- Sự im lặng và dè dặt trong phát ngôn
HS SVĐỔI MỚ
trình dạy học. Đổi mới PPDH là một quá trình phức tạp, diễn ra trong thời gian dài. Nó địi hỏi người dạy, người học và những người có liên quan phải có sự chuyển biến thực sự mạnh mẽ trong nhận thức và hành động, phải có ý chí bền bỉ, có quyết tâm cao khi thực hiện [7, tr. 112].
Theo các tác giả Nguyễn Thị Phƣơng Hoa [18, tr. 13] và Trần Đƣ́c Tuấn, để đổi mới PPDH hiệu quả cần hình thành nên mô ̣t cơ chế phối hợp hoa ̣t đô ̣ng đổi mới của cả ba chủ thể của quá trình: GV - HS SV - CBQL, tứ c là tạo nên “tam giác đổi mới” [29, tr. 81].
Có thể nói, đởi mới PPDH đởi mới cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho ngƣời ho ̣c và triển khai nội dung dạy học để đạt đ ƣợc mục tiêu dạy học tốt nhất.
Quá trình đổi mới này được tiến hành trê n ba góc đô ̣: Cải tiến, hoàn thiện PPDH đang sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc da ̣y học; Bổ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế của phương pháp đã và đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu dạy học; Thay đổi phương pháp đã và đang sử dụng bằng phương pháp mới ưu việt hơn, đem lại hiệu quả dạy học cao hơn.
Tăng cường năng lực thiết kế, tổ chức và đánh giá chất lượng bài
học theo quan điểm đổi mới
Tạo ra môi trường và điều kiện thuâ ̣n lợi để đổi mới PPDH
CBQL
GV
Tăng cường năng lực tự tìm kiếm, khai thác, xử lý và trình
bày thông tin (kiến thức)
HS SV ĐỔI MỚI ĐỔI MỚI
PPDH
1.3.6.2. Đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ ở bậc đại học - cao đẳng
Ngày nay, khi đề cập về PPDHNN, GV đều biết đến nhiều PPDH khác nhau như phương pháp ngữ pháp - dịch, phương pháp trực tiếp, phương pháp nghe - nói, phương pháp nghe - nhìn, phương pháp gợi mở… Mỗi phương pháp ra đời sau đều được coi như một cố gắng kế thừa những thành tựu và khắc phục nhược điểm của phương pháp ra đời trước nó. Nếu như, với PPDHNN ngữ truyền thống (phương pháp ngữ pháp - dịch) chú trọng nhiều vào việc học và rèn luyện thành thạo các cấu trúc ngữ pháp, thì với cách tiếp cận giao tiếp tức dạy ngoại ngữ theo phương pháp thực hành giao tiếp đang được sử dụng rộng rãi đặc biệt đối với bậc ĐH - CĐ, sẽ hình thành ở người học năng lực sử dụng ngôn ngữ thành thạo. Khác với phương pháp nghe nói (audio-lingual) với sự nhấn mạnh đến vai trò của luyện tập thành thục các mẫu cấu trúc có sẵn, cách giảng dạy theo phương pháp thực hành giao tiếp nhấn mạnh đến khả năng tương tác của người học trong bối cảnh giao tiếp, trong đó mỗi hành vi ngơn ngữ của người học sẽ thay đổi tùy thuộc vào những phản ứng và câu trả lời trước đó của những người cùng tham gia.
Theo PPDHNN truyền thống, quá trình dạy học ngoại ngữ thường được coi như một quá trình truyền thụ kiến thức từ thầy sang trị thì với việc sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, việc dạy và học ngoại ngữ giờ đây được nhìn nhận như một q trình khám phá, trong đó người học dần sử dụng ngơn ngữ phù hợp với những mục đích giao tiếp cụ thể. Đây là mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm, trong đó cả thầy và trò đều cùng chia sẻ trách nhiệm dạy và học. Song song với việc nhấn mạnh vào mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp ở người học, việc lựa chọn các hoạt động học tập sao cho có ích, phù hợp với nhu cầu của người học và phải đặt vào trong những bối cảnh thật mà người học có nhiều khả năng sẽ gặp phải trong cuộc sống hàng ngày luôn được đề cao.
1.4. Các yếu tố cản trở thƣờng gặp trong quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học ngoại ngữ ở bậc đại học - cao đẳng và những biện pháp quản lý nhằm hạn chế những yếu tố này