1.1.6.1 .Quan điểm của Xavier Roegiers
1.2. Năng lực và DHTH định hướng phát triển năng lực của học sinh
1.2.1.3. Phát triển những năng lực của học sinh trung học phổ thông
Chương trình GD phổ thơng Việt Nam xác định năng lực của HS gồm có năng lực chung và năng lực đặc thù môn học [9]:
Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng cần
có để sống, học tập và làm việc. Các hoạt động GD (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực chung của HS.
Chương trình GD phổ thơng nhằm hình thành và phát triển cho HS những năng lực chung chủ yếu [10]: Năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực thẩm mỹ; năng lực thể chất; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực tính tốn; năng lực cơng nghệ thơng tin và truyền thông (ICT).
Năng lực đặc thù môn học (của mơn học nào) là năng lực mà mơn học (đó) có
ưu thế hình thành và phát triển (do đặc điểm của mơn học đó).
Mỗi mơn học đều đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung. Đối với mơn Hóa học, cần hình thành và phát triển ở HS một số năng lực đặc thù môn học [8]: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; năng lực thực hành hóa học; năng lực tính tốn hóa học;năng lực giải quyết vấn đề thơng qua mơn hóa học; năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào cuộc sống.
Như vậy: Giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên mơn mà cịn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể. Những năng lực này khơng tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ.