9. Kết cấu của đề tài
3.2. Một số giải pháp
3.2.6. Khuyến khích tinh thần đối với giảng viên nghiên cứu khoa học
Mặc dù Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều chính sách nhằm khuyến khích phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên, tuy nhiên, nhìn chung các chế độ đối với hoạt động NCKH hiện nay gây bức xúc cho người làm khoa học, làm triệt tiêu ĐLNCKH của GV đại học. Xây dựng cơ chế thúc đẩy hoạt động NCKH cho GV đang là yêu cầu cấp thiết để các GV tích cực hơn trong việc NCKH, lãnh đạo nhà trường ngoài việc thực hiện theo chủ trương của Đảng và Nhà nước, Bộ Khoa học và Công nghệ, Bộ Nội vụ, Bộ Giáo dục Đào tạo thì cịn phải chủ động xây dựng cơ chế riêng phù hợp, đảm bảo sự linh
động, góp phần tạo ĐLNCKH cho các cán bộ, GV:
Thứ nhất: Bên cạnh áp dụng các chính sách đột phá tạo ĐL cho hoạt động NCKH trong trường đại học với nhiều thành tựu, ứng dụng mới của Đảng và Nhà nước, Bộ Nội vụ; nhà trường cũng xây dựng cơ chế bắt buộc phải dành thời gian cho hoạt động NCKH đối với GV đại học phù hợp với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và khối lượng cơng việc của GV, có thể khuyến khích hoạt động NCKH bằng việc cho phép quy đổi giờ nghiên cứu sang giờ dạy.
Thứ hai: lãnh đạo trường xây dựng thể chế trong lĩnh vực NCKH cần đổi mới theo hướng xóa bỏ các rào cản hành chính để giảm thời gian làm thủ tục giấy tờ, tạo ĐL thu hút GV trẻ say mê NCKH thông qua cơ chế thù lao hấp dẫn, có cơ hội tiếp cận các chương trình và đề tài nghiên cứu các cấp, có cơ hội gia nhập các nhóm NCKH mạnh; nhà trường cần bảo đảm tính cơng bằng và minh bạch trong xét duyệt đề tài nghiên cứu bằng hệ thống các tiêu chí đánh giá cụ thể, hội đồng xem xét và phê duyệt đề tài với thành viên là các nhà khoa học uy tín, mời thêm đại diện các doanh nghiệp và nhà khoa học ở các viện, học viện và các trường đại học khác nhằm đảm bảo tối đa sự khách quan của hội đồng; xem xét lại quy trình nghiệm thu đề tài với mục tiêu là hiệu quả nghiên cứu. Nâng cao hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá, giám định đối với hoạt động khoa học. Cải cách thủ tục hành chính liên quan đến cơng tác xét duyệt đề tài theo hướng đặt hàng hằng năm và tăng cường liên kết với doanh nghiệp, tổ chức và các cơ quan nghiên cứu khác.
Thứ ba: Hoạt động đề bạt thăng tiến tại trường được thực hiện mang tính cơng khai, dân chủ; đưa ra quy trình đề bạt, tiêu chí đề bạt gắn với kết quả NCKH để GV thấy rõ và có cơ sở phấn đấu trong q trình NCKH.
Thứ tư: Gắn thành tựu NCKH với các tiêu chuẩn, điều kện xét đề bạt vào vị trí việc làm, chức danh cần quy hoạch và thời gian dự kiến thay thế cho mỗi vị trí, chức danh cụ thể để giảng viên có căn cứ phấn đấu đạt nhiều thành tích trong NCKH.
Thứ năm: Căn cứ vào tiêu chuẩn nhân sự hiện có, tiến hành xem xét đánh giá và lựa chọn những cá nhân đáp ứng yêu cầu công việc cần quy hoạch, đặc biệt, lưu ý các tiêu chuẩn về thành tự NCKH, cần được coi là một tiêu chí quan trọng và bắt buộc để căn cứ quy hoạch, bổ nhiệm. Xác định nội dung, chương trình và lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ kế cận đảm bảo đủ tiêu chuẩn về trình độ, kinh nghiệm, thâm niên và thành tích NCKH.
trọng điểm theo mơ hình tiên tiến; thực hiện cơ chế đặt hàng, đấu thầu, khốn kinh phí theo kết quả đầu ra và cơng khai, minh bạch chi phí, kết quả nghiên cứu; giao quyền sở hữu kết quả NCKH, cơng nghệ cho tổ chức, cá nhân chủ trì nghiên cứu, đồng thời có cơ chế phân chia lợi ích hợp lý.
Thứ tám: Có chính sách động viên, khuyến khích, phát triển GV trẻ phù hợp nhằm tăng ĐL và tính tích cực, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ GV trẻ trong NCKH. Các chính sách đó có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức cả vật chất và tinh thần. Mặt khác, tăng cường cập nhật và phổ biến, cung cấp thông tin, nhất là những thơng tin mới, thơng tin có giá trị và độ tin cậy cao; tuyên truyền về những tấm gương tiêu biểu trong NCKH để đội ngũ GV trẻ học tập, noi theo.
3.3. Một số khuyến nghị
3.3.1. Đối với Bộ Nội vụ
Các bộ ban ngành liên quan như Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Nội vụ cần tăng cường đầu tư cho giáo dục đại học nói chung và đầu tư phát triển đội ngũ trí thức nghiên cứu khoa học nói riêng và coi đây là đầu tư công, cần ưu tiên trong đầu tư để phát triển nguồn nhân lực đảm bảo chất lượng đáp ứng sự phát triển cua khoa học-công nghệ và kinh tế xã hội.
Bộ Nội vụ cần có những chính sách ưu đãi, đãi ngộ xứng đáng với các đóng góp khoa học của đội ngũ giảng viên. Như vậy, mới có thể hoàn thành được các mục tiêu mà chiến lược trung và dài hạn đặt ra.
Bộ Nội vụ cũng cần phối hợp với các bộ banh ngành khác quan tâm và dành đủ kinh phí cho các hoạt động nghiên cứu khoa học, xứng đáng với những cống hiến tri thức của đội ngũ khoa học
3.3.2. Đối với Ban lãnh đạo Trường Đại học Nội vụ Hà Nội
Về phía nhà trường, hoạt động NCKH phát triển sẽ là yếu tố khẳng định giá trị của Nhà trường. Uy tín, danh dự, chất lượng giáo dục của Nhà trường được nâng cao thông qua đây. Khi mà thương hiệu của Nhà trường đã được khẳng định thì có thể sẽ là địn bẩy nâng cao hiệu quả cơng tác tuyển sinh, thu hút được nhiều sinh viên theo học. Ban lãnh đạo nhà trường cần nhận thức sâu sắc và có giải pháp tạo ĐL cho GV để thúc đẩy phong trào NCKH. Để tạo ĐL cho giảng viên NCKH, Nhà trường cần làm những công việc cụ thể sau:
Một là, Chú trọng hơn nữa công tác NCKH, xác định đây là một nhiệm vụ rất quan trọng với vị thế của nhà trường, vừa bắt buộc vừa khuyến khích giảng viên NCKH. Muốn làm được việc này thì Nhà trường cần phải tập huấn
cho cán bộ GV về tầm quan trọng và cập nhật các phương pháp nghiên cứu mới. Nâng cao nhận thức của GV về vai trò, tầm quan trọng của công tác NCKH đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường, phát huy tính tự giác và sáng tạo của GV. Không thể để hoạt động NCKH chỉ đơn thuần mang tính chất phong trào.
Hai là, Hoàn thiện, ban hành các văn bản cụ thể về công tác NCKH: xây dựng kế hoạch NCKH cho cả năm học, quy định về việc đăng ký, tổ chức nghiệm thu và triển khai thực hiện, chế độ khen thưởng...
Ba là, Tạo điều kiện cho GV đi tham quan thực tế, học tập để cập nhật những kiến thức mới, nâng cao hiệu quả việc tìm kiếm tham khảo tài liệu, tích lũy kinh nghiệm, vận dụng vào cơng tác nghiên cứu và giảng dạy. Quy đổi thời gian đi thực tế tại các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất kinh doanh ra giờ chuẩn và hỗ trợ cơng tác phí cho GV.
Bốn là, Nhà trường tổ chức các buổi hội thảo thường xuyên hơn, đa dạng hình thức tổ chức để tạo không gian học thuật, trao đổi tự do giữa các nhà khoa học và đội ngũ giảng viên của nhà trường.
Năm là, Khuyến khích phong trào NCKH trong sinh viên. Khi sinh viên thực hiện thì giảng viên cũng sẽ tham gia hướng dẫn, kinh nghiệm về NCKH của GV cũng nâng lên. Nhà trường có thể tăng sơ giờ chuẩn được hưởng cho GV khi hướng dẫn nghiên cứu đề tài, khuyến khích họ tham gia nghiên cứu cùng sinh viên.
Sáu là, Mở rộng quan hệ đối ngoại, tiếp cận với các đề tài NCKH cấp bộ, ngành, Nhà nước, địa phương. Trong điều kiện Nhà trường cịn khó khăn thì nên khuyến khích GV tự tiếp cận và tham gia cơng tác NCKH ở ngồi nhà trường.
Bảy là, Ban lãnh đạo nhà trường có thể tạo cầu nối giúp GV đưa các đề tài đến với các doanh nghiệp và tổ chức ứng dụng. Bên cạnh đó, nhà trường cũng tính đến việc đăng ký sở hữu trí tuệ cho cơng trình nghiên cứu. Khi đó, sản phẩm của GV làm ra được bảo vệ, được ghi nhận và giảng viên sẽ có ĐL lớn hơn để NCKH.
3.3.3. Đối với các đơn vị thuộc và trực thuộc trường Đại học Nội vụ Hà Nội
Trước hết, các đơn vị thuộc và trực thuộc trường Đại học Nội vụ Hà Nội cần lưu ý đến việc giảm tải giảng dạy bởi vì nó mang lại cho các giảng viên thêm thời gian, năng lượng và năng lực tinh thần để tập trung vào nghiên cứu. Số lượng giờ giảng dạy của mỗi giảng viên nên được kiểm soát chặt chẽ, phân
bổ giờ giảng giữa các giảng viên cần hợp lý, phù hợp năng lực. Nếu thiếu giảng viên, các đơn vị nên mời đội ngũ giảng viên thỉnh giảng, kiêm giảng ở bên ngồi trường hoặc một số bộ mơn ít giờ giảng trong trường. Áp dụng kiến nghị này sẽ ngăn các giảng viên giảng dạy quá nhiều giờ để có thêm thu nhập nhưng sau đó phàn nàn về khối lượng giảng dạy và khơng có thời gian NCKH. Tải trọng giảng dạy quá nặng sẽ làm giảm năng suất nghiên cứu của các giảng viên.
Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp và hỗ trợ của các tổ Bộ môn, các đơn vị trong Trường. Đây là một cách hiệu quả trong việc tạo ĐLNCKH thông qua mối quan hệ giữa các đồng nghiệp, điển hình là giữa người có kinh nghiệm và người ít hoặc chưa có kinh nghiệm trong hoạt động nghiên cứu. Việc hỗ trợ tạo ra môi trường nghiên cứu hợp tác tốt trong một Khoa hoặc trong các Phân hiệu sẽ thúc đẩy giảng viên tham gia nghiên cứu nhiều hơn. Thành công về mặt học thuật được nâng cao khi một giảng viên được cố vẫn, hỗ trợ, giúp đỡ. Chính nhờ sự cố vấn, hỗ trợ trong NCKH không chỉ giúp các giảng viên trẻ mà cả các giảng viên giàu kinh nghiệp cũng được cải thiện kỹ năng nghiên cứu, khả năng nghiên cứu và năng suất nghiên cứu.
Các Bộ môn cần thực sự trở thành hạt nhân khoa học trong nhà trường. Muốn vậy, người đứng đầu bộ mơn phải thực sự có năng lực khoa học và phải được giải phóng bởi các cơng việc hành chính mang tính chất thời vụ, chỉ tập trung tâm trí và thời gian vào công việc chuyên môn. Bộ môn phải được Nhà trường đảm bảo những điều kiện vật chất cần thiết cho hoạt động chuyên môn. Bản thân bộ môn cần phát triển và đa dạng hóa các hình thức sinh hoạt chun mơn để tạo dụng một cộng đồng nghiên cứu mạnh mẽ, thúc đẩy năng lực nghiên cứu của từng giảng viên.
3.3.4. Đối với giảng viên
Bản thân mỗi giảng viên cần ý thức được tầm quan trọng của hoạt động NCKH đối với nhiệm vụ và trách nhiệm của một nhà giáo cần thực hiện. Giảng viên cần tự giác nâng cao năng lực nghiên cứu, đặc biệt là nâng cao kinh nghiệm công bố quốc tế. Để làm được điều đó, giảng viên cần tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu, các buổi chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu trong và ngoài trường, tự tìm tịi, nghiên cứu các tiêu chuẩn liên quan đến công bố quốc tế như tiêu chuẩn hướng dẫn nghiên cứu sinh, tiêu chuẩn cơng nhận giáo sư, phó giáo sư.
Giảng viên cần chủ động, tăng cường hợp tác trong nghiên cứu. Hợp tác nghiên cứu liên quan đến việc xây dựng mối quan hệ trong các vấn đề nghiên
cứu, duy trì mối quan hệ đồng nghiệp và sử dụng nó để đạt được các mực tiêu trong nghiên cứu. Sự hợp tác này xảy ra giữa các đồng nghiệp theo những cách khác nhau, chẳng hạn như là đồng tác giả trong một ấn phẩm, hoặc làm việc cùng nhau trong một nhóm nghiên cứu. Điều này có thể dễ dàng diễn ra trong một môi trường nơi các giảng viên có cùng sở thích nghiên cứu, kiến thức và chung các mục tiêu và giá trị. Sự hợp tác phải diễn ra thường xuyên và mạnh mẽ để duy trì ĐLNCKH giữa các đồng nghiệp.
KẾT LUẬN
Giảng viên là lực lượng nòng cốt, nhân tố trung tâm, đóng vai trị then chốt quyết định chất lượng và hiệu quả hoạt động của cơ sở giáo dục đại học. Hoạt động nghiên cứu khoa học góp phần làm gia tăng kiến thức và kỹ năng chuyên môn, giúp giảng viên thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy, từ đó khẳng định và nâng cao năng lực, uy tín của cơ sở đào tạo đối với xã hội. Để phát triển quy mô và chất lượng nghiên cứu khoa học, việc nâng cao động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên đóng vai trị đặc biệt quan trọng. Trong trường hợp các nhân tố khác không thay đổi, động lực nghiên cứu khoa học sẽ dẫn tới năng suất, hiệu quả nghiên cứu khoa học cao hơn. Do đó, với tất cả các trường đại học việc nghiên cứu, nắm bắt động lực nghiên cứu khoa học để có những giải pháp tác động phù hợp nhằm nâng cao động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên đóng vai trị vơ cùng quan trọng. Đây cũng là cách thức để các trường đại học nâng cao chất lượng đào tạo và thúc đẩy giảng viên công bố khoa học, tạo ra tri thức mới phục vụ cho sự phát triển của nhà trường và nhân loại.
Đối với trường Đại học Nội vụ Hà Nội là một cơ sở đào tạo có nhiều đặc thù và đang phải đối mặt với thách thức to lớn trong việc tạo động lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên để vừa nâng cao chất lượng đội ngũ, vừa đáp ứng các yêu cầu đánh giá ngồi, xếp hạng trường đại học; phát triển uy tín, vị thế của Nhà trường, việc nghiên cứu động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên càng đóng vai trị cấp thiết. Đề tài nghiên cứu này đã góp phần giải quyết một số nhiệm vụ cơ bản sau:
Một là, thông qua việc tổng hợp, phân tích khái niệm, quá trình hình thành động lực và sự cần thiết tạo ĐLNCKH đối với giảng viên; các lý thuyết về động lực làm việc; các tiêu chí đo lường và các yếu tố ảnh hưởng, đề tài đã góp phần làm rõ cơ sở lý luận về ĐLNCKH của giảng viên. Đây là tiền đề để nhóm nghiên cứu phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp nâng cao ĐLNCKH của giảng viên.
Hai là, dựa trên các dữ liệu thứ cấp, đề tài đã phân tích các đặc điểm về đội ngũ giảng viên, quy mô, ngành nghề đào tạo của Trường. Bên cạnh đó, đề tài đã thực hiện khảo sát, đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa học và chính sách tạo ĐLNCKH đối với giảng viên của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội; đo lường động lực và các yếu tố ảnh hưởng đến ĐLNCKH của giảng viên thuộc
Trường. Qua đó, nhóm nghiên cứu nhận thấy hầu hết các giảng viên của Trường ĐLNCKH không cao và Nhà trường cần có những biện pháp nâng cao ĐLNCKH cho đội ngũ giảng viên thuộc Trường.
Ba là, trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát, phân tích thực trạng, đề tài đã đề xuất sáu giải pháp góp phần nâng cao ĐLNCKH của giảng viên ĐHNVHN, gồm: (1) Nâng cao nhận thức về nghiên cứu khoa học của giảng viên; (2) Hồn thiện chính sách về nghiên cứu khoa học; (3) Nâng cao hiệu quả hoạt động của các nhóm nghiên cứu mạnh; (4) Xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học tích cực; (5) Tăng cường khuyến khích vật chất; (6) Tăng cường khuyến khích tinh thần đối với giảng viên nghiên cứu khoa học. Để thực hiện các giải pháp này, nhóm nghiên cứu đã đề xuất các khuyến nghị cụ thể với những chủ thể liên quan, gồm: Bộ Nội vụ; Ban lãnh đạo Nhà Trường; Các đơn vị thuộc và trực thuộc Trường và các giảng viên thuộc Trường Đại học Nội vụ Hà Nội. Các giải pháp và khuyến nghị này khi được thực hiện sẽ góp phần nâng