8. Cấu trúc của luận văn
1.5. Nội dung quản lý hoạt động dạy học
1.5.1. Những đặc trưng của quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH mang tính chất quản lý hành chính sư phạm. Quản lý theo pháp luật và những quy chế, nội quy, quy định có tính chất bắt buộc đối với HĐDH. Quản lý chịu sự quy định của các quy luật của quá trình dạy học diễn ra trong môi trường sư phạm lấy hoạt động và quan hệ dạy, học của thầy và trò làm đối tượng quản lý.
Quản lý HĐDH mang tính đặc trưng của khoa học quản lý, vận dụng hiệu quả các chức năng quản lý, sử dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp trong quản lý HĐDH.
Quản lý HĐDH có tính xã hội hoá cao, chịu sự chi phối của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội.
Hiệu quả của quản lý HĐDH được tích hợp trong kết quả đào tạo thể hiện qua các chỉ số: số lượng HS đạt được mục đích học tập, chất lượng dạy học, hiệu quả dạy học.
1.5.2. Quản lý hoạt động dạy của thầy
Đây là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học, quản lý hoạt động này bao gồm: quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học; quản lý các hoạt động trước, trong và sau khi dạy của GV; quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp; quản lý giờ lên lớp của GV; quản lý việc dự giờ và phân tích bài học sư phạm; quản lý hồ sơ chuyên môn; quản lý phương pháp dạy học và việc ĐMPP dạy học của GV nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển kỹ năng, hình thành thái độ; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; quản lý việc phân công giảng dạy sao cho khách quan công bằng vừa đáp ứng yêu cầu nhà trường, vừa phù hợp trình độ, năng lực, cũng như nguyện vọng cá nhân; quản lý việc bồi dưỡng và nâng cao trình
độ GV - lực lượng giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
Đặc biệt trường THPT Hòn Gai đang thực hiện mô hình chất lượng cao, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ đang đặt ra là nhiệm vụ hàng đầu. Các GV tham gia giảng dạy tại các lớp chất lượng cao phải thật sự có uy tín, phải là GV giỏi cấp tỉnh, là thạc sĩ, được HS và phụ huynh tin tưởng, đồng nghiệp suy tôn. Hơn lúc nào hết, ngoài kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường, GV phải tự bồi dưỡng để khẳng định mình.
1.5.3. Quản lý hoạt động học của trò
Đây là hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy của thầy. Những nghiên cứu lý luận dạy học chỉ ra rằng: muốn nâng cao chất lượng dạy học phải quan tâm đến hoạt động của người học. Chúng ta đang tiến hành ĐMPP dạy học, đổi mới nhận thức về dạy học: người học là người thợ chính trong quá trình đào tạo. Vì vậy, quản lý hoạt động học là làm sao cho HS được làm việc một cách tối đa, được chủ động bộc lộ khả năng của bản thân, được bày tỏ quan điểm, được liên tục trải nghiệm, có như thế HS mới cảm thấy mình có giá trị.
Cùng với việc đổi mới nhận thức về người học, nhà trường căn cứ vào tình hình cụ thể để đề ra các biện pháp giáo dục thái độ, động cơ học tập, xây dựng nội quy, nề nếp học tập thống nhất.
Quản lý hoạt động học của HS thông qua phản ánh của đội ngũ GVCN lớp, GV trực tiếp tham gia giảng dạy về kết quả học tập và rèn luyện của HS.
Nhà trường cần có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời đối với những HS có nhiều cố gắng, đạt kết quả cao trong học tập. Phê bình nhắc nhở, phối hợp với các lực lượng giáo dục và cha mẹ của những HS học yếu để có biện pháp khắc phục kịp thời.
Tổ chức các kỳ thi nhằm đánh giá chính xác kết quả học tập của HS để có kế hoạch phụ đạo cho HS yếu kém về học lực. Phát hiện và bồi dưỡng kịp thời những HS có khả năng. Mặt khác qua việc thi nghiêm túc, đánh giá công bằng khách quan giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy của mình, kích thích tính tự giác học tập của HS.
Cần tổ chức nhiều sân chơi trí tuệ cho các em HS vừa là để ôn luyện kiến thức, cọ sát thực tế, vừa là để HS thể hiện bản thân mình.
Phải phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường - gia đình - xã hội để quản lý việc học tập của các em cũng như những thay đổi bất thường về tâm lý nhằm hướng cho các em tập trung vào mục đích học tập.
1.5.4. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học
Chỉ đạo cán bộ được phân công phụ trách CSVC thường xuyên nắm tình hình số lượng, chất lượng về CSVC hiện có, thông báo nhu cầu bổ sung trong thời gian tới. Hàng năm, tiến hành việc kiểm kê tài sản nhà trường, xây dựng nội quy bảo quản, sử dụng cho từng đối tượng. Thiết lập sổ mượn trả thiết bị thí nghiệm để vừa quản lý thiết bị, vừa theo dõi việc dạy thí nghiệm thực hành của GV. Khi làm hư hỏng mất mát, quy rõ trách nhiệm và xử lý đúng mức nhằm nêu cao tinh thần trách nhiệm bảo vệ tài sản chung của nhà trường.
Phải làm tốt công tác xã hội hóa nhằm tăng cường CSVC trang thiết bị hiện đại cho nhà trường. Phải tạo ra đòn bẩy để các bậc phụ huynh thấy được con em mình cần phải được học tập trong môi trường đầy đủ tiện nghi để phát triển năng lực sáng tạo và kỹ năng thực hành.
Để phù hợp với các phương pháp dạy học mới, hệ thống TBDH phải thay đổi về loại hình, cấu trúc, phương pháp sử dụng.
1.5.5. Các yêu cầu chủ đạo tác động vào hoạt động dạy học
- Lập kế hoạch: Xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường, chỉ đạo các tổ chuyên môn, các cá nhân lập kế hoạch cụ thể đúng quy định.
- Tổ chức xây dựng nền nếp dạy học: Đưa HĐDH vào nề nếp bằng hệ thống các nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ, sao cho mọi thành viên trong nhà trường nhận thức được trách nhiệm của mình trong việc thực hiện các nội quy, quy định trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: Dạy học theo phương pháp mới, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của HS trong học tập, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Kiểm tra, đánh giá trong nhà trường: Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện theo kế hoạch của nhà trường, của ngành hằng năm về các mặt hoạt động toàn diện trong nhà trường. Việc kiểm tra khách quan, chính xác sẽ giúp nhà trường nắm được tình hình chuyên môn của GV, tâm tư nguyện vọng của họ để kịp thời điều chỉnh trong quản lý.
- Khen thưởng - kỷ luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh: Chỉ có như vậy mới động viên và khuyến khích được GV và HS thực hiện dạy tốt, học tốt, tạo động lực cho GV và HS quyết tâm phấn đấu.
1.6. Chƣơng trình sách giáo khoa mới ở cấp THPT đặt ra yêu cầu đổi mới công tác quản lý nhà trƣờng
Mục tiêu của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông) là:
- Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Chất lượng giáo dục phổ thông được xem là mức độ đạt được chuẩn chương trình giáo dục của HS, sau một quá trình tham gia vào các hoạt động học tập toàn diện ở nhà trường phổ thông.
- Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, nội dung, phương pháp của cấp học, bậc học; khắc phục hạn chế của chương trình hiện hành, tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn lực; bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, SGK phù hợp với các địa bàn khác nhau.
- Đổi mới nội dung chương trình được thực hiện đồng bộ với ĐMPP, trang TBDH, đánh giá, thi cử, bồi dưỡng GV và CBQL giáo dục.
Để thực hiện mục tiêu trên, đổi mới CT-SGK giáo dục phổ thông được thực hiện theo các nguyên tắc sau:
Quán triệt mục tiêu giáo dục.
Bảo đảm tính khoa học và sư phạm. Bảo đảm tính thống nhất.
Đáp ứng yêu cầu phát triển đối với từng HS. Đảm bảo tính khả thi.
1.6.1. Những đổi mới cụ thể trong chương trình cấp THPT
Chương trình các môn học gồm chương trình chuẩn, chương trình nâng cao, chương trình tự chọn. Các chương trình môn học phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản: xuất phát từ mục tiêu đào tạo của cấp học, đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể và yêu cầu kế thừa trong việc hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông; tiếp tục đảm bảo yêu cầu cơ bản, hiện đại sát thực tiễn Việt Nam; đảm bảo tính sư phạm và yêu cầu phân hoá; góp phần đẩy mạnh việc ĐMPP và hình thức tổ chức; tiếp tục coi trọng vai trò của PTDH; đổi mới đánh giá kết quả quá trình học tập; quan tâm tới các vấn đề địa phương.
* Một số điểm mới của chương trình môn học
- Nhìn chung chương trình các môn học đều bám sát yêu cầu của xây dựng chương trình trong quá trình xác định mục tiêu, nhiệm vụ môn học, trong lựa chọn và sắp xếp các nội dung.
- Điểm nổi bật là các chương trình đều tăng thời lượng dành cho các hoạt động thực hành, hoạt động học tập tích cực của HS.
- Các nội dung lý thuyết được cân nhắc lựa chọn và đề ra các yêu cầu thực hiện phù hợp với mức độ nhận thức của HS.
- Các bộ môn đảm bảo tính thực tiễn được thực hiện qua việc tăng cường tích hợp, liên hệ nội dung môn học với thực tiễn cuộc sống, địa phương, đất nước, đưa nội dung ứng dụng thực tiễn, thông tin mới về kinh tế - xã hội vào môn học.
- Các nội dung tự chọn với loại chủ đề bám sát giúp HS nắm vững hơn các kiến thức cơ bản, chủ đề nâng cao giúp HS khai thác sâu, rộng hơn kiến thức, chủ đề đáp ứng sẽ cung cấp cho HS kiến thức, kỹ năng theo nhu cầu, nguyện vọng, phần nào giúp HS có thêm hiểu biết cần thiết để tham gia lao động xã hội tại địa phương.
1.6.2. Yêu cầu đối với Hiệu trưởng trong việc thực hiện dạy học theo chương trình mới
Trong công cuộc đổi mới chương trình, SGK đòi hỏi người Hiệu trưởng nhà trường phải có tư duy sâu sắc, có tầm nhìn trong việc “dạy và học”, nghiên cứu
trước và nghiên cứu kỹ hơn những điều cần thiết về đổi mới chương trình, lường trước các tình huống và có cách ứng xử thích hợp trước những phản ứng của GV đối với chương trình, SGK mới, cũng như các hướng dẫn của cấp trên trong quá trình triển khai chương trình. Người Hiệu trưởng cần nắm vững một cách sâu sắc về sự cần thiết và đúng đắn của việc đổi mới chương trình, kiên định với hướng đi đã chọn, kiên trì thuyết phục người khác cùng làm theo.
Người Hiệu trưởng thấy được sự cấp thiết của việc ĐMPP dạy học, từ đó làm chuyển biến nhận thức cho toàn Hội đồng giáo dục. Bởi đây là yếu tố liên quan trực tiếp tới nâng cao chất lượng giáo dục thông qua tổ chức và chỉ đạo các hoạt động như: tổ chức hoạt động nghiên cứu, học tập về đổi mới PPDH; quy định và quản lý nề nếp, chất lượng của hoạt động tổ, nhóm chuyên môn; tổ chức các hoạt động trao đổi, học tập kinh nghiệm đơn vị thực hiện đổi mới PPDH có kết quả; tổ chức định kỳ thi tay nghề sư phạm; ĐMPP đánh giá hiệu quả giờ học.
Việc thực hiện chương trình, SGK mới ở trường THPT đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ hoạt động của các tổ chức nhà trường. Người Hiệu trưởng nhà trường cần phải chủ động và có kế hoạch kết hợp hành động với các tổ chức Đảng, Đoàn thể quần chúng của GV và HS, các tổ chức ở địa phương...
Quản lý tốt các nguồn lực nhằm thực hiện tốt chương trình SGK mới. Bên cạnh việc quản lý tốt nguồn lực con người, cần thiết phải quản lý tốt nguồn lực vật chất: phòng thí nghiệm thực hành, phòng học bộ môn, phòng máy tính, thư viện, các trang TBDH. Cần phải có biện pháp khai thác, sử dụng triệt để và có hiệu quả những trang thiết bị hiện có; quan tâm, đáp ứng kịp thời yêu cầu về trang TBDH; cần có biện pháp kiểm tra khắc phục tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả các trang TBDH.
Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có khả năng lập kế hoạch tổng thể dài hạn, đồng thời sắp xếp kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trước mắt nhằm hướng tới thực hiện mục tiêu của chương trình. Người Hiệu trưởng nhà trường phải chủ động tham gia hoàn thiện nội dung, cụ thể hoá nội dụng khó, nội dung gắn với địa phương, với thực tiễn đời sống; có kế hoạch chỉ đạo, tổ chức biên soạn một số chủ đề tự chọn, bài giảng mẫu...
Người Hiệu trưởng cần phải làm việc với GV theo phong cách quản lý mới, dân chủ, tôn trọng nhân cách GV, phân biệt rõ trách nhiệm và quyền hạn của từng thành viên trong nhà trường, tôn trọng tính sáng tạo của GV, quan tâm tới đời sống GV, nhân viên, coi trọng tinh thần hợp tác trong nhà trường.
Trong thực hiện đổi mới chương trình, SGK ở trường THPT, hơn ai hết người Hiệu trưởng phải là người đi đầu trong tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, biết ứng dụng những thành tựu khoa học - công nghệ trong công tác quản lý nhà trường.
Tóm lại việc thực hiện đổi mới chương trình, SGK ở trường THPT đặt ra nhiều đòi hỏi mới đối với hoạt động sư phạm của GV và học tập của HS. Do đó đặt ra nhiều yêu cầu mới đối với công tác quản lý của Hiệu trưởng nhà trường. Vì vậy, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có tầm trong tập thể sư phạm để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Tiểu kết chƣơng 1
Quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của Hiệu trưởng nhà trường và đổi mới quản lý HĐDH trong giai đoạn hiện nay là khâu then chốt để tạo nên môi trường thuận lợi, tối ưu cho sự thành công của đổi mới chương trình giáo dục THPT, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Quản lý HĐDH suy cho cùng nhằm hướng tới nâng cao chất lượng dạy và học của GV và HS, làm cho kết quả dạy học của nhà trường tiệm cận cao nhất với mục tiêu cấp học THPT để HS có điều kiện phát huy năng lực cá nhân, có đủ khả năng tiếp tục học lên hoặc tham gia vào cuộc sống lao động vì lợi ích bản thân và xã hội.
Để đạt được mục tiêu trên, người quản lý phải am hiểu về lý luận quản lý: những khái niệm cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý HĐDH mà thực chất là quản lý chất lượng dạy của thầy và chất lượng học của trò đã được trình bày ở trên.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT HÒN GAI, TỈNH QUẢNG NINH
2.1. Khái quát về tỉnh Quảng Ninh