B. NỘI DUNG
3.2. Biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường chohọc sinh trên địa bàn
3.2.5.3. Lưu ý khi thực hiện biện pháp
Khi thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng và giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ học sinh sẽ được trải nghiệm với những vấn đề gì đang tồn tại về môi trường ở địa phương, nảy sinh xung quanh các em. Để học sinh sẽ có cơ hội sử dụng tối đa các giác quan trong việc tiếp nhận, chuyển hóa thơng tin và biểu đạt chúng dưới các dạng thức khác nhau qua đó nhằm giáo dục phẩm chất, kĩ năng cho học sinh.
3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục môi trƣờng
3.2.6.1. Mục đích ý nghĩa của biện pháp
Cơng tác kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng, không thể thiếu trong chức năng của nhà quản lý. Khơng có kiểm tra sẽ khơng có quản lý, kiểm tra là chức năng xuyên suốt trong quá trình quản lý và là chức năng của mọi cấp quản lý.. Kiểm tra, đánh giá là một quá trình thường xuyên của hiệu trưởng để phát hiện sai phạm, uốn nắn, giáo dục và ngăn chặn, xử lí.. Mục đích của kiểm tra, đánh giá là xem xét hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh thực hiện nghiêm túc kế hoạch đề ra hay không. Ngoài ra, qua kiểm tra, đánh giá cũng thấy được sự phù hợp của kế hoạch giáo dục mơi trường mà mình đề ra trong thực tế, nguồn lực và thời gian, để từ đó có bổ sung, điều chỉnh kịp thời.
Tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh, giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học của mình cho phù hợp nhằm giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách tự nhiên, từ đó hình thành thái độ, hành vi đối với môi trường và giáo dục môi trường phù hợp.
3.2.6.2. Nội dung và tổ chức thực hiện
Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh qua việc tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường vào các mơn học có thể tích hợp nội dung giáo dục môi trường và việc tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp về mơi trường và giáo dục môi trường thông qua việc đánh giá học sinh về nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh đối với môi trường và vấn đề giáo dục môi trường
Để thực hiện được tốt việc kiểm tra, đánh giá giáo viên qua công tác dự giờ thăm lớp, đánh giá tiết dạy có lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục mơi trường cho học sinh. Nội dung được kiểm tra, đánh giá cần chú ý đến nội dung kiến thức về môi trường mà giáo viên cung cấp cho học sinh, các
phương pháp giáo viên đã sử dụng trong giờ dạy hay hoạt độngngồi giờ lên lớp, các hình thức giáo dục mơi trường mà giáo viên đã tổ chức cho học sinh. Ngồi ra, cịn có thể kiểm tra, đánh giá chất lượng của hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh thông qua việc đánh giá học sinh về kiến thức, thái độ và tình cảm, hành vi và kỹ năng của các em đối với môi trường và ý thức trong việc giáo dục môi trường xung quanh. Có thể sử dụng một số hình thức kiểm tra, đánh giá như:
Kiểm tra, đánh giá học sinh về việc tiếp thu các kiến thức về môi trường qua các bài kiểm tra định kì, thường xun của các mơn học có lồng ghép, tích hợp giáo dục môi trường với tỉ lệ nội dung và biểu điểm phù hợp.
Thông qua việc quan sát cách sinh hoạt, hội thi như thiết kế thời trang của học sinh thái độ hành vi của các em đối với môi trường mọi lúc và mọi nơi. Cần thường xuyên quan sát, đánh giá công việc vệ sinh khuôn viên, hành lang, khu vực được phân cơng, việc xanh hóa lớp học, giữ gìn vệ sinh chung trong nhà trường.
Trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, Hiệu trưởng cần căn cứ vào mục tiêu giáo dục mơi trường, từ đó đề ra các tiêu chuẩn đánh giá học sinh. Khi đưa ra các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cần chú ý sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, đảm bảo mục tiêu chung và mục tiêu phù hợp với thực tế địa phương, cần bổ sung thường xuyên về nội dung, hình thức.
3.2.6.3. Lưu ý khi thực hiện biện pháp
Để thực hiện tốt biện pháp này, người giáo viên nắm vững qui định về việc : lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào các nội dung học tập, thường xuyên chỉ đạo các tổ chuyên môn trao đổi, thảo luận với giáo viên vấn đề sơ kết, đánh giá học sinh các nội dung về giáo dục môi trường.
Giáo viên phải trực tiếp tham gia vào các hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh. Đánh giá thường xuyên công tác vệ sinh trường lớp, ý thức và
hành vi của học sinh đối với môi trường, trao đổi, thảo luận, nhắc nhở trong các cuộc họp của nhà trường.
3.2.7. Tăng cƣờng phối hợp các lực lƣợng giáo dục mơi trƣờng, cho học sinh
3.2.7.1. Mục đích ý nghĩa của biện pháp
Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục nói chung và giáo dục mơi trường nói riêng cần thực hiện huy động đầy đủ các nguồn lực, trong đó nguồn nhân lực là một trong những nhiệm vụ quan trọng. Thiếu nhân lực dù vật lực, tài lực có đầy đủ cũng khơng mang đến thành công. Khi xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục nhà trường nói chung và công tác giáo dục mơi trường nói riêng, Hiệu trưởng phải lưu ý đến vai trò của các lực lượng trong việc hỗ trợ nguồn lực. Sự phối hợp nhịp nhàng, thường xuyên của các lực lượng trong và ngoài nhà trường sẽ giúp cho hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh sẽ tiến triển và mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn.
3.2.7.2. Nội dung và tổ chức thực hiện
- Hiệu trưởng chỉ đạo phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường như: Công đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh và các lực lượng bên ngoài nhà trường. Phát huy tối đa sức mạnh, khả năng của từng tổ chức bằng nhiều hình thức nhằm nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục môi trường cho học sinh.
Cách thức thực hiện biện pháp: a) Phối hợp với Cơng đồn cơ sở
- Tổ chức Cơng đồn nhà trường có chức năng động viên giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ chính trị, chuyên môn và các mục tiêu giáo dục của nhà trường. Vì vậy, trong cơng tác giáo dục mơi trường cho học sinh, nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với Cơng đồn nhà trường.
- Cơng đồn cần phối hợp với Ban giám hiệu tích cực đẩy mạnh phong trào xây dựng “Đơn vị văn hố”, đồn kết, giúp đỡ nhau, sống giản dị, trung
thực, trách nhiệm. Kết hợp hài hòa hoạt động giáo dục khác với nội dung giáo dục môi trường, luôn tạo một tư thế thường xuyên trong nhận thức, hành vi đúng đắn của sinh viên trong các mối quan hệ thầy- trò, trò- trò, quan hệ chặt chẽ giữa con người và môi trường sống.
- Ban giám hiệu phối hợp với Cơng đồn cơ sở tổ chức các phong trào thi đua, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, hỗ trợ kinh phí hoạt động, khen thưởng kịp thời và thường xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm để phát huy vai trị tích cực của tổ chức Cơng đồn trong cơng tác giáo dục mơi trường.
b) Phối hợp với Đoàn thanh niên
- Đồn TNCS Hồ Chí Minh là một tổ chức chính trị của thanh niên, có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, lý tưởng, rèn luyện thanh niên trong hoạt động thực tiễn, xung kích trong các phong trào của nhà trường và Đoàn cấp trên tổ chức. Tổ chức Đoàn là nơi đào tạo ra lớp người có đủ phẩm chất và năng lực làm chủ đất nước tương lai.
- Tổ chức Đồn có vai trò hết sức quan trọng trong việc tổ chức văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, các phong trào thi đua và tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp khác, trong đó có hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh. Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo CVHT, giáo viên bộ mơn có nội dung giáo dục môi trường phối hợp chặt chẽ với Đoàn tổ chức tốt các hoạt động, tăng cường tuyên truyền, giáo dục nâng cao ý thức, trách nhiệm của học sinh khi tham gia các Hội thi, các phong trào về giáo dục môi trường.
- Tuyên truyền, phát động phong trào đồn viên tích cực tham gia xây dựng “Lớp học văn hoá” tại Trường. Tổ chức Đoàn phải định hướng về mặt nhận thức, chỉ đạo về mặt hành động để đồn viên có hành vi đúng đắn ở mọi lúc, mọi nơi, trong lớp học, trong trường và ngay cả nơi công cộng.
Để tổ chức tốt các phong trào trên, tổ chức Đoàn cần kết hợp chặt chẽ với CVHT, giáo viên các lớp trong việc quản lý đoàn viên, hội viên, phải có kế hoạch, biện pháp tổ chức cụ thể, phù hợp với hoạt động của nhà trường,
được Ban giám hiệu thống nhất thực hiện. Ngoài ra, cần tranh thủ sự ủng hộ của Hội đồng trường và các tổ chức ngoài trường, tổ chức tốt các hoạt động với nhiều hình thức phong phú, đa dạng mang tính thời sự về hoạt động giáo dục môi trường.
c) Tăng cường phối hợp với các lực lượng bên ngồi nhà trường
- Trong cơng cuộc giáo dục, cần có sự kết hợp chặt chẽ của 3 mơi trường giáo dục: Nhà trường- Gia đình- Xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, các tiềm năng giáo dục của các lực lượng xã hội ngày càng to lớn đã và đang được thể hiện trong các lĩnh vực giáo dục. Tranh thủ sự quan tâm giúp đỡ của Đảng bộ, doanh nghiệp, chính quyền địa phương, nhà trường cần tập hợp, tổ chức, động viên và phối hợp hoạt động với các lực lượng này để triển khai có hiệu quả cơng tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh.
- Bằng nhiều hình thức phong phú, Hiệu trưởng chỉ đạo tuyên truyền, trao đổi với các lực lượng xã hội này về đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, đặc biệt là phương hướng nhiệm vụ năm học của nhà trường để họ hiểu về mục đích, yêu cầu giáo dục trong lĩnh vực giáo dục bảo vệ môi trường. Trên cơ sở đó để xây dựng kế hoạch phối hợp hành động các tổ chức này một cách chặt chẽ ngay từ đầu năm học.
- Để thực hiện giáo dục bằng hình thức tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp, đặc biệt là bên ngoài nhà trường rất quan trọng, giúp học sinh xâm nhập vào thực tế để tự lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng của bản thân.
3.2.7.3. Lưu ý khi thực hiện biện pháp
Để thực hiện tốt, biện pháp cần có kế hoạch tổng thể về cơng tác phối hợp, trao đổi, thảo luận với các lực lượng bên trong và ngoài nhà trường về kế hoạch cho hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, giúp các lực lượng hiểu đúng, đủ mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên. Nhà trường cần tăng cường công tác ngoại giao, trao đổi thông tin với địa phương, thường xuyên nắm bắt các vấn đề của địa phương,
nhất là các tiêu chí về mơi trường. Tham gia hội họp, báo cáo, trao đổi các vấn đề của nhà trường. Đề xuất, kiến nghị với các lực lượng về các hoạt động giáo dục của đơn vị, trong đó có hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
- Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục môi trường và quản lý hoạt động giáo dục mơi trường cho học sinh có ý nghĩa vơ cùng quan trọng, là cơ sở xuyên suốt trong quá trình thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp.
- Thực tế cho thấy, vai trò của mỗi giáo viên là hết sức quan trọng. Họ là những người trực tiếp quản lý, giảng dạy và giáo dục học sinh; ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách. Nếu vai trị của giáo viên có tầm quan trọng trong các hoạt động giáo dục thì vai trị của người cán bộ quản lý lại càng quan trọng hơn. Vì vai trị của người cán bộ quản lý là định hướng từ việc giáo dục nhận thức, tổ chức triển khai thực hiện đến việc giám sát kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh trong các hoạt động giáo dục của nhà trường. Vì thế nếu mỗi cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đầy đủ, đúng đắn và quyết tâm hành động một cách đồng bộ thì hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục mơi trường nói riêng sẽ đem lại hiệu quả cao.
- Hoạt động giáo dục môi trường trong cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp được tổ chức dưới hai hình thức đó là: giáo dục mơi trường thơng qua hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép và giáo dục mơi trường thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp. Hai hoạt động này song song diễn ra hằng ngày trong hoạt động chung của các nhà trường đồng thời bổ sung cho nhau nhằm đem lại hiệu quả cao nhất.
- Hơn nữa, trong cả hai hình thức hoạt động giáo dục mơi trường trên, giáo viên là người trực tiếp tổ chức và triển khai các hoạt động, là người đóng vai
trị quan trọng trong cả hai hình thức giáo dục mơi trường nêu trên. Năng lực sư phạm, kỹ năng và kiến thức về môi trường và giáo dục môi trường của giáo viên sẽ tác động trực tiếp đến hiệu quả của hoạt động giáo dục mơi trường. Vì thế, nhà trường cần phải quan tâm quản lý việc bồi dưỡng giáo viên về nội dung và phương pháp giáo dục môi trường.
- Giáo dục môi trường cho học sinh trong nhà trường ln địi hỏi nguồn nhân lực, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Hoạt động giáo dục môi trường không chỉ diễn ra bên trong nhà trường mà cịn diễn ra ở ngồi nhà trường. Vì vậy, cần phải quan tâm và phối hợp khơng chỉ các tổ chức bên trong mà cịn với các tổ chức bên ngoài nhà trường nhằm tập trung được nguồn lực con người tốt nhất để triển khai các hoạt động. Bên cạnh đó, phải ln được nhà trường quan tâm đầu tư để hỗ trợ và đáp ứng các yêu cầu của hoạt động giáo dục môi trường.
3.4. Khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của các biện pháp đề xuất.
- Để thăm dò sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tơi đã trưng cầu ý kiến của của 40 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Đồn về tính cấp thiết và tính khả thi của đề tài. Những người được hỏi ý kiến là những người có kinh nghiệm trong quản lý, giảng dạy và công tác nhiều năm trong ngành giáo dục, quan tâm đến hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh của Trường.
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm.
- Mục đích khảo nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện hơn các biện pháp mà tác giả đề xuất. Đồng thời khẳng định mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh các Trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp.
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm.
- Phiếu khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp được đánh giá theo 3 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết.
- Phiếu khảo sát về tính khả thi của các biện pháp cũng được đánh giá theo 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi.
3.4.3. Khách thế khảo nghiệm
- Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến (Phụ lục 3) của 40 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Đoàn trực thuộc các Trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp gồm có: 6 cán bộ quản lý của 06 trường tiểu học trên địa bàn; 21 cán bộ