II Hỡnh thức thực hiện
R T BT CT
3.4.4. Phương phỏp khảo nghiệm
- Điều tra bằng phiếu hỏi - Qua phỏng vấn, trao đổi
Bảng 18: Thống kế kết quả qua khảo sỏt ý kiến của CBQL về mức độ cần thiết, tớnh khả thi của 6 biện phỏp đề xuất
RCT CT KCT RKT KT KKT SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Biện phỏp 1 28 93.3 2 6.7 0 0 23 76.7 7 23.3 0 0 2 Biện phỏp 2 27 90. 3 10 0 0 29 96.7 1 3.3 0 0 3 Biện phỏp 3 27 90 3 10 0 0 28 93.3 2 6.7 0 0 4 Biện phỏp 4 28 93.3 2 6.7 0 0 21 70 6 20 3 10
5 Biện phỏp 5 24 80 6 20 0 0 18 60 9 30 3 10 6 Biện phỏp 6 24 80 6 20 0 0 26 86.6 4 13.4 0 0
Bảng 19: Thống kờ kết quả khảo sỏt ý kiến của Đoàn- Đội, Tổ trưởng CM, giỏo viờn bộ mụn và GVCN về mức độ cần thiết, tớnh khả thi của 6 biện phỏp đề xuất RCT CT KCT RKT KT KKT SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1 Biện phỏp 1 130 86.6 20 13.7 0 0 125 83.3 25 16.7 0 0 2 Biện phỏp 2 137 91.3 13 8.7 0 0 145 96.6 5 3.7 0 0 3 Biện phỏp 3 135 90 15 10 0 0 125 83.3 25 16.7 0 0 4 Biện phỏp 4 140 93.3 10 6.7 0 0 96 64 25 16.6 29 19.4 5 Biện phỏp 5 133 88.6 27 11.4 0 0 92 61.3 32 21.3 26 17.4 6 Biện phỏp 6 130 86.6 20 13.7 0 0 124 82.6 26 17.3 0 0
Kết quả thống kờ qua bảng 18, bảng 19 cho thấy:
- CBQL và GV đều đỏnh giỏ mức độ rất cần thiết của 6 biện phỏp đề đề xuất trong quỏ trỡnh quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS.
- Việc đỏnh giỏ mức độ khả thi của 6 biện phỏp đề xuất trong quỏ trỡnh quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng cũng thu được những kết quả tương đối giống nhau từ ý kiến của CBQL và GV. Cả CBQL và GV đều đỏnh giỏ cao mức độ rất cần thiết của biện phỏp 4, biện phỏp 5 nhưng lại đỏnh giỏ 2 biện phỏp này ớt khả thi hơn, cũn lại 4 biện phỏp 1, 2, 3, 6 đều khả thi. Khi đ- ược hỏi lý do vỡ sao một số biện phỏp được đỏnh giỏ là ớt khả thi, đa số ý kiến cho rằng:
Thực tế cho thấy tăng cường CSVC, nguồn tài chớnh, XHH giỏo dục là vấn đề khú khăn. Việc mở rộng diện tớch, khuụn viờn trường để đạt chuẩn quốc gia là rất khú do kinh phớ giải toả, lónh đạo thành phố, tỉnh đều thỏy
được vấn đề khú khăn đú nhưng chưa cú giải phỏp khắc phục. Hơn nữa, huy động tốt cỏc lực lượng giỏo dục trong nhà trường đó khú, huy động lực lượng giỏo dục ngoài nhà trường càng khú hơn. Thực tế trong cỏc hoạt động bắt buộc đều do GVCN tự xõy dựng kế hoạch, khụng cú sự tham gia của lực lượng ngoài nhà trường. Việc phối hợp với PHHS cũng khụng cú. GV cho biết: với cỏc trường trong thành phố PHHS đa số là cỏn bộ, đi làm suốt ngày, họ cú kiến thức nhưng khụng cú thời gian tham gia vào hoạt động, chưa kể đến cú PHHS chỉ muốn đầu tư cho con học thờm chứ khụng muốn con mất thời gian cho cỏc hoạt động vỡ họ hiểu đơn giản HĐGDNGLL là hoạt động vui chơi giải trớ; với cỏc trường ở vựng nụng thụn (Huyện Giao Thuỷ) trỡnh độ học vấn của PHHS cú hạn, trỡnh độ dõn trớ thấp, cú người đi làm thuờ, để con ở nhà với ụng bà, thậm chớ tự chăm súc nhau. Tõm lý GV ngại phiền phức, hơn nữa việc soạn giỏo ỏn, chuẩn bị cho một tiết dạy theo phương phỏp mới ngày nay khiến GV mất nhiều thời gian nờn khụng thể đầu tư tốt cho HĐGDNGLL và nhất là khi BGH cũng chẳng yờu cầu chặt chẽ, khõu kiểm tra đỏnh giỏ cũng cũn lỏng lẻo.
Trờn đõy là 6 biện phỏp nhằm tăng cường cụng tỏc quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường THCS. Mỗi biện phỏp vừa cú giỏ trị tồn tại tương đối độc lập, vừa cú quan hệ mật thiết với cỏc biện phỏp khỏc. Nếu người làm cụng tỏc quản lý mà cụ thể là người hiệu trưởng lờn kế hoạch một cỏch khoa học, tập trung được sức mạnh của Hội đồng sư phạm nhà trường, phỏt huy được mặt mạnh của cỏc lực lượng giỏo dục, cỏc ban ngành cú liờn quan hay làm tốt cụng tỏc XHH thỡ HĐGDNGLL sẽ thực sự đỏp ứng được cỏc mục đớch giỏo dục đó đề ra.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
* HĐGDNGLL là bộ phận quan trọng trong hoạt động giỏo dục của nhà trường gúp phần thực hiện mục tiờu giỏo dục đề ra, đồng thời giỳp cỏc em mở rộng thờm kiến thức, nảy nở những tỡnh cảm tốt đẹp, phỏt huy tớnh chủ động sỏng tạo và biến quỏ trỡnh giỏo dục thành tự giỏo dục.
* Đề tài đó làm sỏng tỏ một số vấn lý luận về HĐGDNGLL, làm rừ cỏc khỏi niệm và cỏc vấn đề cú liờn quan và làm rừ mục tiờu, yờu cầu giỏo dục của HĐGDNGLL ở trường THCS.
* Đề tài đó khảo sỏt thực trạng về việc thực hiện và quản lý HĐGDNGLL ở 15 trường THCS (10 trường tại TP Nam Định và 5 trường thuộc huyện Giao Thuỷ) dể đỏnh giỏ những mặt mạnh, mạt yếu và nguyờn nhõn của những mặt yếu đú.
* Xuất phỏt từ cơ sở lý luận và thực tiễn; dựa trờn cỏc nguyờn tắc để đảm bảo tớnh khả thi của cỏc biện phỏp, chỳng tụi đó đề xuất cỏc biện phỏp.
Biện phỏp 1: Nõng cao nhận thức cho GV, PHHS về vị trớ, vai trũ, tỏc dụng của HĐGDNGLL
Biện phỏp 2: Xõy dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL
Biện phỏp 3: Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện chương trỡnh HĐGDNGLL Biện phỏp 4: Tăng cường và sử dụng hợp lý cú hiệu quả CSVC và cỏc điều kiện để thực hiện HĐGDNGLL
Biện phỏp 5: Phối hợp và huy động cỏc lực lượng giỏo dục tham gia vào qỳa trỡnh tổ chức HĐGDNGLL
Biện phỏp 6: Kiểm tra đỏnh gớ kết quả HĐGDNGLL
Kết quả khảo nghiệm cho thấy tớnh khả thi của cỏc biện phỏp và vai trũ tớch cực của hoạt động này trong việc hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch cho HS. Cỏch nhỡn nhận của cỏc đối tượng tuy cú những điểm khỏc nhau nhưng cũng đều thống nhất cao sự cần thiết của cỏc biện phỏp.