8. Cấu trúc của luận văn
2.4.3. Nguyên nhân của những thiếu sót, hạn chế
Nhận thức của GV về vị trí, vai trò GV trong giai đoạn mới chưa cao, nên chưa có sự thay đổi về chất. Do cách tư duy, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo lối cũ đã ăn sâu thành nếp trong GV, HS và phụ huynh nên việc chỉ đạo thực hiện đổi mới không thể tránh khỏi những khó khăn cản trở.
Công tác quản lý chưa coi trọng công tác dự báo, xây dựng kế hoạch chiến lược, chưa có tầm nhìn xa, các biện pháp quản lý chủ yếu dựa trên nền cũ, chưa có biện pháp để làm động lực soi đường, chưa cải tổ thật mạnh để bứt phá.
Việc tuyển dụng GV còn mang nặng cảm tính của Hiệu trưởng nên khi không đáp ứng đuợc yêu cầu thì loại rất khó. Chính sách mời gọi GV tầm cỡ về trường là chưa có.
Cơ chế chính sách đối với CBGV tuy đã được cải thiện nhưng vẫn chưa thực sự đáp ứng cả về vật chất lẫn tinh thần để họ toàn tâm với việc dạy học tại trường, để họ hào hứng với ĐMPP.
Trong xã hội hiện nay dưới tác động của cơ chế thị trường, hiện tượng thương mại hóa giáo dục là không tránh khỏi, điều đó CBQL nhà trường không kiểm soát được hết, chưa lái được hết GV theo quỹ đạo hoạt động của nhà trường,
tình trạng “cua này, ca nọ” của GV khiến cho thời gian đầu tư chuyên môn của họ hạn chế.
GV chưa có nghệ thuật để làm cho HS thấm nhuần tư tưởng: học thầy không tày học bạn, ít tạo cơ hội để các em học sinh thể hiện bản thân và trải nghiệm thực hành.
Môi trường học đường tuy nề nếp nhưng chưa thật sự thân thiện theo đúng nghĩa của nó, tất cả còn mang tính chất mệnh lệnh hành chính nhiều hơn là khơi dạy sự tự giác.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH tại trường THPT Hòn Gai, chúng tôi có thể rút ra những kết luận sau:
Trường THPT Hòn Gai có nhiều lợi thế về vị trí địa lý, được sự quan tâm rất lớn của tỉnh, ngành, của các tổ chức xã hội và đặc biệt là phụ huynh HS. Với niềm vinh dự lớn như vậy, nhà trường luôn nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ chính trị của mình là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thi đua “dạy tốt, học tốt”, đẩy mạnh công tác xã hội hóa, thực hiện thành công mô hình thí điểm cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao. Nhà trường đã có nhiều biện pháp quản lý có tác dụng mạnh đến quá trình dạy của thầy và học của HS. Kết quả đào tạo của nhà trường đã được khẳng định bằng con số cụ thể, bằng niềm tin của các cấp lãnh dạo và nhân dân.
Tuy nhiên, trong tiến trình hội nhập quốc tế, sự đổi thay mạnh mẽ của giáo dục, các biện pháp quản lý của nhà trường còn nhiều bất cập, chưa thật sự bắt nhập với xu thế mới, chưa nổi trội tên tuổi trong các trường có tiếng ở toàn quốc như mong đợi của lãnh đạo tỉnh Quảng Ninh. Nhất thiết phải đổi mới quản lý giáo dục nói chung, đổi mới quản lý dạy học nói riêng để nhà trường thật sự có chất lượng cao - là địa chỉ tham quan học tập của nhiều trường THPT trong toàn quốc. Chính vì thế, tác giả muốn đưa “ Biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh” ở chương 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT HÒN GAI, TỈNH QUẢNG NINH
3.1. Nguyên tắc xác lập các biện pháp
Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm của Hiệu trưởng, là công tác trọng yếu nhất của quản lý các trường THPT. Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục và quản lý dạy học, nghiên cứu các Nghị quyết, định hướng của Đảng và Nhà nước về giáo dục, qua thực tế tìm hiểu, nghiên cứu quá trình dạy học ở trường THPT Hòn Gai, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Hòn Gai là hết sức cần thiết. Các biện pháp đó được dựa trên những nguyên tắc sau:
3.1.1. Tính kế thừa
Từ điển tiếng Việt định nghĩa kế thừa là: “Sự thừa hưởng, giữ gìn và tiếp tục phát huy”. Chúng ta không thể xây dựng một biện pháp mới hoàn toàn khi chúng ta không quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra thế nào, cái nào còn tốt cần giữ gìn phát huy, cái nào không phù hợp cần phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Nguyên tắc tính kế thừa thể hiện sự tôn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ thay đổi những gì bất cập. Mặt khác, các biện pháp cũng phải phát huy tiềm năng vốn có của nhà trường, của xã hội; phát huy được ý thức tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ GV, HS để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
3.1.2. Tính thực tiễn
Việc đề xuất các biện pháp quản lý cần phải chú trọng đến tình hình, điều kiện cụ thể của đơn vị, của địa phương, phải thiết thực, trọng tâm, đầy đủ, toàn diện để tăng cường quản lý HĐDH. Phải phát huy được tiềm lực mạnh, khắc phục những yếu kém, bất cập, chú ý trân trọng những gì tốt đẹp ta đã có, khơi dậy những gì ta chưa có, tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra. Các biện pháp phải dựa trên căn cứ pháp lý để hình thành sự thống nhất trong tổ chức, đảm bảo phù hợp với hoàn cảnh các yếu tố nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) theo thực tế hiện có của nhà trường, xa hơn là phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện tại.
3.1.3. Tính đồng bộ
Mục tiêu cuối cùng của quản lý HĐDH là nâng cao chất lượng dạy học, phải cho ra được “sản phẩm tốt nhất” được phụ huynh, được xã hội thừa nhận. Không phải đơn giản, một loạt các biện pháp phải được xây dựng đồng bộ trong mối tương quan với nhau, hỗ trợ nhau mới có kết quả. Chính vì vậy, đòi hỏi nhà quản lý phải có tầm, hiểu sâu, chí định đưa ra các biện pháp theo chủ định của mình và chỉ đạo thực hiện một cách đồng bộ. Tuy nhiên có biện pháp chủ đạo, biện pháp hỗ trợ, song không vì thế mà coi trọng biện pháp này, xem nhẹ biện pháp khác để rồi tạo ra sự hẫng hụt khi thực hiện mục tiêu quản lý.
3.1.4. Tính hiệu quả
“Hiệu quả là kết quả đích thực”. Hiệu quả của các biện pháp được đề xuất được xác định bằng tác dụng của những biện pháp này với việc giải quyết tốt những tồn tại hiện có trong công tác quản lý HĐDH. Đích cuối cùng của mỗi biện pháp đưa ra là phải đạt được kết quả như thế nào. Một biện pháp được coi là hiệu quả, khi biện pháp đó được triển khai phải đạt kết quả như dự kiến và trong đó “chi phí” thì “ít nhất” mà đem lại “lợi ích” thì “nhiều nhất”; biện pháp phải giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.
Tóm lại để xây dựng được các biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của giai đoạn mới, cần phải căn cứ vào các nguyên tắc trên đây. Không nên quá coi trọng nguyên tắc này hoặc ngược lại xem nhẹ nguyên tắc khác, tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, của địa phương, của xã hội mà linh hoạt trong việc phối hợp các nguyên tắc nhằm xây dựng được các biện pháp tối ưu.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh
Trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý HĐDH của trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh và vận dụng lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu, chúng tôi xin đề xuất 6 biện pháp cụ thể nhằm quản lý tốt HĐDH của nhà trường trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Với mỗi biện pháp, chúng tôi trình bày 3 vấn đề: nêu ý nghĩa biện pháp, trình bày nội dung biện pháp và khâu tổ chức thực hiện.
3.2.1. Thực hiện tốt các chủ trương đổi mới giáo dục, chú ý thực hiện tốt chủ trương phân ban của Bộ Giáo dục và Đào tạo trương phân ban của Bộ Giáo dục và Đào tạo
3.2.1.1. Ý nghĩa
Thực hiện tốt chủ trương đổi mới giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và trên thế giới. Làm cho mọi người nhận thức sâu sắc rằng: đồng nghĩa với đổi mới giáo dục là đổi mới chương trình SGK, ĐMPP dạy học, đổi mới hình thức thi cử, kiểm tra đánh giá .... Từ đó, mọi người phải tự ý thức thay đổi quan điểm dạy học; thay đổi cách tiếp cận theo chương trình mới một cách hết sức nghiêm túc. Đặc biệt, chủ trương phân ban của Bộ GD&ĐT phải làm cho phụ huynh, cho HS thấu hiểu để có lựa chọn phù hợp, tránh ngẫu hứng, a dua. Đồng thời nhà trường cần phải có phương án đáp ứng nguyện vọng ban học của HS.
3.2.1.2. Nội dung
- Đón nhận sự đổi mới một cách tự nhiên, làm cho mọi thành viên trong nhà trường nhận thức được rằng: đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu của thời đại bằng cách đa dạng hoá các hình thức giáo dục nhận thức.
- Gắn các hoạt động đổi mới bằng các hình thức cụ thể có tính chất kích động GV, HS.
- Chỉ đạo các tổ chức đoàn thể cùng vào cuộc, tạo một khí thế chung cuốn hút mọi người.
- Trân trọng những thành tích mà GV phấn đấu, tiếp tục kèm cặp, khích lệ những GV còn non nớt.
- Tuyên truyền, tư vấn cho phụ huynh, HS hiểu sâu sắc về chương trình phân ban và dạy học tự chọn.
- Chủ động trong kế hoạch phân ban của nhà trường.
3.1.3.3. Tổ chức thực hiện
* Thực hiện tốt chủ trương đổi mới giáo dục
- BGH nhà trường phải biết tận dụng mọi cơ hội để tuyên truyền nhận thức về vấn đề đổi mới trong giáo dục, thể hiện quyết tâm hành động của nhà trường để GV thấy được không thể đi chệch hướng vận động của nhà trường. Trên cơ sở thu
thập chính xác về tình hình thực hiện đổi mới trong những năm qua của nhà trường, cần phân tích ưu điểm, tồn tại một cách sâu sắc để GV rút kinh nghiệm đồng thời kết hợp liên hệ, tuyên truyền nhận thức, tư tưởng xoay quanh vấn đề trên.
- Phân tích sâu sắc xu thế chung của thời đại, dẫn chứng những tấm gương các nhà trường thành công trong công tác đổi mới để có minh họa sống động cho GV thấy rằng mình không thể thua kém.
- Phát động các phong trào thi đua “ Dạy tốt - Học tốt” trong GV và HS. Phát động cuộc vận động : “ Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”. Phải cụ thể hóa các phong trào này bằng các tiêu chí để có sự đánh giá và biểu dương khen thưởng kịp thời. Phát động thi đua hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” để tạo môi trường sư phạm chan hòa, dễ gần, dễ học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, cùng nhau gánh vác khó khăn, để mỗi GV thấy đến trường như đến nhà của mình. HS mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Có như thế sự cộng tác trong chuyên môn được đẩy lên rất nhiều.
- Giao cho các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cùng phối hợp tổ chức đổi mới các hoạt động có ý nghĩa thiết thực hướng về mục tiêu đổi mới như: Công đoàn tổ chức hội giảng chào mừng ngày 20/11, chọn những giờ tiêu biểu, mẫu mực để thể hiện trong toàn trường; Đoàn thanh niên phát động phong trào: “Ứng dụng CNTT trong dạy học” để lan tỏa và có sức thuyết phục trong toàn trường.
- Tổ chức các cuộc thi GV giỏi, thi tài năng sáng tạo trẻ, thi làm đồ dùng dạy học, thi viết các sáng kiến kinh nghiệm hay và có ứng dụng tốt. Tạo nhiều cơ hội cho GV thể hiện tài năng sư phạm đổi mới của mình không những chỉ trong nhà trường mà còn với ngành và với các trường trong tỉnh.
- Phát động phong trào học tập tin học, ngoại ngữ, nhà trường chi trả kinh phí. Hỗ trợ GV sắm máy tính xách tay để thuận lợi cho quá trình trao đổi thông tin trên mạng và ĐMPP dạy học.
- Tạo nhiều diễn đàn trao đổi, thảo luận để GV trẻ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, vốn kiến thức chuyên môn, GV trẻ được thể hiện tài năng nhạy bén, sáng tạo trong vận dụng CNTT vào ĐMPP.
- Cần có sự đánh giá một cách công khai, thẳng thắn và chính xác dựa trên những tiêu chí thống nhất, để thấy được sự nỗ lực của mỗi cá nhân trong việc thực hiện nhiệm vụ được phân công.
- Cùng với động viên khuyến khích, hỗ trợ sự đổi mới, song cũng cần có những quy định chặt chẽ tác động đến danh dự GV. Ví dụ: quy định trước toàn thể HS, mỗi tháng các em được học ít nhất hai giờ dạy bằng giáo án điện tử trên một môn học và thông báo cho cả phụ huynh được biết. Chắc chắn rằng không một GV nào là không thực hiện. Lấy ý kiến đóng góp của HS về sự thay đổi phương pháp của GV và công bố công khai trước tập thể hội đồng.
Chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ đổi mới là công việc không đơn giản và cần được thường xuyên cải tiến. Liên tục tác động vào ý thức GV để họ thấy được thực hiện nhiệm vụ đổi mới, ngoài lợi ích chung còn có cả lợi ích cá nhân mình ở trong đó: năng lực chuyên môn được nâng lên, kỹ năng sư phạm trở nên vững vàng hơn, khả năng xử lý tình huống sư phạm sẽ nhạy bén hơn và bản thân ngày càng tiến bộ. Điều quan trọng hơn cả là uy tín trước đồng nghiệp, phụ huynh và HS được nâng lên rất nhiều.
* Thực hiện tốt chủ trương phân ban của Bộ Giáo dục
Cùng với việc thực hiện tốt các chủ trương đổi mới, cần phải tiếp tục thực hiện tốt chủ trương phân ban của Bộ Giáo dục.
Nhà trường cần tổ chức các hoạt động tuyên truyền đến gia đình HS, bản thân HS về lý do tiến hành phân ban THPT và cơ cấu các ban; việc tổ chức dạy phân ban nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát huy năng lực của mỗi HS là cần thiết và phù hợp với xu hướng chung của toàn thế giới; cần phân tích đầy đủ và rõ hơn tỷ lệ HS học các ban, đặc biệt ban Cơ bản với hình thức học tập nâng cao linh hoạt, phù hợp với các HS chưa thể hiện rõ nguyện vọng. Công tác tuyên truyền đối với phụ huynh HS được thực hiện phối hợp với các trường THCS hoặc thông qua các cuộc họp phụ huynh lớp 10 sau tuyển sinh, thông qua Hội cha mẹ HS nhà trường có con đang học lớp 11, lớp 12 để có minh chứng thực tế.
Thực ra đến thời điểm này là năm thứ tư thực hiện phân ban nên các phụ huynh và HS cũng đã có hiểu biết hơn nhiều so với trước kia, điều quan trọng là
phân tích thực tế kết quả thực hiện phân ban tại trường THPT Hòn Gai để nhà trường rút kinh nghiệm, đồng thời phụ huynh có hướng lựa chọn. Tổng kết lại qua ba năm học vừa qua, nhà trường đã rút ra những vấn đề sau đây:
- Chủ yếu HS đăng ký học ban Cơ bản phân hoá A và D. Những đối tượng này hầu hết là những HS học lực khá giỏi ở THCS, số còn lại đăng ký học ban Cơ bản theo chương trình chuẩn, rất ít HS học ban Cơ bản phân hoá C và B.
Qua phân tích ba năm học theo chương trình phân ban, nhà trường thấy có những bất cập sau:
Thứ nhất, hệ chất lượng cao chủ yếu học chương trình nâng cao. Hệ đại trà