B. NỘI DUNG
3.4. Khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
- Phiếu khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp được đánh giá theo 3 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết.
- Phiếu khảo sát về tính khả thi của các biện pháp cũng được đánh giá theo 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi.
3.4.3. Khách thế khảo nghiệm
- Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến (Phụ lục 3) của 40 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Đoàn trực thuộc các Trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp gồm có: 6 cán bộ quản lý của 06 trường tiểu học trên địa bàn; 21 cán bộ Đồn cấp Trường và cấp chun mơn, 8 giáo viên là Tông phụ trách và 5 giáo viên dạy các mơn có tích hợp, lồng ghép nội dụng giáo dục môi trường về tính cấp thiết và tính khả thi của đề tài. Những người được hỏi là những người có kinh nghiệm trong quản lý, giảng dạy có nhiều năm cơng tác trong ngành giáo dục và rất quan tâm đến hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh các Trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp trong thời gian qua.
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm.
Khảo sát nhận thức và đánh giá của các khách thể về mức độ hợp lý và khả thi của các biện pháp được đề xuất thông qua nội dung trả lời các bảng hỏi, sau đó thu thập và xử lý số liệu.
- Thang đánh giá tính hợp lý và khả thi của các biện pháp được đề xuất: sử dụng thang điểm 4, mỗi biện pháp được đánh giá với 4 mức độ khác nhau:
1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm
Yếu/Kém Trung bình Khá Tốt
Khơng quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng
Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng
Khơng bao giờ Ít thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên
Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi
Khơng hợp lý Ít hợp lý Hợp lý Rất hợp lý
Cơng thức tính điểm trung bình của từng yếu tố: Điểm trung vị = 2 + 3 = 2,5 2 Nếu: ĐTB ≤ 2,5 : Yếu/Kém 2,5 ≤ ĐTB < 3,0 : Trung bình 3,0 ≤ ĐTB < 3,5 : Khá 3,5 ≤ ĐTB ≤ 4,0 : Tốt
Điểm trung bình lớn nhất là 4 Điểm trung bình nhỏ nhất là 1
Định khoảng là 0.66, theo đó quy ước đánh giá các mức độ của từng yếu tố dựa vào giá trị điểm trung bình như sau:
- Từ 3,6 đến cận 4,0 : Tốt - Từ 2,34 đến cận 3,5 : Khá
- Từ 1,67 đến cận 2,33 : Trung bình - Từ 1 đến cận 1,66 :Yếu/Kém 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm.
- Khi lấy phiếu khảo sát, các CBQL và GV đều cho rằng các biện pháp quản lý hoạt động GDMT cho HS nêu trên đều có tính hợp lý và tính khả thi, có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp hiện nay. Kết quả khảo sát 40 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Đồn về tính cấp thiết và tính khả thi của đề tài. Những người được hỏi ý kiến là những người có kinh nghiệm trong quản lý, giảng dạy và cơng tác nhiều năm trong ngành giáo dục, quan tâm đến hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh của Trường.
Sau đây là kết quả tổng hợp trong Bảng 3.1 và Bảng 3.2 xếp thứ bậc các
biện pháp theo mức độ hợp lý và theo mức độ khả thi và Bảng 3.3 Tương
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá sự hợp lý của các biện pháp đề xuất. N=40 TT Tên biện pháp Mức độ hợp lý ĐTB Thứ bậc Rất hợp lý Hợp lý Ít hợp lý Khơng hợp lý SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Nội dung 1 27 67.5 8 20 1 2.5 0 0 2,80 1 2 Nội dung 2 24 60 12 30 3 7.5 0 0 2,70 4 3 Nội dung 3 27 67.5 9 22.5 1 2.5 0 0 2,77 2 4 Nội dung 4 24 60 14 35 4 10 0 0 2,65 6 5 Nội dung 5 25 62.5 13 32.5 3 7.5 0 0 2,67 5 6 Nội dung 6 18 45 21 52.5 5 12.5 0 0 2,47 7 7 Nội dung 7 26 65 11 27.5 2 5 0 0 2,72 3
Điểm trung bình chung 2,68
Ghi chú:
Nội dung 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh về mục đích, vai trị và ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường.
Nội dung 2: Triển khai lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học.
Nội dung 3: Chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng đa dạng hóa nội dung
và hình thức để giáo dục mơi trường.
Nội dung 4: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về nội dung, phương pháp giáo
dục bảo vệ môi trường.
Nội dung 5: Xây dựng nội dung giáo dục môi trường gắn với thực tiễn và thực tế địa phương.
Nội dung 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục môi trường.
Nội dung 7: Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục môi trường, cho học sinh .
Nhân xét: Theo kết quả phiếu khảo sát thì các nội dung được khảo sát
mức độ đánh giá rất hợp lý luôn chiếm tỉ lệ cao, trong đó nội dung việc tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục đích, vai trị và ý nghĩa của việc bảo vệ mơi trường được xem là quan trọng nhất. Bởi vì làm cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường, hiểu rõ vai trị, trách nhiệm của mỗi cá nhân trong công tác giáo dục và rèn luyện ý thức môi trường, giúp cho việc phối hợp giáo dục môi trường được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và hiệu quả.
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất. N=40
TT Tên biện pháp
Mức độ khả thi
ĐTB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi
SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1 Nội dung 1 30 75 9 22.5 1 2.5 0 0 2,77 1 2 Nội dung 2 23 57.5 12 30 5 12.5 0 0 2,65 4 3 Nội dung 3 28 70 10 25 2 5 0 0 2,75 2 4 Nội dung 4 24 60 10 25 6 15 0 0 2,62 5 5 Nội dung 5 16 40 18 45 6 15 0 0 2,47 7 6 Nội dung 6 20 50 14 35 6 15 0 0 2,57 6 7 Nội dung 7 25 62.5 11 27.5 4 10 0 0 2,67 3
Điểm trung bình chung 2,64
Ghi chú:
Nội dung 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh về mục đích, vai trị và ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường.
Nội dung 2: Triển khai lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học.
Nội dung 3: Chỉ đạo hoạt động ngồi giờ lên lớp theo hướng đa dạng hóa nội dung
và hình thức để giáo dục môi trường.
Nội dung 4: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về nội dung, phương pháp giáo
dục bảo vệ môi trường.
Nội dung 5: Xây dựng nội dung giáo dục môi trường gắn với thực tiễn và thực tế địa phương.
Nội dung 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục môi trường.
Nội dung 7: Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục môi trường, cho học sinh .
So sánh mối quan hệ tương quan giữa tính hợp lý và tính khả thi của đề tài để thấy mối quan hệ về kết quả khảo sát của tính hợp lý và tính khả thi của 40 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Đồn về tính cấp thiết và tính khả thi của đề tài. Những người được hỏi ý kiến là những người có kinh nghiệm trong quản lý, giảng dạy và công tác nhiều năm trong ngành giáo dục, quan tâm đến hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh.
Bảng 3.3. Tƣơng quan giữa tính hợp lý và tính khả thi. N = 40
Ghi chú:
Nội dung 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh về mục đích, vai trị và ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường.
Nội dung 2: Triển khai lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học.
Nội dung 3: Chỉ đạo hoạt động ngồi giờ lên lớp theo hướng đa dạng hóa nội dung
và hình thức để giáo dục mơi trường.
Nội dung 4: Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên về nội dung, phương pháp giáo
dục bảo vệ môi trường.
Nội dung 5: Xây dựng nội dung giáo dục môi trường gắn với thực tiễn và thực tế địa phương.
Nội dung 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục môi trường.
Nội dung 7: Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục mơi trường, văn hóa, đạo đức cho học sinh .
Nhận xét: Dựa vào bảng tương quan giữa tính hợp lý và tính khả thi thì
kết quả khảo sát ở Nội dung1, Nội dung 2, Nội dung 3 và Nội dung 7 kết quả khảo sát về sếp thức bậc là như nhau.
Tiểu kết chƣơng 3:
Có thể nói rằng giáo dục mơi trường là hoạt động nhằm tăng cường hiểu
biết của học sinh đối với thế giới tự nhiên, xã hội, hình thành thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn cho học sinh. Trên cơ sở lý luận về hoạt động giáo
TT Tên biện pháp Tính hợp lý Tính khả thi ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 1 Nội dung 1 2,80 1 2,77 1 2 Nội dung 2 2,70 4 2,65 4 3 Nội dung 3 2,77 2 2,75 2 4 Nội dung 4 2,65 6 2,62 5 5 Nội dung 5 2,67 5 2,47 7 6 Nội dung 6 2,47 7 2,57 6 7 Nội dung 7 2,72 3 2,67 3
dục môi trường và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp, tác giả nhận thấy rằng các đơn vị liên quan trong nhà trường cần phải khắc phục những tồn tại, hạn chế để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Quản lý hoạt động giáo dục mơi trường là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm đạt được mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh của nhà trường.
Xuất phát từ nền tảng cơ sở đó, tác giả xin đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp và đã trình bày cụ thể trong chương 3 của đề tài. Những biện pháp này được xây dựng theo các nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, hệ thống, khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường và cơ sở phương pháp luận trong nghiên cứu khoa học.
Từ kết quả thăm dị tính cấp hợp lý và tính khả thi của đề tài, các biện pháp nêu trên có thể áp dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục môi trường cho học sinh hiện nay cũng như trong thời gian sắp tới. Giúp thế hệ trẻ hình thành việc tự ý thức cũng như trở thành tình nguyện tích cực trong việc bảo vệ mơi trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
- Tiếp tục đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục là nhiệm vụ toàn ngành giáo dục đang quyết tâm thực hiện. Trong đó tăng cường quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh là việc làm có tính cấp thiết. Đây không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà là của tồn xã hội. Đó chính là đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước vì mục tiêu giáo dục tồn diện cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay.
- Trong những năm gần đây, các đơn vị trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp đã có nhiều cố gắng trong quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh toàn trường. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động này còn nhiều tồn tại, hạn chế cần sớm khắc phục. Đó là việc chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá và quản lý dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục mơi trường trong các hoạt động chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên; hình thức tổ chức chưa phong phú; công tác phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa thường xuyên và chưa hiệu quả; cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chưa được đầu tư đúng mức về nội dung giáo dục mơi trường nên cịn thiếu đồng bộ trong việc triển khai hoạt động.
- Các nghiên cứu trong và ngoài nước về hoạt động giáo dục giáo dục môi trường đều nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm, hành vi, tình cảm và thái độ của học sinh và tất cả mọi người đối với mơi trường sống xung quanh, từ đó phát triển nhân cách của học sinh nói riêng và thế hệ trẻ nói chung. Các phương pháp và hình thức tiến hành hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh phải dựa trên cơ sở khoa học về Giáo dục học, Tâm lý học và các mơn khoa học có liên quan. Trong quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh đòi hỏi phải nắm vững lý luận về Khoa học quản lý, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Có như vậy, việc đề xuất các biện pháp quản lý mới đảm bảo tính khoa học và khả thi.
- Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh trên địa bàn huyện Đắk R’Lấp. Nội dung các biện pháp quản lý này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp là khá cao, có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý. Các biện pháp sẽ giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên xác định đúng tầm quan trọng của hoạt động giáo dục môi trường ở trường tiểu học để xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh, quan tâm hơn nữa đến hoạt động giáo dục này. Từ đó giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, học sinh thấy rõ vai trị và trách nhiệm của mình để ngồi việc dạy kiến thức cho học sinh còn phải quan tâm, hết lòng giáo dục thể hệ trẻ phát triển tồn diện cả tài và đức, hình thành nhân cách tồn diện của con người Việt Nam trong thời đại mới.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
- Cần phối hợp với các bộ, ngành Trung ương thông qua các dự án quốc gia và quốc tế để chỉ đạo triển khai chương trình giáo dục môi trường đến các trường và địa phương trên toàn quốc.
- Cần xây dựng và ban hành chương trình, quy định thời lượng giáo dục mơi trường ở bậc học theo các ngành phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động đáp ứng yêu cầu đào tạo. Biên soạn, xuất bản sách và tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý và giáo viên, học sinh về nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho phù hợp với giai đoạn hiện nay.
- Thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ và các buổi hội thảo về hoạt động giáo dục môi trường cho cán bộ quản lý và giáo viên, học sinh để nâng cao nhận thức, đồng thời rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp về nội dung giáo dục môi trường cho học sinh.
2.2. Với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nơng Nơng
- Phịng giáo dục và Đào tạo tăng cường kiểm tra, giám sát kế hoạch và việc triển khai thực hiện công tác giáo dục môi trường của các trường theo kế hoạch.
- Tăng cường tập huấn cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường về nghiệp vụ, phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học. Tổ chức các hoạt động hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giới thiệu về giáo dục