- Về chất lượng minh chứng: Tính xác thực, giá trị thời sự, phù hợp tính đa dạng, số lượng.
- về chất lượng của việc tự nhận thức và tự đánh giá: Nhận thức về chủ đề, nhận thức về năng lực và trải nghiệm, nhận thức có chiều sâu, sự tiến bộ, tư duy phê phán, tự nhận thức có ý nghĩa.
2.7.3. Một số công cụ đánh giá năng lực khác
- Ghi chép ngắn là việc đánh giá thường xuyên thông qua quan sát HS trong lớp học. - Thẻ kiểm tra nhằm đánh giá kiến thức của HS trước, trong và sau mỗi bài học hoặc sau mỗi chủ đề học tập.
- Tập san có thể được sử dụng để đánh giá quy trình học tập và sự phát triển của HS. Chúng có thể ở đạng mở hoặc GV viên cung cập các câu hỏi, hướng dẫn cách làm. 3. Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng
năng lực của các chủ dé trong chương trình GDPT hiện hành
a) Quy trình biên soạn câu hdi/bai tap kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực của một chủ đề
Bước 1: Xây dựng các chủ đề của bộ môn đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học cực theo định hướng phát triển năng lực HS.
Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chủ đề theo chương trình hiện hành trên quan điểm mới là định hướng phát triển năng lực HS.
Bước 3: Xác định các loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá năng lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) của HS trong chủ đề/ nội dung theo đặc thù của bộ môn. Mô tả các mức yêu cầu cần đạt theo hướng chú trọng đánh giá kĩ năng thực hiện của HS.
Bước 4: Biên soạn cau hdi/bai tap minh họa cho các mức độ đã mô tả. Với mỗi mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập dé minh họa.
Bước 5: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nhằm hướng tới những năng lực đã xác định.
Có nhiều loại cơng cụ đánh giá khác nhau, đối với đạy học vật lí chủ yếu nhất
vẫn là dùng các bài tập và bảng tiêu chí đánh giá (rubric) để sử dụng trong đánh giá thông qua quan sát.
Đối với Việc xây dựng các bài tập dé làm cơng cụ đánh giá thì có 2 cách như sau:
+ Cách 1: Xây dựng bài tập dựa trên nội hàm năng lực: Với cách này chúng ta cần phân tích' chi tiết nội hàm năng lực thành các thành tố, các thao tác có thể nhận biết được. Trên cơ sở đó ta xây dựng I nhiệm vụ trong đó có yêu cầu HS thực hiện thao tác (thao tác tư duy, hoặc thao tác tay chân) đó.Trên cơ sở quan sát trực tiếp thao
tác hoặc kết quả đạt được của thao tác để đánh giá mức độ đạt được thành tố năng lực cần đánh giá của HS.
+ Cách 2: Xây dựng bài tập rồi mới xác định xem bài tập đó giúp đánh giá được những năng lực thành phần nào trong bảng trên: Với cách xây dựng này ta sẽ sử dụng các bài tập đã có sau đó đánh giá (có thể sử dụng phương pháp chuyên gia) xem để thực hiện nhiệm vụ của bài tập đó thì HS sẽ hình thành và phát triển năng lực gì. Với biện pháp này ta có thể tận dụng hệ thống bài tập sẵn có để đánh giá kiến thức và một số năng lực thành tố trong việc vận dụng kiến thức toán. Yêu cầu đặt ra là cần xây dựng hệ thống bài tập mới trong đó có yêu cầu HS huy động tới các thành tố năng lực khác.
Dễ dàng nhận thấy các bài tập như sau (hình 3) trong sách giáo khoa sẽ chỉ
đánh giá được năng lực thành phần K3 mức tái hiện (Kạ ) kiến thức để giải bài tập.
#3 Lặt một nam châm điện Á có dịng điện xoay
hiếu chạy qua trước một cuộn đây dẫn kín B như ‘hinh 35.6. Sau khi cong tae K dong thi trong cuộn
dày dân B có xuất hiện đồng điện cảm ứng không ?
"Tại sao 7 ¬
Hình 3: Bài tập trong SGK Vật lí 9 Hình 3: Bài tập trong SGK Vật lí 9
Do đó, nhiệm vụ đặt ra đó là ta cần xây dựng các bài tập để đánh giá được các năng lực thành phần khác, cần xây dựng một hệ thống bài tập để đảm bảo các yêu cầu như sau:
+ Bài tập có nội dung gắn với thực tiễn;
+ Bài tập gắn với nhiệm vụ hàng ngày của những nghề nghiệp thường sử dụng kiến thức vật lí trong cơng viỆc:
Nhiệm vụ thu thập , phân tích, xắp xếp và trình bày thơng tin Nhiệm vụ thiết kế, đo đạc
vé Nhiệm vụ tính tốn, biện luận *ˆ Nhiệm vụ chế tạo, lắp ráp, sửa chữa v Nhiệm vụ giải thích
Y Nhiệm vụ quan sát, dự đoán Vi du 1: Den khong dung pin [2]
Với bài tap nay, néu str dung bang 3 `
về phân loại hệ thống năng lực, thì có thể đánh giá HS thê hiện n nang luc Ky 6
câu 1, năng lực mức Pụ và Xị ở câu 2 và cấp dé nang luc Ky va Xy 6 câu 3
b) Gợi ý xây dựng các bài tập để đánh giá các năng lực thành phan
Dưới đây là các gợi ý cu thể xây dựng các bài tập đánh giá các năng lực thành phần:
- KI: Trinh bày được kiến thức về các hiện tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí cơ ban, các phép đo, các hằng số vật lí
Năng lực thành phần này có thể sử đụng các câu hỏi trong sách giáo khoa để nhằm tái hiện kiến thức vật lí đã học.
-_ K2: Trình bày được mỗi quan hệ giữa các kiến thức vật lí
Năng lực thành phần này có thể sử dụng các câu hỏi trong sách giáo khoa để yêu cầu HS trình bày mỗi quan hệ giữa các kiến thức, có thể sử dụng các bài tập đưới dang
yêu cầu vẽ sơ đồ tư duy, vẽ bản đồ khái niệm để diễn đạt các mối quan hệ giữa các đại
lượng.
- K3: Sử dụng được kiến thức vật lí để thực hiện các nhiệm vụ học tập Các nhiệm vụ học tập ở đây có thê được giao trong quá trình học tập bao gồm: + Suy luận từ giả thuyết để rút ra hệ quả
+ Suy luận từ kiến thức cũ dé dua ra kién thức mới + Sử dụng kiến thức cũ làm căn cứ đề xuất giả thuyết + Tính tốn cơng thức làm cơ sở lí thuyết cho các phép đo
- K4: Vận dụng (giải thích, dự đốn, tính tốn, đề ra giải pháp, đánh giá giải pháp... ) kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn
Tình huống thực tiễn có thể là các tình huống liên quan đến:
+ Nhiệm vụ, nhu cầu bản thân: ăn uống, đi lại...
+ Các hoạt động thực tiễn trong gia đình: làm bếp, đồ gia dụng ...
+ Các vấn đề chung, cấp thiết: các vấn đề về ô nhiễm môi trường, năng lượng tái
tạo, bảo vệ nguồn nước...
- _ PI: Đặt ra những câu hồi về một sự kiện vật lí
+ Năng lực thành phần này yêu cầu HS có thể tự đặt ra những câu hỏi có ý nghĩa về thế giới tự nhiên trong đời sống mà mình quan sát được hoặc đặt ra những câu hỏi trước sự tái hiện quy luật vật li bang thi nghiệm của GV. Những câu hỏi này phải thể hiện được sự tư duy của HS về vấn đề cần giải quyết, sự quan sát tỉ mỉ của HS và sự liên hệ giữa sự kiện vật lí này với các kinh nghiệm, kiến thức sẵn có.
+ HS có thể sử dụng các kĩ thuật đặt câu hỏi như 5W 1H để đưa ra các câu hỏi khác nhau về 1 sự kiện.
+ Để đạt được và hình thành những năng lực này GV cần từng bước giao nhiệm vụ đặt câu hỏi ở các giai đoạn: phát hiện vấn đề, tự đề xuất các khó khăn gặp phải trong quá trình giải quyết vấn đề, GV cũng có thể yêu cầu HS tự ra bài tập cho bạn trong lớp và cho bản thân mình tự giải quyết.
- P2: mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật lí và chỉ ra các quy luật vật lí trong hiện tượng đó
Đây chính là một trong những năng lực thành phần của năng lực quan sát, để đánh giá năng lực này GV cần giao nhiệm vụ quan sát cụ thể cho HS trong quá trình học tập ở lớp hoặc nhiệm vụ quan sát vật lí ở nhà. Ví dụ như:
+ Quan sát hiện tượng diễn ra trong thí nghiệm và mơ tả lại
+ Quan sát hiện tượng diễn ra trong một số thí nghiệm và rút ra quy luật chung. + Quan sát quá trình xảy ra trong tự nhiên và chỉ ra các quy luật vật lí chi phối hiện tượng.
- P3: Thu ' thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thơng tin từ các nguồn khác nhau để giải quyết vẫn đề trong học tập vật lí
Trong dạy học vật lí các nhiệm vụ học tập phát triển năng lực thành phần này ở HS bao gồm:
+ Nhiệm vụ tìm kiếm tài liệu từ các nguồn thông tin khác nhau để xây dựng một bài trình chiếu về một hiện tượng vật lí, một quy luật vật lí, hoặc một ứng dụng kĩ thuật của vật lí.
+ Lấy các thông tin, dữ liệu từ các trung tâm khoa học và phân tích, xử lí để giải quyết những nhiệm vụ học tập.
+ Đọc sách tham khảo và tóm tắt những kiến thức trọng tâm thành một sơ đồ tư duy hoặc bản đồ khái niệm.
Cũng có thê sử dụng những bài tập có tính thực te cao hon bang yêu cầu HS khai thác thông tin từ các nguồn tin thực trong cuộc sống: các báo và tạp chí í hàng ngày, quảng cáo . VE dy 2: Doc đoạn báo s sau va tra loi các cau hoi
Ông vị vua 2 điền kinh Usain Bolt. (Nguồn: Al
Ngôi sao người Jamaica Usain Bolt tiếp
khẳng định mình là người chạy nhanh nhất l
tính ở cự ly 100m, khi lập ký lục Olympie thành tích 9,63 giây ở vịng chung kết nội ‹ này hôm Chủ nhật.
Trong đợt thi chạy với sự góp mặt cị
người chạy nhanh nhất hành tỉnh là Bolt, A
Powell, Tyson Gay và Yohan Blake, Bolt đã
: phát không tốt, chạy sau trong khoảng
đầu. Nhưng càng gần đến vạch đích, "Ha chớp" J amaica đã bứt lên với khoảng cách rất xa sq "các đôi thủ cịn lại dé rồi về đích nhanh hơn người về nhì là Yohan Blake tới 0,12 giây!
.. Vận tốc trung bình của Bolt là bao nhiêu
2. Van téc trung bình của Blake là bao nhiêu.
3. Có thể tính được Khoảng cách giữa Bolt va Blake khi Bolt cham, dich Khong.
s Vi sao?
4. Nếu không dùng hệ thống t tính thoi gian tự dong, bằng c cách bém giờ hằng - _ tay có phân biệt được Bolt nhanh hơn Blake khơng? ˆ
Ta có thể ra bài tập thực tế khi sử dụng thông tin quảng cáo:
Ví dụ 3: Đọc quảng cáo bình siêu tơc sau và trả lời câu hỏi
Daa AM SIEU TOC SUNHOUSE SHD1182
- Model: SHD1182 Mã hàng: 313281 - Hãng sản xuất Sunhouse
'-Dungtích:1&Lít -
-- Ðun sôi trong 6 phút
- - Công suất: 1500 W
| - Vỏ bằng Inox không gi, chống bám cặn