2.3. Các bậc trình độ trong bài tập định hướng năng lực
về phương diện nhận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các
bậc trình độ nhận tương ứng như sau:
Các mức quá trình Các bậc trình độ nhận thức Các đặc điêm 4
1. Hồi tưởng Tái hiện - Nhận biết lại cái ;ì đã học theo cách
thông tin Nhận biết lại thức không thay đổi.
Tái tạo lại - Tai tac (ub var “ch thức
1ˆ 2 thay doi.
2. Xt il Peto van aung "- Phân theo ý nghĩa cái đã học.
thằng un Nam bắt ý nghĩa |- Vận dụng các cấu trúc đã học trong tình Vận dụng huống tương tự.
3. Tạo thơng | Xử lí, giải quyết vẫn đề |- Nghiên cứu có hệ thơng và bao quát một
tin tình huống bằng những tiêu chí riêng.
- Vận dụng các câu trú đã học sang một tình huống mới.
- Đánh giá một hồn cảnh, tình huống
thơng qua những tiêu chí riêng
Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hướng năng
lực, có thể xây đựng bài tập theo các dạng:
- Các bài tap dang tái hiện: Yêu cầu SỰ hiểu và tái hiện tri thức. Bài tập tái hiện không phải trọng tâm của bài tập định hướng năng lực.
- Các bài tập vận dung: Các bài tập vận dụng những kiến thức trong các tình huống khơng thay đổi. Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo.
- Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề. Dạng bài tập này đòi hỏi sự sang tạo của người học.
- Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bài tập vận dụng và giải quyết vấn để gắn các vấn đề với các bối cảnh và tình huống thực tiễn. Những bài tập này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường giải quyết khác nhau./.
Ni "“. .ẽố . a gg
E nad Vụ gd tk @ wet, edu yp
Phan II
DAY HOC THEO DINH HUONG NANG LUC
1. Xác định các năng lực chung cốt lõi và chuyên biệt của mơn Vật lí cấp
THCS
1.1. Dạy học định hướng phát triển năng lực
Với cách hiểu như trên về năng lực, việc dạy học định hướng phát triển năng lực về bản chất chỉ là cần và coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học hiện tại ở các mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu HS "vận dụng những kiến thức, kĩ năng một cách ws Ue hin ana vA thich hop trọng hoàn cảnh phức hợp và có biến đổi, trong học tập cả trong nha ưương va ñÿš2' "5à trường, trong đời sống thực tiễn ”E]. Việc dạy học thay vì chỉ dừng ở hướng tới mục tiêu d„.: hoc hình thành kiến thức, kĩ năng và thái độ tích cực ở HS thì cịn hướng tới mục tiêu xa hơn ud ti tran cơ sở kiến thức, kĩ năng được hình thành, phát triển khả năng thực hiện các hành động có ý nghĩa dối với người học. Nói một cách khác việc dạy học định hướng năng lực về bản chất không thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung bang cach tạo một môi trường, bối cảnh cụ thể để HS được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thái độ của mình. Như vậy việc dạy học định hướng năng lực được thể hiện ở các trong các thành tố quá trình dạy học như sau: