CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN
1.2. Cơ sở lý thuyết
1.2.6.4. Thái độ với việc học tiếng Anh
Inal và cộng sự (2003) nói rằng “thái độ đề cập đến cảm xúc của chúng ta và hình thành các hành vi của chúng ta đối với việc học tập” [24].
Nhiều nhà nghiên cứu tin rằng thái độ có ba thành phần đó là: nhận thức, cảm xúc, hành vi và các thành phần này có ảnh hưởng qua lại với nhau (Wenden, 1991). Thành phần nhận thức đề cập đến niềm tin hoặc nhận thức về các đối tượng hoặc tình huống liên quan đến thái độ đối với một ngôn ngữ. Thành phần cảm xúc đề cập đến cảm giác và cảm xúc mà một người có đối với một đối tượng, “thích” hoặc “khơng thích”, “cùng với” hoặc “chống lại” (Baker, 1992; Rajecki, 1982). Thành phần hành vi có nghĩa là một số thái độ nhất định có xu hướng thúc đẩy người học áp dụng trong các hành vi học tập (Rajecki, 1982) [34]. Nói cách khác, một thái độ đề cập đến cách cảm nhận, suy nghĩ hoặc hành vi của người học đối với việc học ngôn ngữ.
Trong lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, các nhà nghiên cứu chủ yếu chú ý đến hai loại thái độ: thái độ đối với việc học ngôn ngữ và thái độ đối với cộng đồng của ngơn ngữ đích. Trong khi thái độ đầu tiên mang tính chất giáo dục, thái độ thứ hai mang tính xã hội nhiều hơn [21]. Trong giới hạn của nghiên cứu này, chúng tôi chỉ tập trung vào thái độ đối với việc học ngôn ngữ.
Một số nhà nghiên cứu nhấn mạnh ý nghĩa của thái độ trong việc học ngơn ngữ. Ví dụ, Inal và cộng sự (2003) khẳng định rằng xác định thái độ của học sinh là quan trọng đối với cả người học và chương trình học (academic program). Abu-Melhim (2009) kết luận, mặc dù rất nhiều việc giáo viên có thể làm “vào cuối ngày, tất cả đều phụ thuộc vào học sinh có tham gia tích cực vào
31
bài học hay khơng. Nói cách khác, tất cả đều phụ thuộc vào thái độ của bạn” [24].
Có hai loại thái độ đối với việc học ngơn ngữ: tích cực và tiêu cực. Nhìn chung thái độ tích cực củng cố sự thúc đẩy và tạo thuận lợi cho quá trình học tập, trong khi thái độ tiêu cực hoạt động như một rào cản tâm lý cản trở việc học ngơn ngữ. Nói cách khác, nếu đối tượng quan tâm đến ngơn ngữ đích, họ trở nên có động lực hơn để học ngơn ngữ đó (Noels và cộng sự, 2003) [29.
Tuy nhiên, thái độ của người học có thể thay đổi. Một học sinh có thể có thái độ tiêu cực ngay từ đầu, nhưng khi họ nhận ra lợi thế tốt là biết ngôn ngữ, thái độ của họ thay đổi chuyển thành tích cực và tạo điều kiện để đạt được kết quả tích cực (Lennartsson, 2008) [25].