8. Cấu trúc của luận văn
2.3.6. Thực trạng quản lý, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
2.3.6.1. Về cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học
Nếu nói tại thời điểm này, trường THPT Hòn Gai là trường đầu tư trang thiết bị xếp vào bậc nhất trong tỉnh.
Tính trong hai năm trở lại đây số tiền đầu tư trang thiết bị lên tới hàng tỉ đồng. Nhà trường có một khu thí nghiệm thực hành riêng, là trường duy nhất có cán bộ thí nghiệm thực hành, có phòng thư viện dành cho GV và HS. Nhà trường có 49 phòng học kiên cố, các phòng học đều được đầu tư: màn hình, máy chiếu, máy trợ giảng, điều hoà, có những lớp có cả ti vi...
Tuy nhiên, vì quá nóng vội nên cũng có những trang thiết bị sắm chưa hợp lý để phục vụ cho quá trình dạy học, có những thiết bị lỗi thời. Mặc dù đã có khu thí nghiệm riêng nhưng cơ số phòng chưa đủ cho các bộ môn. Thực hành tại chỗ còn ít, chưa khai thác triệt để các dụng cụ thí nghiệm. Có những bộ môn thiết bị đắp chiếu tại chỗ. Chưa có phòng học tiếng phục vụ cho môn ngoại ngữ. Thư viện còn thiếu sách tham khảo và các tài liệu mới phục vụ cho dạy và học, . Vấn đề đó nhà trường đang dần từng bước để hoàn thiện.
2.3.6.2. Thực trạng quản lý, sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Phải nói nhà trường đang rất nỗ lực trong việc mua sắm, quản lý tài sản để đáp ứng mô hình cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao, đáp ứng đổi mới chương trình giáo dục. Song còn rất nhiều bất cập xảy ra đòi hỏi phải tháo gỡ.
Bảng 2.10:Thực trạng quản lý, sử dụng CSVC, trang thiết bị dạy học
TT Nội dung Mức độ thực hiện Rất tốt Tốt Bình thƣờng Điểm TB Thứ bậc
1 Xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị 56 15 14 2.49 2 2 Xây dựng nội quy sử dụng CSVC-TBDH 58 15 12 2.54 1 3 Tổ chức bồi dưỡng sử dụng trang thiết bị 50 16 19 2.36 3 4 Đánh giá GV căn cứ vào kết quả sử dụng
và tự làm đồ dùng dạy học
35 28 22 2.15 4
5 Kiểm kê tài sản 24 26 35 1.87 5 Hiện nay còn rất nhiều GV ý thức sử dụng trang thiết bị chưa cao, coi đây là tài sản chung nên không giữ gìn (tuy việc thực hiện xây dựng nội quy ở vị trí số một nhưng chỉ là vị trí so với 5 biện pháp đưa ra mà thôi). Có những đồng chí còn rất lúng túng trong việc sử dụng, không theo đúng quy trình, nên thiết bị rất nhanh hỏng, đặc biệt là máy chiếu Pojector (công tác bồi dưỡng GV sử dụng thiết bị đứng thứ tư), việc mượn trả không đúng quy định nên để xảy ra mất mát. Có nhiều tổ chuyên môn việc triển khai thực hành đồng loạt còn hạn chế vì sợ không quản được
HS, sợ vì mất thời gian chuẩn bị, tổ chuyên môn không có tinh thần hỗ trợ nhau trong quá trình dạy thực hành đồng loạt. Cả một trường lớn mới có một đồng chí phụ trách thiết bị nên không bao quát xuể. Thư viện điện tử mới được thiết lập nhưng trình độ khai thác rất hạn chế. Một số GV và một số lớp HS vẫn ỷ lại vào nhà trường trong việc bảo vệ tài sản. BGH mới hô hào là chính chứ chưa có biện pháp xử lý các trường hợp mất mát, hư hỏng, quy trách nhiệm chưa đến nơi. Việc kiểm kê tài sản giao cho bộ phận hành chính còn qua loa chiếu lệ, không biết hao mòn đến đâu để có kế hoạch mua sắm. Ngay đến cả nhà trường việc mua sắm cũng chưa có kế hoạch từ trước, nhiều lúc theo trào lưu. Điều đáng nói là có nhiều GV đến giờ phút này còn chưa một lần sử dụng thiết bị...Vì vậy, BGH phải có biện pháp quyết liệt hơn nữa để đẩy mạnh việc sử dụng thiết bị trong GV, HS một cách có hiệu quả thiết thực.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh
Trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh - ngôi trường đã đào tạo biết bao thế hệ học trò thành đạt trong nhiều lĩnh vực, ngôi trường luôn là niềm tin, niềm hy vọng, niềm tự hào của các lớp học trò. Ngày nay, với sự thay đổi mạnh mẽ của giáo dục, với mô hình phát triển mới của nhà trường, cần phải có sự đổi mới mạnh hơn nữa trong công tác quản lý để nhà trường thực sự là con chim đầu đàn của các trường THPT trong toàn tỉnh, xứng đáng với niềm tin của nhân dân. Do đó, việc quan trọng hàng đầu là nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH nhằm đạt chất lượng giáo dục tốt nhất. Để làm được điều này chúng ta phải nhìn nhận thực trạng hiện nay của nhà trường để có những bước đột phá mới, toàn diện hơn trước.
Xuất phát từ kết quả nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý HĐDH ở trường THPT Hòn Gai nêu trên, chúng tôi xin rút ra những nhận xét sau:
2.4.1. Ưu điểm
Trường THPT Hòn Gai có bề dày truyền thống dạy và học nề nếp từ 50 năm nay. Chính niềm tự hào ấy hun đúc ý chí các thế hệ tiếp sau phải làm sao cho xứng danh nhà trường.
Đội ngũ CBQL có trình độ chuyên môn, trình độ chính trị, trình độ quản lý ở tầm cao, dám nghĩ dám làm, dám đổi mới, dám chịu trách nhiệm, phát huy nội lực, tạo sức mạnh đoàn kết tập thể, hết lòng cống hiến vì nhà trường. Đội ngũ GV ngày càng được trẻ hoá, được bắt nhập ngay với sự đổi mới chương trình. Có nhiều GV giỏi tận tâm với nghề, hết lòng vì HS thân yêu. Nhà trường lại rất chú trọng trong công tác đào tạo và phát triển đội ngũ.
Cơ sở vật chất trang TBDH được nhà trường hết sức đầu tư, tạo điều kiện tối ưu phục vụ cho công tác dạy và học.
Học sinh được tuyển vào trường với số điểm cao nhất tỉnh, lại chủ yếu là con em các gia đình trong thành phố và các phường trung tâm, được phụ huynh rất quan tâm nên công tác phối hợp giáo dục có nhiều thuân lợi.
Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao thể hiện qua tỉ lệ HS đỗ Đại học, Cao đẳng năm sau cao hơn năm trước. Nhà trường thật sự đang vững bước đi lên với nhiều sự đổi mới.
2.4.2. Những nhược điểm, hạn chế
Đội ngũ GV chưa nhận thức sâu sắc bản thân mình phải thay đổi thế nào để bắt nhập với sự đổi thay của giáo dục. Trình độ chuyên môn chưa đều, số GV có độ sắc sảo để ôn luyện đội tuyển HS giỏi còn quá ít, tính kế thừa về chuyên môn giữa các thế hệ GV còn chưa cao; phần nhiều GV lâu năm còn ngại học thêm để nâng cao trình độ, ít chịu tự học, tự bồi dưỡng và ngại ĐMPP. Việc ứng dụng CNTT sử dụng trang thiết bị hiện đại còn lúng túng. Việc kiểm tra đánh giá HS còn thiên về hình thức, chưa sát đối tượng dạy.
Tiến hành phân ban và dạy học tự chọn đến nay là năm thứ tư nhưng thật sự vẫn còn lúng túng, xếp ban học và môn học tự chọn chủ yếu dựa vào điều kiện đáp ứng của nhà trường, dựa vào thực tế ôn thi đại học, thi tốt nghiêp chứ chưa theo được hết nguyện vọng của HS. Sự tính toán chủ quan của nhà trường về việc phân ban theo từng năm chứ không có kế hoạch lâu dài đã xảy ra sự thừa, thiếu GV một cách cục bộ.
HS vẫn chưa chủ động hòa nhập với cách dạy mới, hay trông chờ ỷ lại GV trong khi GV chưa dạy cho cách em cách tự học, tự tìm tòi khám phá kiến thức. Việc học bài và làm bài ở nhà còn hạn chế, phần lớn trông chờ vào các lớp dạy thêm để học thêm.
Đội ngũ CBQL kiểm tra đánh giá GV còn nặng về tình, chưa thật kiên quyết, hạn chế tính chủ động sáng tạo của các tổ chức nhà trường, chưa kiểm soát được hết các tồn tại thiếu sót và những vi phạm.
Quản lý giáo dục được coi là “một nghề”. Chính vì vậy, các CBQL phải vận dụng sâu sắc lý luận khoa học quản lý, quản lý giáo dục vào thực tiễn công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý dạy học nói riêng, đặc biệt là công tác quản lý dạy học ở một mô hình cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao hoàn toàn mới mẻ mà trường THPT Hòn Gai đang tiên phong đi đầu trong tỉnh.
2.4.3. Nguyên nhân của những thiếu sót, hạn chế
Nhận thức của GV về vị trí, vai trò GV trong giai đoạn mới chưa cao, nên chưa có sự thay đổi về chất. Do cách tư duy, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo lối cũ đã ăn sâu thành nếp trong GV, HS và phụ huynh nên việc chỉ đạo thực hiện đổi mới không thể tránh khỏi những khó khăn cản trở.
Công tác quản lý chưa coi trọng công tác dự báo, xây dựng kế hoạch chiến lược, chưa có tầm nhìn xa, các biện pháp quản lý chủ yếu dựa trên nền cũ, chưa có biện pháp để làm động lực soi đường, chưa cải tổ thật mạnh để bứt phá.
Việc tuyển dụng GV còn mang nặng cảm tính của Hiệu trưởng nên khi không đáp ứng đuợc yêu cầu thì loại rất khó. Chính sách mời gọi GV tầm cỡ về trường là chưa có.
Cơ chế chính sách đối với CBGV tuy đã được cải thiện nhưng vẫn chưa thực sự đáp ứng cả về vật chất lẫn tinh thần để họ toàn tâm với việc dạy học tại trường, để họ hào hứng với ĐMPP.
Trong xã hội hiện nay dưới tác động của cơ chế thị trường, hiện tượng thương mại hóa giáo dục là không tránh khỏi, điều đó CBQL nhà trường không kiểm soát được hết, chưa lái được hết GV theo quỹ đạo hoạt động của nhà trường,
tình trạng “cua này, ca nọ” của GV khiến cho thời gian đầu tư chuyên môn của họ hạn chế.
GV chưa có nghệ thuật để làm cho HS thấm nhuần tư tưởng: học thầy không tày học bạn, ít tạo cơ hội để các em học sinh thể hiện bản thân và trải nghiệm thực hành.
Môi trường học đường tuy nề nếp nhưng chưa thật sự thân thiện theo đúng nghĩa của nó, tất cả còn mang tính chất mệnh lệnh hành chính nhiều hơn là khơi dạy sự tự giác.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH tại trường THPT Hòn Gai, chúng tôi có thể rút ra những kết luận sau:
Trường THPT Hòn Gai có nhiều lợi thế về vị trí địa lý, được sự quan tâm rất lớn của tỉnh, ngành, của các tổ chức xã hội và đặc biệt là phụ huynh HS. Với niềm vinh dự lớn như vậy, nhà trường luôn nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ chính trị của mình là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thi đua “dạy tốt, học tốt”, đẩy mạnh công tác xã hội hóa, thực hiện thành công mô hình thí điểm cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao. Nhà trường đã có nhiều biện pháp quản lý có tác dụng mạnh đến quá trình dạy của thầy và học của HS. Kết quả đào tạo của nhà trường đã được khẳng định bằng con số cụ thể, bằng niềm tin của các cấp lãnh dạo và nhân dân.
Tuy nhiên, trong tiến trình hội nhập quốc tế, sự đổi thay mạnh mẽ của giáo dục, các biện pháp quản lý của nhà trường còn nhiều bất cập, chưa thật sự bắt nhập với xu thế mới, chưa nổi trội tên tuổi trong các trường có tiếng ở toàn quốc như mong đợi của lãnh đạo tỉnh Quảng Ninh. Nhất thiết phải đổi mới quản lý giáo dục nói chung, đổi mới quản lý dạy học nói riêng để nhà trường thật sự có chất lượng cao - là địa chỉ tham quan học tập của nhiều trường THPT trong toàn quốc. Chính vì thế, tác giả muốn đưa “ Biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh” ở chương 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT HÒN GAI, TỈNH QUẢNG NINH
3.1. Nguyên tắc xác lập các biện pháp
Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ cơ bản, trọng tâm của Hiệu trưởng, là công tác trọng yếu nhất của quản lý các trường THPT. Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục và quản lý dạy học, nghiên cứu các Nghị quyết, định hướng của Đảng và Nhà nước về giáo dục, qua thực tế tìm hiểu, nghiên cứu quá trình dạy học ở trường THPT Hòn Gai, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH trường THPT Hòn Gai là hết sức cần thiết. Các biện pháp đó được dựa trên những nguyên tắc sau:
3.1.1. Tính kế thừa
Từ điển tiếng Việt định nghĩa kế thừa là: “Sự thừa hưởng, giữ gìn và tiếp tục phát huy”. Chúng ta không thể xây dựng một biện pháp mới hoàn toàn khi chúng ta không quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó đang diễn ra thế nào, cái nào còn tốt cần giữ gìn phát huy, cái nào không phù hợp cần phải chỉnh sửa hoặc thay thế. Nguyên tắc tính kế thừa thể hiện sự tôn trọng quá khứ, lịch sử, chỉ thay đổi những gì bất cập. Mặt khác, các biện pháp cũng phải phát huy tiềm năng vốn có của nhà trường, của xã hội; phát huy được ý thức tự giác, năng lực tiềm ẩn của đội ngũ GV, HS để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
3.1.2. Tính thực tiễn
Việc đề xuất các biện pháp quản lý cần phải chú trọng đến tình hình, điều kiện cụ thể của đơn vị, của địa phương, phải thiết thực, trọng tâm, đầy đủ, toàn diện để tăng cường quản lý HĐDH. Phải phát huy được tiềm lực mạnh, khắc phục những yếu kém, bất cập, chú ý trân trọng những gì tốt đẹp ta đã có, khơi dậy những gì ta chưa có, tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra. Các biện pháp phải dựa trên căn cứ pháp lý để hình thành sự thống nhất trong tổ chức, đảm bảo phù hợp với hoàn cảnh các yếu tố nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) theo thực tế hiện có của nhà trường, xa hơn là phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện tại.
3.1.3. Tính đồng bộ
Mục tiêu cuối cùng của quản lý HĐDH là nâng cao chất lượng dạy học, phải cho ra được “sản phẩm tốt nhất” được phụ huynh, được xã hội thừa nhận. Không phải đơn giản, một loạt các biện pháp phải được xây dựng đồng bộ trong mối tương quan với nhau, hỗ trợ nhau mới có kết quả. Chính vì vậy, đòi hỏi nhà quản lý phải có tầm, hiểu sâu, chí định đưa ra các biện pháp theo chủ định của mình và chỉ đạo thực hiện một cách đồng bộ. Tuy nhiên có biện pháp chủ đạo, biện pháp hỗ trợ, song không vì thế mà coi trọng biện pháp này, xem nhẹ biện pháp khác để rồi tạo ra sự hẫng hụt khi thực hiện mục tiêu quản lý.
3.1.4. Tính hiệu quả
“Hiệu quả là kết quả đích thực”. Hiệu quả của các biện pháp được đề xuất được xác định bằng tác dụng của những biện pháp này với việc giải quyết tốt những tồn tại hiện có trong công tác quản lý HĐDH. Đích cuối cùng của mỗi biện pháp đưa ra là phải đạt được kết quả như thế nào. Một biện pháp được coi là hiệu quả, khi biện pháp đó được triển khai phải đạt kết quả như dự kiến và trong đó “chi phí” thì “ít nhất” mà đem lại “lợi ích” thì “nhiều nhất”; biện pháp phải giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.
Tóm lại để xây dựng được các biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của giai đoạn mới, cần phải căn cứ vào các nguyên tắc trên đây. Không nên quá coi trọng nguyên tắc này hoặc ngược lại xem nhẹ nguyên tắc khác, tùy thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, của địa phương, của xã