tạo Việt Nam thời kỳ đổi mới (1987 đến nay)
Thứ nhất: Quan điểm giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu.
Truyền thống coi trọng giáo dục trong thời kỳ đổi mới được hiện đại hóa lên một tầm cao mới, đó là quan điểm coi "giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu". Những chính sách giáo dục trong thời kỳ đổi mới đã làm cho nhận thức về vị trí, vai trị của giáo dục có những bước chuyển biến quan trọng, đã huy động thêm các nguồn lực ngoài ngân sách Nhà nước. Cuộc vận động xã hội hóa giáo dục dược thực hiện rộng khắp, mạnh mẽ; tiềm lực
vật chất và truyền thống hiếu học được huy động, xuất hiện nhiều nhân tố mới tạo thêm nguồn lực cho giáo dục, đặc biệt hình thức tổ chức "đại hội giáo dục cấp cơ sở" được nhân dân khắp nơi hưởng ứng. Vì vậy, mỗi năm, ngân sách Nhà nước chi 1 tỷ USD, đóng góp từ các nguồn xã hội 500 triệu USD, hợp tác quốc tế 100 triệu USD (tỷ lệ 10/5/1). Trong số 1 tỷ USD dành 80% cho chi phí lương và học bổng, nên thực tế tỷ lệ trên sẽ là 2/5/1. Như vậy, nguồn kinh phí do xã hội hóa giáo dục và hợp tác quốc tế đem lại so với ngân sách Nhà nước là khơng nhỏ.
Chính sách của Nhà nước cho mở các trường dân lập, bán công ở các bậc phổ thông và bậc đại học, đã tạo ra phương thức phát huy giá trị của dòng giáo dục dân gian,chất lượng giáo dục - đào tạo, bước đầu đã thu được một số kết quả tốt. Theo tổng kết của Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương khóa VIII thì quá trình đổi mới giáo dục - đào tạo ở Việt Nam "đã có những tiến bộ bước đầu về chất lượng trên một số mặt về các môn khoa học tự nhiên và kỹ thuật", nhất là ở bậc phổ thông và đại học hệ tập trung, số học sinh khá giỏi, số học sinh đạt giải trong các kỳ thi quốc gia và quốc tế ngày càng tăng.
Thời kỳ đổi mới đã xây dựng được phong trào học tập sơi nổi trong nhân dân, điển hình là phong trào xóa mù chữ và phổ cập tiểu học ở nông thôn, phong trào học tại chức, học kinh tế, pháp luật, ngoại ngữ, tin học, dạy nghề ở thành phố... dưới nhiều hình thức, nhiều tổ chức trường lớp khác nhau góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Các đoàn thể xã hội như Hội liên hiệp phụ nữ, Hội liên hiệp thanh niên, Hội nông dân, Hội cựu chiến binh, Bộ đội biên phịng tham gia tích cực vào các phong trào giáo dục, đặc biệt là phong trào chống mù, phổ cập tiểu học. Các gia đình nhận thức rõ hơn vai trị, vị trí của giáo dục trong sự phát triển kinh tế - xã hội, nhận thức được giáo dục không những là quyền lợi mà cịn là nghĩa vụ của mọi cơng dân đối với đất nước, nên đã đầu tư
nhiều hơn về vật chất và tinh thần động viên con em mình tích cực học ở nhà trường và tự học ở nhà. Quan điểm giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu còn thể hiện ở việc thực hiện sự công bằng trong giáo dục. Khác với các nước tư bản chủ nghĩa, bản chất của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa được thể hiện ở sự công bằng trong giáo dục - đào tạo. Quan điểm này đã nhanh chóng trở thành hiện thực. Chẳng hạn, tỷ lệ học sinh nữ so với học sinh nam vào khoảng 93/100 - 94/100 ở bậc tiểu học và phổ thông cơ sở được giữ vững trong nhiều năm, sự cách biệt này hầu như không đáng kể, đây là một thành công lớn và là một trong nhiều thành tựu giáo dục - đào tạo ở nước ta, hiếm thấy ở khu vực châu Á, đây là một thực tế mà thế giới phải công nhận. Những thành tựu của nền giáo dục - đào tạo Việt Nam được Quỹ Phát triển dân số Liên hợp quốc (UNFPA) khẳng định: "Vấn đề giáo dục ở Việt Nam từ lâu đã được coi là then chốt để xây dựng thành công một đất nước phồn vinh và giàu mạnh, rõ ràng là Chính phủ đã rất thành cơng trong việc trang bị những kiến thức giáo dục cơ bản nhất cho đại bộ phận dân chúng" [3, tr. 48] và trong báo cáo "Nghiên cứu về tài chính cho giáo dục ở Việt Nam" (10-1996) Ngân hàng thế giới đã nhận xét "Việt Nam có một thành tích đầy ấn tượng về giáo dục, ngay cả khi so sánh với nhiều nền kinh tế khác có mức thu nhập cao hơn".
Như vậy, trong quan niệm giáo dục - đào tạo con người của cha ông ta ngày xưa và "con người mới" theo quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam hôm nay chúng ta bắt gặp những nội dung, những phương thức giáo dục - đào tạo dường như lặp lại của điểm xuất phát ban đầu, nhưng sự lặp lại ấy không nguyên xi như trước đây mà đã được phát triển, nâng cao bổ sung thêm cả về lượng lẫn chất, vừa giữ được những giá trị truyền thống giáo dục - đào tạo phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội Việt Nam. Đó là một dịng chảy từ quá khứ đến hiện tại và tương lai, hòa quyện lại với nhau, không bị đứt gãy.
Thứ hai: Kết hợp giáo dục đạo đức và tri thức. Lịch sử giáo dục Việt
Nam đã để lại cho chúng ta những giá trị truyền thống giáo dục - đào tạo đáng tự hào, ngày càng tỏa sáng và có tầm hiện đại trong thế giới ngày nay. Nền giáo dục cổ truyền nước ta là giáo dục con người "làm người, dựng làng và giữ nước". Mọi kết quả giáo dục đều quy vào mục đích đó. Từ hình thức tổ chức trong hệ thống nhà nước đến hình thức trường dân lập, nhà chùa... đến những nội dung giáo dục, phương thức giáo dục... đều nhằm vào mục tiêu đào tạo con người, xây dựng làng xóm, giữ gìn đất nước.
Kết hợp truyền thống và hiện đại trong giáo dục - đào tạo ở Việt Nam đã gắn liền với sự nghiệp đổi mới toàn diện trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Những thành quả của đời sống kinh tế - xã hội mà Việt Nam có được hơm nay được kế thừa trong quá khứ, từ những cuộc đấu tranh chống ngoại xâm của cha ông để giữ gìn biên cương, đến những cuộc vật lộn với thiên nhiên khắc nghiệt vùng nhiệt đới. Quá trình lịch sử vẻ vang đã hun đúc nên cốt cách và tâm hồn Việt Nam. Đó là truyền thống nhân đạo, tình đồn kết thương u, nghĩa đồng bào ruột thịt trong họ, ngồi làng, lá lành đùm lá rách. Đó là truyền thống cần cù bền bỉ, tự lực cánh sinh, ln ln tự khẳng định mình để vươn lên trong hồn cảnh "nghèo nàn, lạc hậu". Đó là truyền thống ngoan cường, quật khởi thể hiện ý chí "khơng có gì q hơn độc lập tự do", là phẩm chất khoan dung, hòa hợp, sẵn sàng tiếp thu cái hay, cái tốt của người ngoài, cùng chung sống trong hịa bình hữu nghị. Những phẩm chất truyền thống của dân tộc đã biểu hiện qua các thời kỳ lịch sử, trong cuộc đấu tranh vũ trang hay ngoại giao, trong thế ứng xử hàng ngày của cuộc sống. Hai dòng giáo dục - đào tạo trong thời kỳ đổi mới đóng vai trị nịng cốt trong việc phát huy và hiện đại hóa truyền thống góp phần tạo nên nguồn lực con người trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Nét truyền thống của nền giáo dục - đào tạo cổ truyền Việt Nam qua tính chất nhân đạo được thể hiện trong nội dung và phương pháp dạy dỗ, uốn nắn kèm cặp của nhà trường, gia đình và xã hội để tạo nên những con người hữu ích cho Tổ quốc. "Làm người" là một nội dung giáo dục - đào tạo của truyền thống Việt Nam. Bí quyết để tạo nên con người là giáo dục lòng thương bao la khơng bờ bến. Tính nhân đạo của truyền thống Việt Nam cũng như nội dung giáo dục - đào tạo "làm người" trong nhà trường, gia đình, xã hội Việt Nam được Đảng ta kế thừa và nâng lên một tầm cao mới trên cơ sở những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục.
Thứ ba: Mở rộng mạng lưới giáo dục - đào tạo. Nếu như hệ thống
giáo dục trong xã hội phong kiến, thực dân chỉ dành cho con em giai cấp thống trị, thì mạng lưới giáo dục nước ta trong thời kỳ đổi mới đã tỏa ra khắp các địa bàn nông thôn, hướng về cơ sở, mang lại cho xã hội một mặt bằng dân trí ngày càng cao, nơng dân, cơng nhân có cơ hội được học tập, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh trong cơ chế thị trường, dòng giáo dục dân gian trong xã hội cũ chỉ là hình thức tự phát, thì thời kỳ đổi mới đã được hiện đại hóa nâng lên một tầm cao mới, thể hiện ở những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước. Theo tổng kết của Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII thì:
Trong những năm gần đây, giáo dục - đào tạo có những mặt tiến bộ, mạng lưới trường học phát triển rộng khắp. Hầu hết các xã trong cả nước, kể cả các xã vùng cao, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo đã có trường, lớp tiểu học. Phần lớn các xã vùng đồng bằng có trường trung học cơ sở. Hầu hết các huyện có trường trung học phổ thơng, các tỉnh và nhiều huyện đơng đồng bào dân tộc đã có hệ thống trường dân tộc nội trú [20, tr. 20].
Nhiều huyện có 3 - 4 trường phổ thơng trung học. Cả nước có 218 trường phổ thơng nội trú cho con em các dân tộc thiểu số, trải đều khắp các tỉnh và huyện có đồng bào dân tộc. Cả nước 247 trường trung học chuyên nghiệp, 174 trường dạy nghề, 46 trường cao đẳng, 2 trường đại học quốc gia, 3 đại học khu vực, 38 trường đại học quốc lập, 9 trường đại học dân lập. Quy mô giáo dục liên tục phát triển, ở các vùng, các ngành, các cấp học, mặc dù thời kỳ đầu đổi mới quy mô giáo dục đột ngột giảm sút, nhưng sau đó tăng dần và càng về sau càng tăng nhanh, chẳng hạn, năm học 1993 - 1994 số học sinh phổ thông tăng 5% so với năm học 1992 - 1993, năm học 1994 - 1995 tăng 7% so với năm học 1993 - 1994. Riêng số học sinh phổ thông trung học tăng nhanh, năm học 1993 - 1994 tăng 24% so với năm học trước đó và tiếp tục tăng nhanh vào những năm sau. Đến năm học 1998 - 1999, cả nước có 21.500.000 học sinh, sinh viên. Trong đó học sinh tiểu học có 10.250.214 người, trung học cơ sở 5.564.888 người, trung học phổ thông 1.657.708 người, trung học chuyên nghiệp 178.244 người, sinh viên đại học và cao đẳng 800.000 người.
Thứ tư: Hiện đại hóa truyền thống hiếu học. Truyền thống hiếu học
của dân tộc trong điều kiện mới, thể hiện ở nguyện vọng được học tập của nhân dân (phụ lục 6, 7, 8. 9, 10) được Đảng và Nhà nước tạo môi trường thuận lợi, một động lực mới, một phong trào thi đua sôi nổi đẩy nhanh sự phát triển cả số lượng và chất lượng học tập, trong kế hoạch dự kiến, ở hệ đại học và cao đẳng, quy mô đào tạo là 455.200 vào năm 1998. Song, trong năm học 1997-1998 quy mơ đó đạt tới con số thực là 568.321. Ở các ngành học, bậc học khác cũng có xu hướng như vậy "Đó là một dấu hiệu tốt chứng tỏ tiềm lực đào tạo ở Việt Nam cao hơn so với kế hoạch được đưa ra trong Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam (1996)" [14, tr. 283]. Năm 2000 đã thực hiện được mục tiêu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học, chỉ tiêu năm 2010 phổ cập trung học cơ sở. Trong giáo dục - đào tạo, kế thừa được nhiều tinh hoa của nền giáo dục dân gian và
xuất hiện nhiều yếu tố mới. Đó là, đa dạng hóa các loại hình đào tạo. Đây là sự tiếp nối của giá trị truyền thống mà cha ông đã sáng tạo, nhưng được nâng lên một trình độ mới. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương đánh giá:
Trong giáo dục - đào tạo đã xuất hiện nhiều nhân tố mới... Các loại hình trường lớp từ phổ thông đến đại học đa dạng hơn, tạo thêm cơ hội học tập cho nhân dân. Các nguồn lực ngoài ngân sách nhà nước đã huy động được thêm để phát triển giáo dục - đào tạo. Các gia đình, các đồn thể nhân dân, các tổ chức xã hội đã chăm lo cho giáo dục nhiều hơn trước. Các phương tiện thông tin đại chúng đã xây dựng được các chuyên mục phục vụ giáo dục - đào tạo [19, tr. 21].
Đa dạng hóa các loại hình giáo dục - đào tạo là một chủ trương đúng đắn, phát huy được những giá trị truyền thống giáo dục - đào tạo của dân tộc, tiếp thu được những kinh nghiệm phát triển giáo dục của các nước kinh tế phát triển, đồng thời phù hợp với tình cảm, nguyện vọng tha thiết của nhân dân là được học hành. Hiện nay, các loại hình ngồi cơng lập đã thu hút được khoảng 50% học sinh mầm non, 20% học sinh phổ thông trung học. Nhiều loại hình trường đại học mới được hình thành như: đại học mở, đại học dân lập, các trường dự bị đại học, trung tâm hay cơ sở đại học... Nhiều phương thức đào tạo mới ra đời như: hệ dài hạn tập trung, lớp riêng, lớp chuyên tu mở rộng, tại chức, cao đẳng trong các trường đại học... Nhờ vậy, số sinh viên trong các trường đại học trong mấy năm gần đây tăng lên rõ rệt.
Số lượng sinh viên
Năm học Tổng số Tuyển mới
1987 - 1988 133.136 34.1101988 - 1989 132.458 31.677 1988 - 1989 132.458 31.677 1989 -1990 138.566 32.838 1990 - 1991 144.495 48.433 1991 - 1992 160.196 59.525 1992 - 1993 210.216 73.471 1993 - 1994 242.155 80.747 1994 - 1995 356.310 77.043 1995 - 1996 414.183 123.969
1998 - 1999 798.857 (trong đó hệ dài hạn 414.434, còn lại hơn 300.000 hệ tại chức)
Nguồn: Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo (1999).