Nhìn vào bảng trên chúng ta thấy, giảng viên đánh giá việc tổ chức các hoạt động chung của tập thể dao động từ mức “hiếm khi” cho đến mức “thường xuyên” trong đó, phương án nhiều người lựa chọn nhất là “thăm hỏi nhau khi có ốm đau” (65%; ĐTB 4.26); thứ hai là “Tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao, ăn uống cùng nhau” (28,3%; ĐTB 3.40). Các hoạt động chung còn lại cũng được đánh giá ở
mức độ khá cao: “Đi thăm quan du lịch cả khoa, cơ quan” (30%; ĐTB 3.31); “Giao
lưu với các nhóm khác” (29.2%; ĐTB 3.08).
Việc thăm hỏi nhau khi bản thân cá nhân hoặc gia đình cá nhân đó có người
thân (cha, mẹ, vợ/chồng, con cái) gặp đau ốm, có tin buồn từ lâu đã trở thành nét văn hóa tập thể đẹp, lành mạnh của tập thể cán bộ công chức học viện nói chung và
STT Các hoạt động Mức độ (%) ĐTB ĐLC Chƣa bao giờ Hiếm khi Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên
1 Đi thăm quan du lịch
cả khoa, cơ quan 0 8.3 56.7 30.0 5.0 3.31 0.69
2 Thăm hỏi nhau khi
có ốm đau 0 0 4.2 65.0 30.8 4.26 0.53
3
Tổ chức các hoạt
động văn nghệ, thể thao, ăn uống cùng
nhau
0 0 65.8 28.3 5.8 3.40 0.59
4 Giao lưu với các
74
tập thể giảng viên nói riêng. Chị T cho biết: “quê chị tận Hà Tĩnh, vậy là khi bố chị
mất không chỉ mọi người trong khoa mà rất đông cán bộ học viện thu xếp về viếng. Chị thực sự xúc động”.
Trong một năm, học viên luôn tổ chức hai buổi đi du lịch, thăm quan cố định
vào dịp 8.3 và 20.10 cho các chị em. Bên cạnh đó, thường niên vào ngày lễ 20.11
học viện tổ chức hoạt động văn nghệ có sự tham gia sôi nổi của các thành viên của
các khoa, phịng đặc biệt là các đồn viên trẻ và học viên của các lớp cao cấp tập trung trong trường. Các hoạt động văn nghệ, thể thao cũng thường xuyên được đoàn thanh niên tổ chức giao lưu với các học viện trong hệ thống học viện Chính trị - hành chính và các tổ chức đồn thể khác. Mặt khác, theo quy định, trong một năm, các khoa phải tổ chức một chuyến đi thực tế, địa điểm được tùy lựa chọn và phải có
kết quả về báo cáo với ban tổ chức. Chị H cho biết: “Đi nghỉ mát thì tất cả các thành viên đi chung xe theo chế độ của học viện, còn việc đi thực tế thì có thể đi kết
hợp với một số khoa khác cho vui”.
Để biết được giảng viên tham gia ở mức độ nào đối với các hoạt động chung
của tập thể, tác giả tiếp tục đặt ra câu hỏi 18.2, phụ lục I: “ Xin cho biết mức độ tham gia của thầy/cô đối với các hoạt động trên”. Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.13. Mức độ tham gia của giảng viên đối với các hoạt động chung của TT
STT Các mức độ tham gia
của giảng viên Số lƣợng %
1 Rất thường xuyên 24 20.0
2 Thường xuyên 72 60.0
3 Thỉnh thoảng 19 15.8
4 Hiếm khi 3 2.5
5 Chưa bao giờ 2 1.8
Có đến 60% giảng viên “thường xuyên” tham gia các hoạt động chung của
tập thể và 20% giảng viên tham gia ở mức độ “rất thường xuyên”. 15,8% giảng viên lựa chọn mức độ “thỉnh thoảng”; số lượng giảng viên lựa chọn mức độ “hiếm khi”
75
và “chưa bao giờ” chiếm rất ít, chỉ có 2.5% và 1.8%. Những số liệu trên cho thấy,
giảng viên hầu hết là những người gắn bó với tập thể, tham gia tích cực vào các hoạt động chung từ thăm hỏi nhau khi có ốm đau, hiếu, hỉ, cho đến đi thăm quan, du lịch, ăn uống, văn nghệ, thể thao… Số liệu thu được cũng phù hợp với kết quả thu
được từ câu 19, phụ lục I, khi tác giả đưa ra câu hỏi: “Thầy/cơ có cảm thấy mình
thực sự là thành viên của tập thể hay khơng” thì có đến 93.3% giảng viên lựa chọn
phương án trả lời là “có”. Và, khi được yêu cầu đưa ra đánh giá về tập thể hiện nay
của mình, có đến 57.5% giảng viên đánh giá tập thể của mình là tập thể “mọi người
cùng nhau làm việc, phấn đấu vì lợi ích chung của cả tập thể”; 51.7% giảng viên đánh giá “tập thể tương đối đoàn kết, tâm trạng làm việc của mọi người khá thoải mái, vui vẻ”; 40% giảng viên đánh giá tập thể của mình là “tập thể trong sạch, lành
mạnh, mọi người thân tình, đồn kết, biết chia sẻ, giúp đỡ nhau lúc khó khăn” (câu 14, Phụ lục I).
Như vậy, những số liệu trên cho thấy, đa số giảng viên có đánh giá tích cực
về tập thể của mình và việc tham gia các hoạt động chung của tập thể là một trong những yếu tố quan trọng làm tăng tình đồn kết, thân ái, hiểu biết lẫn nhau giữa các
thành viên trong cùng một khoa cũng như với các khoa phòng khác.
Sơ đồ 1. Tương quan giữa tâm trạng khi làm việc chung với tâm trạng
khi tiếp nhận nhiệm vụ và hoạt động của cả TT
(Ghi chú: p** ; p < 0.01) Tâm trạng vui vẻ, thoải mái Rất thỏa mãn với công tác bổ nhiệm, khen thưởng…
Đi thăm quan
du lịch cả khoa Phấn khởi vì LĐ tin tưởng giao nhiệm vụ 0.569** 0.299* * 0.572**
76
Từ sơ đồ 1 cho thấy, có mối tương quan giữa tâm trạng của mỗi thành viên
trong tập thể với ba mối quan hệ kể trên, cụ thể là:
- Tương quan giữa tâm trạng vui vẻ, thoải mái với ba mối quan hệ còn lại là
tương quan thuận, lần lượt là: tương quan rất chặt chẽ giữa tâm trạng vui vẻ, thoải mái với sự thỏa mãn về công việc bổ nhiệm, đánh giá khen thưởng, đề bạt là r = 0.569; p < 0.01; tương quan thuận với việc tổ chức đi thăm quan du lịch cả khoa: r = 0.299; p < 0.01 và tương quan chặt chẽ với tâm trạng phấn khởi khi được lãnh đạo
giao nhiệm vụ: r = 0.572; p < 0.01
Như vậy, trong một tập thể, khi bầu khơng khí tâm lý thoải mái, tích cực, tâm
trạng của mỗi thành viên đều vui vẻ, phấn chấn, giao tiếp thân thiện thì nó có ảnh
hưởng mạnh mẽ và ảnh hưởng một cách tích cực đến sự phối hợp lẫn nhau và đối
với kết quả công việc cũng như tới việc tổ chức các hoạt động chung của tập thể đó. Tổng hợp bầu khơng khí tâm lý tập thể qua sự thỏa mãn của giảng viên đối với quan hệ giữa giảng viên với giảng viên thông qua các vấn đề đã khảo sát, tác giả kết lại ở bảng sau:
Bảng 3.14. Bầu khơng khí tâm lý thể hiện qua mối quan hệ giữa giảng viên với
giảng viên (quan hệ chiều “ngang”)
STT Nội dung Mức độ Kết luận
1 Mức độ thỏa mãn của giảng viên về mối quan hệ
giao tiếp giữa GV với GV + Tích cực
2 Tâm trạng của giảng viên khi làm việc, sinh hoạt
cùng đồng nghiệp + Tích cực
3 Sự thỏa mãn của giảng viên về mức độ đoàn kết
giữa GV với GV trong tập thể + Tích cực
Tổng hợp + Tích cực
Qua bảng tổng hợp bầu khơng khí tâm lý tập thể thể hiện qua sự thỏa
mãn của người giảng viên trong mối quan hệ với người giảng viên cho thấy tính chất mối quan hệ giữa giảng viên là thuận lợi và người thể hiện sự thỏa mãn đối với cả ba khía cạnh giao tiếp; làm việc, sinh hoạt chung và sự gắn bó,
77
đồn kết. Đây là một trong những yếu tố quan trọng tạo ra bầu khơng khí tâm lý thuận lợi cho tập thể giảng viên nói riêng và tập thể cán bộ, cơng nhân viên
chức tồn học viện nói chung.
3.1.3. Bầu khơng khí tâm lý thể hiện qua sự thỏa mãn của người giảng
viên đối với công việc
Để có thể tham gia giảng dậy lớp tập trung, đặc biệt là lớp tại chức, đó là cả
một quá trình phấn đấu học tập và rèn luyện khơng ngừng của mỗi giảng viên học viện Chính trị - hành chính. Thời gian để hồn thành tất cả các công việc cho một người đủ tiêu chí để đứng lớp tập trung thông thường sẽ mất khoảng từ 4 đến 7 năm. Bởi đối tượng giảng dạy là học viên người lớn có trình độ học vấn cao và giàu
kinh nghiệm sống, do đó, điều này tạo ra những khó khăn nhất định đối với người giảng viên, đòi hỏi họ phải liên tục phấn đấu học tập, trau dồi kinh nghiệm sống, kỹ
năng ứng xử… để đủ bản lĩnh đứng trên bục giảng.
a) Tâm trạng của giảng viên khi được phân cơng cơng việc, nhiệm vụ
Để tìm hiểu xem người giảng viên có gắn bó, u thích cơng việc của mình hay khơng tác giả đã đưa ra câu hỏi 12 – phụ lục I: “Xin Thầy/cô cho biết, khi được
lãnh đạo phân công nhiệm vụ, thầy/cô cảm thấy như thế nào?”. Kết qủa được tổng
hợp ở bảng dưới.