích cực hoặc nhận thức chưa đúng. Sơ, tổng kết còn là một cơ hội để mọi thành viên trong nhà trường củng cố thêm nhận thức và tự khẳng định những bước đi, những kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo và thực hiện đổi mới PPDH. Tuy nhiên, thực tế ở các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn, hoạt động sơ, tổng kết của ban chỉ đạo đổi mới PPDH mới chỉ thể hiện ở hình thức lồng ghép vào các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn hoặc khi giao ban hàng tháng giữa ban giám hiệu, ban chỉ đạo, công đoàn, đoàn thanh niên hoặc khi sơ kết học kỳ. Báo cáo sơ kết, tổng kết vẫn còn mang tính chung chung nặng về số liệu như tổ, trường có bao nhiêu GV thực hiện tốt, bao nhiêu GV thực hiện chưa tốt; mỗi GV thực hiện được bao nhiêu giờ dạy tốt theo tinh thần đổi mới... báo cáo chưa phân tích, đánh giá được những khó khăn, nguyên nhân và bài học kinh nghiệm để từ đó đề ra biện pháp chỉ đạo hiệu quả hơn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Kết luận chƣơng 2

Qua điều tra, phân tích thực trạng chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tích cực của hiệu trưởng các trường THPT vùng cao tỉnh Bắc Kạn chúng tôi đánh giá khái quát như sau:

1. Một số cán bộ quản lý, GV các trường đã nhận thức đúng đắn và thấy sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hướng tích cực, từ đó trong thực tế chỉ đạo đã có bước chuyển biến quan trọng như đã biết xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm. GV tích cực nhiệt tình tham gia phong trào đổi mới PPDH.

2. Trong công tác chỉ đạo còn có những hạn chế đó là:

- Chưa tổ chức được nhiều các hoạt động chuyên môn như: Tham quan học tập kinh nghiệm; tổ chức hội thảo chuyên đề; thi tay nghề...

- Chưa xây dựng và quản lý chặt chẽ công tác tự học, tự bồi dưỡng của GV. - Phong trào học tập và tự giác trong học tập của HS còn yếu.

3. Nguyên nhân chủ yếu của những hạn chế trong công tác chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH theo hướng tích cực đó là:

- Cán bộ quản lý chưa được đào tạo cơ bản về khoa học quản lý, chưa được trang bị đầy đủ về cơ sở lý luận của đổi mới PPDH.

- Một số cán bộ quản lý, GV tuổi cao còn mang nặng tính bảo thủ, họ lo ngại hiệu quả của đổi mới và bằng lòng với cái đã có. Một số do thâm niên quản lý còn ít nên chưa có bề dày kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo.

- Cán bộ quản lý là tổ trưởng chuyên môn chưa được tập huấn nghiệp vụ tổ trưởng, họ quản lý tổ chủ yếu bằng kinh nghiệm cá nhân. Vì vậy, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn còn sơ sài, nghèo nàn, mang tính hình thức.

- Đời sống kinh tế của đa số GV ở vùng cao còn khó khăn, chế độ, chính sách đãi ngộ chưa đủ kích thích họ đầu tư nghiên cứu thực hiện đổi mới PPDH.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới PPDH.

- Trình độ nhận thức của HS còn thấp so với mặt bằng chung của tỉnh. - Công tác xã hội hoá GD chưa có hiệu quả.

Thực trạng và các nguyên nhân trên đây có thể coi là các cơ sở thực tiễn giúp các nhà quản lý đề xuất các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS một cách có hiệu quả nhất.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Chƣơng 3

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PPDH THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Ở

CÁC TRƢỜNG THPT VÙNG CAO TỈNH BẮC KẠN

Một phần của tài liệu biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh ở các trường trung học phổ thống vùng cao tỉnh bắc kạn (Trang 82 - 89)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(126 trang)