- C1: Xác định được trình độ hiện có về kiến thức,kĩ năng, thái độ của ca
qua quá trình tổ chức đạy học, GV có hình đung khái quát về trình độ kiến thức,kĩ năng và thái độ của từng HS, nhưng từng HS chưa chắc đã tự đánh giá được trình độ
năng và thái độ của từng HS, nhưng từng HS chưa chắc đã tự đánh giá được trình độ
của mình.
- C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhầm nâng cao tính độ bản thân.
Thành phần năng lực này có thể được đánh giá gián tiếp thông qua đánh giá việc
học tập theo dự án, theo nhóm của Hồ.
- C4: so sảnh và đánh giá được - dưới khía cạnh vật lí- các giải pháp kĩ thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi trường
Năng lực đánh giá bao gồm các thành tố về kiến thức, các kĩ năng tư duy phản biện và thái độ trung thực, khách quan. Để đánh giá năng lực phê phán ta có thể xây
dựng các bài tập để HS bình luận ưu nhược điểm của các ứng dụng kĩ thuật của vật lí
theo các góc nhìn về mặt kinh tế, sinh thái và môi trường. Ngồi ra cũng có thể xây dựng bài tập dựa trên các vấn đề thực tiễn mà cần sử dụng các kiến thức, phương pháp
nhận thức vật lí để làm sáng tỏ.
Ví dụ 9 J2]: Cung cấp điện cho dân cư trên đảo
Trong tương lai dân cư trên các. 'hịn đảo có thể được cung cấp. điện từ nhà máy điện gid. Hội đồng nhân. đảo phải đ đưa ra a quyét dinh vé noi dat nha may ¢ điện gid. Có rất nhiều tranh luận. về vấn đề nay. ees
Những ý kiến tranh luận nào dưới ` có thể được kiếm "nghiện bằng Phương pháp nghiên cứu vật lí
+ Nhà máy cần đặt gan khu dan © cu. Nhu vậy ' sé giảm bớt hao phí điện năng trên đường tải điện:
+ Cánh quạt gió nén dat xa ngoai biển. 6 đó ta có thể xây y dựng một hệ thống cánh quạt và tạo ra năng lượng rất TẾ.
+ Hệ thông niên được. đặt bên trong dao. Nhu vay người i dan va khách du lich không bị che mat tam nhìn.
"+Hệ thơng nên được xây meee đất liền Khi đó chỉ ¡ phí xây dựng và thời gian tiến hành ít nhất. -
+ Xây dựng. hệ thống. điện gió là vơ nghĩa. Cơng suất của nó quá nhỏ để cung cấp cho 5 000 dân trên đảo. -
Các thành phân năng lực C3, C5 và C6 dưới đây ít được thể hiện và được tổ chức đánh giá ở HS.
- _ C3: chỉ ra được vai trò (cơ hội) và han chế của các quan điểm vật lí déi trong các trường hợp cụ thể trong mơn Vật lí và ngồi mơn Vật lí
- C5: sử dụng được kiến thức vật lí để đánh giá và cảnh báo mức độ an tồn của thí nghiệm, của các vẫn đề trong cuộc sống và của các công nghệ hiện đại
- _ Có: nhận ra được ảnh hưởng vật lí lên các mỗi quan hệ xã hội và lịch sử. B5: Đánh giả công cụ
Cách đánh giá công cụ pho biến nhất là sử dụng phương pháp chuyên gia. Chuyên gia là những người hiểu rõ về nội hàm các năng lực cần được đánh giá đồng thời phải biết được kĩ thuật xây dựng công cụ đánh giá. Sau khi đạt được sự đồng thuận của các
chuyên gia về độ giá trị, độ tin cậy và độ phân biệt của các cơng cụ thì ta có thể sử
dụng cơng cụ để đánh giá thử nghiệm. Trên cơ sở đánh giá thử nghiệm sẽ thay đổi, chỉnh sửa, bố sung công cụ.
4. Xây dựng bài tập đánh giá năng lực trong dạy học một chương
Khi xây dựng 1 hệ thống bài tập hướng tới việc ôn tập hoặc bài kiểm tra đánh giá kiến thức của chương ta thường dựa trên ma trận phân bố nội dung, mức độ yêu cầu của chương. Sau đó sẽ quyết định nội dung, mức độ các câu hỏi trong hệ thống bài tập của chương.
Để xây dựng hệ thống bài tập hướng năng lực ta cần dựa trên bảng ma trận phân bố các thành tố năng lực và cấp độ yêu cầu đối với các thành tố năng lực đó (Bảng 3). Để minh họa cho việc này chúng tơi lẫy ví dụ chuyển hệ thống bài tập truyền thống của 1 chương thành hệ thống bài tập đánh giá năng lực của HS khi dạy học chương Nhiệt học —Vật lí 8 THCS (Xem phụ lục).
Nếu sử dụng bảng 3 về đánh giá các thành tố năng lực, toàn bộ các bài tập được xây dựng được phân bổ tương ứng với thành tố trong bảng như sau :
Nhóm năng lực
thành phần I H tl
Nhóm năng lực | K/7ái hiện | KuVận dung kiến | KyLién kết va
thành phần liên quan | kiến hức: thức chuyển tải kiến thức