Kết quả đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu

9. Kết cấu của đề tài

2.3. Kết quả đo lường động lực và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực

2.3.2. Kết quả đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu

khoa học của giảng viên

Bảng 2.7: Thống kê mô tả nhận thức trong NCKH tác động đến ĐLNCKH của giảng viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

STT Nội dung Tỷ lệ (%) Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý đồng ý Rất 1

NCKH giúp tôi hiểu sâu hơn về

lý thuyết 0.0 0.0 0.0 63.2 36.8

2

NCKH giúp tôi hiểu sâu hơn về

thực tiễn 0.0 0.0 0.0 68.4 31.6

3

NCKH là thúc đẩy sáng tạo, đổi

mới trong công việc 0.0 0.0 10.5 63.1 26.4 4

NCKH giúp phát triển kỹ năng

nghiên cứu 0.0 0.0 0.0 52.6 47.4

5 NCKH là điều kiện để phát triển

sự nghiệp 0.0 5.2 10.5 42.2 42.1

(Nguồn: Kết quả khảo sát)

Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai nhiệm vụ chính của giảng viên; trong đó, hoạt động NCKH đang ngày càng được nhà trường quan tâm, chú trọng và coi là một nhiệm vụ thường xuyên, là tiêu chí để đánh giá năng lực của giảng viên. Thơng qua q trình NCKH, giảng viên có cơ hội tìm hiểu kỹ càng, phát triển sâu hơn kiến thức nền tảng của bản thân. Từ đó, có thể bổ sung, cập nhật các nội dung mới vào bài giảng của mình, đồng thời, phát triển các kỹ năng, khả năng sáng tạo và làm dầy dặn hơn kiến thức chun mơn của mình. Khi lựa chọn cơng việc giảng dạy, các GV đều ý thức được yêu cầu của cơng việc; bên cạnh đó, để được tuyển dụng các GV đều phải đáp ứng yêu cầu trình độ chun mơn ở mức khá và có khả năng nghiên cứu nên nhìn từ bảng khảo sát, các tiêu chí đều cho thấy giảng viên đã có những nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của NCKH tới năng lực chuyên môn và phát triển các kỹ năng nghiên cứu. Trong đó, các giảng viên đều đồng ý và rất đồng ý NCKH giúp giảng viên hiểu sâu hơn về lý thuyết (63.2% và 36.8%) và thực tiễn (68.4% và 31.6%), giúp phát triển kỹ năng nghiên cứu (đồng ý 52.6%, rất đồng ý 47.4%). Q trình tham gia NCKH sẽ góp phần phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, khả năng làm

việc độc lập, trau dồi tri thức và các phương pháp nhận thức khoa học của GV, đồng thời hình thành ở GV những phẩm chất của nhà nghiên cứu thông qua việc tự bản thân GV sẽ nảy sinh ra nhiều hướng giải quyết khác nhau các vấn đề khoa học. Cũng trong quá trình thực hiện, triển khai đề tài, tự bản thân GV sẽ phát triển và hoàn thiện hơn các kỹ năng cần thiết cho việc giảng dạy và nghiên cứu. Hiện nay, nhiều GV còn khá lúng túng, thiếu các kỹ năng cơ bản NCKH như kỹ năng lựa chọn vấn đề nghiên cứu, kỹ năng xây dựng đề cương, đặc biệt là kỹ năng thu thập và xử lý thông tin thực tiễn qua các phần mềm hỗ trợ như SPSS…Khi thực hiện hoạt động NCKH thường xun, GV có thể rèn cho mình kỹ năng phát hiện vấn đề nghiên cứu mới tốt hơn, có nhiều nguồn thơng tin để kịp thời chọn lựa vấn đề nghiên cứu mang tính thời sự, khả năng bao qt tốt thơng qua đó xây dựng đề cương NCKH logic, có nhiều mối quan hệ để có nhiều nguồn thơng tin, dữ liệu nghiên cứu, được nhóm nghiên cứu hướng dẫn sử dụng các phần mềm phân tích, tổng hợp thơng tin hiện đại, nhanh chóng và chính xác.

Tiêu chí “NCKH thúc đẩy sáng tạo, phát triển” có 10.5% ý kiến phân vân, 63.1% đồng ý và 26.4% rất đồng ý. Đặc thù của hoạt động giáo dục ở Việt Nam hiện nay là xây dựng chương trình đào tạo theo khung đã có, rất ít có sự liên kết với các doanh nghiệp. Do đó, các cơng trình NCKH của GV cịn mang nặng tính hàn lâm, chưa bám sát thực tế sản xuất; GV tìm ý tưởng nghiên cứu từ các vấn đề gợi ý của các cơng trình khoa học đã có, chưa xuất phát từ nhu cầu thực tế của chính bản thân GV, hoặc nhu cầu của mơn học, ngành học; ít mang tính thực tiễn, thậm chí nhiều GV làm NCKH với thái độ “đối phó” nên ý tưởng cho các NCKH chưa sát thực tế và hữu ích, chưa thúc đẩy sáng tạo, phát triển. Vì vậy, để thúc đẩy hoạt động NCKH với những ý tưởng mang tính khoa học và thực tiễn cao, cần thực hiện việc liên kết với doanh nghiệp, tái cấu trúc hoạt động đào tạo và NCKH hướng tới ứng dụng thực tiễn, liên ngành theo xu hướng tự chủ, tạo cơ chế thơng thống cho GV tham gia hoạt động NCKH.

Với tiêu chí “NCKH là điều kiện để phát triển sự nghiệp” có 5.2% khơng đồng ý, 10.5% phân vân, 42.2% đồng ý và 42.1% rất đồng ý. Mặc dù tỷ lệ đồng tḥn với tiêu chí này cao nhưng vẫn cịn 15.7% ý kiến chưa đồng ý hoặc phân vân với tiêu chí này. Có thể thấy, vẫn cịn một bộ phận giảng viên cho rằng việc NCKH khơng gắn liền tới mục đích phát triển sự nghiệp cho bản thân, họ làm nghiên cứu vì đam mê, yêu thích với khoa học. Khi tham gia phỏng vấn sâu, nhóm tác giả cũng thu thập được ý kiến liên quan tới tiêu chí này. Trả lời câu

hỏi: Thầy/Cơ có nhận xét về thực trạng và ĐLNCKH của giảng viên ĐHNVHN?. Nhiều giảng viên cho rằng hoạt động NCKH của giảng viên hiện

nay đôi khi chỉ mang tính hình thức, đảm bảo giờ chuẩn, các cơng trình NCKH chưa thực sự được đánh giá cao và chưa là một tiêu chí quan trọng trong các quy định về thăng tiến, phát triển sự nghiệp của giảng viên. Cụ thể, GV1 cho rằng: NCKH là hoạt động chuyên môn sâu mang tính đặc thù vậy nên khơng phải ai cũng có thể trở thành nhà nghiên cứu chuyên nghiệp. Do vậy, tôi cho rằng động lực NCKH của giảng viên lớn nhất là đam mê nghiên cứu. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay, động lực NCKH xuất phát từ đam mê nghề nghiệp còn hạn chế. Đồng ý kiến, GV2 khi trả lời phỏng vấn cũng cho rằng: Các thầy cơ có ý thức về việc làm NCKH để hoàn thành trách nhiệm nhưng chưa trở thành niềm say mê NCKH.

Nhìn chung, các giảng viên tại Trường Đại học Nội vụ Hà Nội đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động NCKH. Trong đó, các yếu tố liên quan tới phát triển kỹ năng và năng lực NCKH được đội ngũ này quan tâm và có ý thức cao. Tuy nhiên, vẫn còn tồ tại một bộ phận giảng viên cho rằng hoạt động NCKH của giảng viên hiện nay đơi khi chỉ mang tính hình thức và chưa là một tiêu chí quan trọng trong các quy định về thăng tiến, phát triển sự nghiệp của giảng viên

Bảng 2.8: Thống kê mô tả thu nhập trong NCKH tác động đến ĐLNCKH của giảng viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

TT Nội dung Tỷ lệ (%) Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý đồng ý Rất 1

Thu nhập từ NCKH phù hợp với năng

lực và đóng góp của giảng viên 0.0 21.0 42.1 31.6 5.3

2

Mức thưởng trong NCKH xứng đáng với năng lực, mức độ nỗ lực và kinh

nghiệm nghiên cứu của giảng viên 5.2 21.0 52.6 21.2 5.2

3

Thưởng trong NCKH được phân phối

công bằng giữa đơn vị và giảng viên 0.4 10.2 57.8 31.5 0.0

4

Thưởng trong NCKH được phân bổ phù hợp giữa giảng viên của trường và

các đơn vị khác mà giảng viên biết 0.4 5.0 63.1 31.5 0.0

Qua bảng 2.8. cho thấy, với tiêu chí “Thu nhập từ NCKH phù hợp với năng lực và đóng góp của giảng viên” có ý kiến Khơng đồng ý chiếm tỷ lệ đáng lưu ý là 21.0% ý kiến Đồng ý và Hoàn toàn đồng ý chỉ chiếm tỷ lệ 31.6% và 5.3%. Tiêu chí “Mức thưởng trong NCKH xứng đáng với năng lực, mức độ nỗ lực và kinh nghiệm nghiên cứu của giảng viên” có ý kiến Rất khơng đồng ý và Không đồng ý chiếm tỷ lệ là 5.2% và 21.0%, ý kiến Phân vân chiếm tỷ lệ 52.6%, Đồng ý chiếm tỷ lệ 21.2% và Hoàn toàn đồng ý chỉ đạt 5.2%. Một trong những nguyên tắc của công tác khen thưởng là tính kịp thời nhằm động viên, khích lệ ngay các tập thể, cá nhân đã đạt thành tích, xứng đáng được ghi nhận, biểu dương, tôn vinh. Việc khen thưởng kịp thời còn tạo ĐL thúc đẩy, cổ vũ các tập thể, cá nhân khác phấn đấu để được ghi nhận, biểu dương. Trong những năm qua Đảng và Nhà nước rất quan tâm công tác thi đua, khen thưởng; Quốc hội ban hành Luật Thi đua-Khen thưởng; Đảng, Chính phủ ban hành Chỉ thị về việc đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng trong tình hình mới. Cơng tác khen thưởng là kết quả của thi đua, là mục tiêu ĐL của thi đua, các hình thức khen thưởng là biểu hiện kết quả các phong trào thi đua trong từng giai đoạn, cơng tác thi đua khen thưởng là địn bẩy không thể thiếu được trong hoạt động giáo dục, khen thưởng nói chung và khen thưởng trong NCKH nói riêng cần có cơ chế phù hợp, rõ ràng, là động lực kịp thời cho giảng viên hăng say, tích cực nghiên cứu. Tuy nhiên, ở tiêu chí này cịn một số lượng tương đối giảng viên cho rằng mức thưởng của nhà trường trong NCKH còn chưa tương xứng với năng lực, sự nỗ lực và kinh nghiệm của giảng viên. Nhiều giảng viên phải tốn nhiều chi phí cho hoạt động điều tra, thu thập, nghiên cứu số liệu, trong khi đó, mức thưởng cịn hạn hẹp khiến cho họ phải tự đầu tư, bỏ chi phí tốn kém để phục vụ cho hoạt động nghiên cứu.

Tiêu chí “Thưởng trong NCKH được phân phối cơng bằng giữa đơn vị và giảng viên” kiến Rất không đồng ý chiếm tỷ lệ 0.4%, Không đồng ý là 10.2%, Phân vân chiểm tỷ lệ cao nhất là 57.8%, Đồng ý chiếm tỷ lệ 31.5%. Trước yêu cầu mới về hiện đại hóa hoạt động giảng dạy, NCKH và thách thức của cuộc cách mạng 4.0; để nâng cao chất lượng hoạt động NCKH, thời gian tới, nhà trường cần tiếp tục đổi mới chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ GV cho phù hợp thực tế. Hiện nay, chế độ đãi ngộ cán bộ khoa học vẫn còn dàn trải, đồng đều cho cả giữa đơn vị và giảng viên, thiên về số đông và thiếu những chế độ ưu đãi đặc biệt cho số ít giảng viên có trình độ NCKH cao. Do vậy, cần có chính sách đãi ngộ đặc thù riêng, cơng bằng cho những giảng viên đảm đương vai trị thủ

lĩnh dẫn hướng cho các tập thể khoa học thực hiện thành cơng những nhiệm vụ NCKH mang tính đột phá, mũi nhọn và đỉnh cao, có cơ chế giám sát và đánh giá năng lực nghiên cứu của chủ nhiệm đề tài, phân bổ kinh phí dựa trên số lượng người nghiên cứu có học hàm, học vị… Ðồng thời, cần bổ sung các quy định mang tính đặc thù song hành với cơ chế khốn chi theo cơng việc, hoặc sản phẩm nghiên cứu để tăng cường trách nhiệm chủ động cho các ban chủ nhiệm đề tài, đề án NCKH nhằm thúc đẩy sự nhiệt tình, tập trung trí lực cho cơng việc NCKH.”

Tiêu chí “Thưởng trong NCKH được phân bổ phù hợp giữa giảng viên của trường và các đơn vị khác mà giảng viên biết” cho thấy một tỷ lệ lớn giảng viên không nắm rõ sự chênh lệch giữa mức thưởng của trường so với đơn vị khác khi tỷ lệ phân vân lên tới 63.1%, không đồng ý và rất không đồng ý chiếm tỷ lệ nhỏ là 5.0% và 0.4%. Tùy từng nguồn thu và định hướng thu chi của từng tổ chức mà người đứng đầu đơn vị sẽ quyết định phần trăm ngân sách chi cho hoạt động NCKH. Mức chi tại các tổ chức sẽ có sự chênh lệch khác nhau phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Để tạo được ĐLNCKH bền vững cho giảng viên, một trong những yếu tố quan trọng là những biện pháp kích thích về vật chất như thu nhập và mức thưởng cho các cơng trình khoa học giảng viên đạt được. Mức thưởng nhà trường đưa ra cần phù hợp, công bằng và cân đối giữa các đơn vị, tổ chức khác nhằm tạo được sự cạnh tranh, phong trào thi đua cho đọi ngũ giảng viên tích cực hơn nữa trên con đường học thuật. Một trong những thực trạng hiện nay liên quan đến thu nhập cho NCKH cũng được phản ánh trong quá trình phỏng vấn. Theo đó, GVQL2 cho rằng: Hoạt động NCKH được hưởng ứng nhưng chưa mạnh. Yêu cầu về nội dung nghiên cứu của đề tài NCKH thường vượt quá so với kinh phí dành cho đề tài. Trong khi các chế dộ khen thưởng còn chưa tương xứng với những nỗ lực, công sức mà giảng viên phải bỏ ra để NCKH.

Tóm lại, Trường Đại học Nội vụ đã có những biện pháp về tài chính nhằm thúc đẩy GV bắt buộc tham gia NCKH, nếu GV khơng nghiên cứu, khơng có giờ NCKH sẽ ảnh hưởng đến kết quả đánh giá và tác động trực tiếp tới thu nhập của giảng viên. Vì vậy, hiện tượng GV chỉ thực hiện nghiên cứu đối phó theo nhiệm vụ khá phổ biến, các GV cho rằng năng lực của họ nói riêng và giới trí thức nói chung khơng được coi trọng, điều này được phản ánh qua đồng lương ít ỏi, mức thưởng quá khiêm tốn với các cơng trình NCKH. Các biện pháp như thực hiện đổi mới cơ chế tài chính, gây dựng ngân sách để khởi xướng những thay đổi trong văn hóa hợp tác giữa các tổ chức nghiên cứu và doanh

nghiệp, xây dựng chính sách cấp ngân sách nghiên cứu dựa trên chất lượng để ưu đãi về tài chính xứng đáng với cơng sức GV khi thực hiện hoạt động NCKH sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động NCKH của GV hiệu quả hơn.

Bảng 2.9: Thống kê mô tả cơ hội thăng tiến trong NCKH tác động đến ĐLNCKH của giảng viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

STT Nội dung Tỷ lệ (%) Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý 1 Thành tích NCKH giúp giảng viên đạt được vị trí cao hơn về chuyên môn trong trường

0.0 5.2 26.3 57.8 10.7

2

Thành tích NCKH giúp giảng viên có nhiều cơ hội thăng tiến về sự nghiệp chính trị

0.0 5.4 63.1 31.5 0.0

3

NCKH tạo cơ hội thăng tiến cho người có năng lực nghiên cứu

0.0 5.2 15.7 73.6 5.5

4

NCKH tạo cơ hội cho cá

nhân phát triển toàn diện 0.0 5.2 10.5 68.4 15.9

(Nguồn: Kết quả khảo sát)

Hai tiêu chí “Thành tích NCKH giúp giảng viên đạt được vị trí cao hơn về chun mơn trong trường” và “NCKH tạo cơ hội cho cá nhân phát triển tồn diện” có tỷ lệ Đồng ý cao lên tới 57.8% ở tiêu chí 1, 68.4% ở tiêu chí 4, tỷ lệ Rất đồng ý ở tiêu chí 1 là 10.7% và tiêu chí 4 là 15.9%. Trong quá trình tham gia NCKH, nếu đạt kết quả tốt, sẽ là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao vị thế và phát triển tồn diện cho chính bản thân GV. Bởi vì mỗi bài viết tham gia hội thảo được đánh giá cao, mỗi cơng trình NCKH ở các cấp, mỗi bài viết đăng trên tạp chí chuyên ngành gắn với tên GV; những GV nghiên cứu tốt, có nhiều sản phẩm khoa học cũng là những thầy cơ giảng dạy có uy tín, được sinh viên, học viên tin tưởng. Một trong những biểu hiện của một giảng viên có năng lực NCKH đó là có khả năng phát hiện, hướng dẫn và phát triển hoạt động NCKH

cho học viên. Kết quả NCKH của từng GV (đề tài nghiên cứu, giáo trình, sách chuyên khảo, bài báo…), hướng dẫn sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh NCKH… là điều kiện cần để GV có vị trí cao hơn về chun môn như học hàm, học vị, danh hiệu nhà giáo cũng như tạo cơ hội và mối quan hệ để giảng viên phát triển các kỹ năng cho bản thân mình. Tuy nhiên, thực tế hoạt động NCKH của GV hiện nay chủ yếu hướng tới các đề tài mang nặng tính hàn lâm, ít mang tính thực tiễn và có tác dụng nâng cao hiệu quả trong nhiều lĩnh vực kinh tế nên vị trí, uy tín của GV từ hoạt động NCKH chủ yếu tạo dựng được với giới NCKH, chưa tạo được hình ảnh đáng tin cậy với các doanh nghiệp và đóng góp thiết thực vào các lĩnh vực kinh tế, xã hội. Vì vậy, khi khảo sát tiêu chí liên