1.1.6.1 .Quan điểm của Xavier Roegiers
1.4. Một số phương pháp dạy học tích cực vận dụng trong dạy học tích hợp
DHTH có mục tiêu dạy học thực dụng, có định hướng thực tế cuộc sống và có định hướng hành động người học. Vì vậy, các PPDH, kĩ thuật dạy học thường dùng cho DHTH đều là những PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực như dạy học dự án, dạy học GQVĐ, bàn tay nặn bột, webquest…
1.4.1. Dạy học giải quyết vấn đề
Theo các tài liệu [2], [7], [11]: • Khái niệm
Dạy học giải quyết vấn đề là PPDH trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, HS hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thơng qua đó
chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những muc đích học tập khác.
• Đặc trưng cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề là “tình huống có vấn đề” vì
tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề
-Tình huống có vấn đề( THCVĐ) luôn chứa đựng ND cần xác định, một nhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắc cần tháo gỡ ... do vậy kết quả của việc nghiên cứu và giải quyết THCVĐ sẽ là tri thức mới hoặc phương thức mới với chủ thể.
- THCVĐ được đặc trưng bở một trạng thái tâm lí xuất hiện ở chủ thể trong khi GQVĐ đó cần đến tri thức mới, cách thức hành động mới chưa biết trước đó.
• Quy trình dạy học giải quyết vấn đề
Bước 1: Nhận biết vấn đề
Bước 2: Tìm tịi các phương án giải quyết Bước 3: Giải quyết vấn đề
- Xây dựng các giả thiết về vấn đề đặt ra theo các hướng khác nhau - Lập kế hoạch GQVĐ
- Thực hiện kế hoạch GQVĐ
- Kiểm tra các giả thiết bằng các PP khác nhau Bước 4. Kết luận
- Thảo luận về các kết quả thu được và đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ các giả thiết đã nêu - Phát biểu kết luận
- Đề xuất vấn đề mới
• Ưu điểm và nhược điểm của giải quyết vấn đề
- Ưu điểm của PP này góp phần tích cực việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS.
Đây là PP phát triển được khả năng tìm tịi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và GQVĐ, HS sẽ huy động tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác trao đổi, thảo luận nhóm với bạn bè để tìm ra cách giải quyết tốt nhất.
• Phạm vi áp dụng
Dạy học GQVĐ có thể áp dụng trong các giai đoạn của quá trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức và kỹ năng, vận dụng kiến thức. PP này cần hướng tới mọi đối tượng HS chứ không chỉ áp dụng riêng cho HS khá giỏi.
1.4.2. Dạy học dự án
Theo các tài liệu [2], [25] Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức (PP) dạy
học trong đó người học thực hiện mọi nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn kết hợp lí thuyết với thực hành tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu được. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án và đánh giá kết quả thực hiện.
DHDA có 3 đặc điểm cốt lõi: - Định hướng học sinh
- Định hướng thực tiễn - Định hướng sản phẩm
DHDA gồm 5 giai đoạn chính:
Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu dự án Giai đoạn 2: Thiết kế dự án
- Xác định mục tiêu. - Xây dựng ý tưởng dự án
- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng:
- Lập kế hoạch đánh giá và xây dựng tiêu chí đánh giá, quá trình đánh giá nên khuyến khích HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và sử dụng đánh giá quá trình.
- Xây dựng nguồn tài liệu tham khảo: cần cung cấp địa chỉ các trang wedsite, sách, báo.... để HS tham khảo và lấy thông tin.
Giai đoạn 3: Tiến hành dạy học dự án
Bước 1: Hướng dẫn HS xác định mục tiêu và thảo luận ý tưởng dự án Bước 2: Đánh giá nhu cầu, kiến thức người học trước khi tiến hành dự án. Bước 3: Chia nhóm và lập kế hoạch dự án.
Bước 4: HS thực hiện dự án đã đề ra
Các nhóm HS trình bày dự án, có thể trong phạm vi nhà trường hoặc ngoài nhà trường tùy thuộc và quy mô dự án GV và các HS còn lại sẽ lắng nghe và dựa vào tiêu chí đánh giá sản phẩm để đánh giá và cùng nhau rút kinh nghiệm nội dung bài học.
Giai đoạn 5: Đánh giá dự án
GV và HS cùng nhau đánh giá quá trình thực hiện, tổng kết các kết quả thu được và rút kinh nghiệm cho dự án sau
* Ưu điểm:
Theo đánh giá chung, DHDA có những ưu điểm nổi trội sau: Gắn lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; kích thích động cơ và hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực và tính trách nhiệm; phát triển khả năng sáng tạo; rèn luyện khả năng giải quyết những vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn; rèn luyện năng lực cộng tác làm việc; rèn luyện năng lực đánh giá.
Đặc biệt, ưu điểm nổi bật nhất của DHDA là tập trung vào một câu hỏi lớn hoặc một vấn đề quan trọng có thể có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều bộ mơn khác nhau. Đây cịn là cơ hội đưa ra sáng kiến và thực hiện nhiều hoạt động khác nhau dựa trên các thơng tin có thể tiếp cận được, đòi hỏi thực hiện trong một thời gian nhất định nhằm phát huy sự hợp tác.
* Nhược điểm:
- DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ kiến thức lý thuyết mang tính hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản.
- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian
- DHDA địi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.