- Yếu tố khách quan ảnh hởng đến tự học của học sinh
91 31.7 112 39.0 84 29.3 7 Xõy dựng và duy trỡ nền nếp tự
2.5.4. Chỉ đạo hoạt động tự học của học sinh
Trong quỏ trỡnh học sinh thực hiện KHTH rất cần cú sự chỉ đạo hƣớng dẫn thực hiện kế hoạch tự học. Chớnh vỡ vậy việc chỉ đạo hƣớng dẫn thực hiện KHTH cú ý nghĩa quyết định đến hiệu quả tự học của học sinh.
Tỡm hiểu việc thực hiện chỉ đạo hoạt động tự học của học sinh cho thấy, biện phỏp “Chỉ đạo học sinh cỏch tự học cỏ nhõn, tự học theo nhúm
và thực hiện thảo luận” đƣợc nhiều giỏo viờn cho là thực hiện tốt với tỉ lệ
79.1% số giỏo viờn trả lời. Biện phỏp tiếp theo mà cỏc giỏo viờn thực hiện chỉ đạo hoạt động tự học của học sinh là “Đụn đốc, kiểm tra, điều chỉnh việc thực hiện lịch tự học và nội dung kiến thức giao cho học sinh tự học”
(chiếm 59.4%) và tiếp theo là “Phỏt động phong trào tự học và cú hỡnh
thức thi đua khen thưởng trong lớp” (53.1%).
Cỏc biện phỏp Thực hiện tốt Chƣa tốt Chƣa thực hiện SL % SL % SL % 1. Chỉ đạo HS cỏch tự học cỏ nhõn, tự học
theo nhúm và thực hiện thảo luận 68 79.1 6 7.0 12 14.0
2. Kiểm tra, điều chỉnh việc thực hiện lịch tự học, nội dung kiến thức giao cho HS tự học. 38 59.4 12 18.8 14 21.9 3. Hƣớng dẫn HS cỏc kỹ năng tự học (đọc, phõn tớch, tổng hợp…) cách tự học hiệu quả 26 41.9 22 35.5 14 22.6
4. Động viờn, khuyến khớch và khen thƣởng kịp thời những học sinh tiến bộ nhờ tự học tốt.
24 37.5 30 46.9 10 15.6
5. Phỏt động phong trào TH và cú hỡnh thức thi đua khen thƣởng trong lớp