Ngày … tháng … năm ……….................................................................. Họ và tên HS: …………………. Lớp: …………….. Nhóm:………….......... Tên bài học (chủ đề) tích hợp: ………………………………………………..
Em hãy so sánh với tiêu chí đánh giá NLGQVĐ, (tự đánh dấu vào ô tương ứng )trong bảng sau: Mức độ STT Tiêu chí Chưa đạt (Mức 1) Đạt (Mức 2) Tốt (Mức 3)
1 Phân tích, phát hiện tình huống có vấn đề
4 Phân tích và đánh giá thơng tin 5 Đề xuất giải pháp
6 Xác định hệ thống mục tiêu 7 Lập kế hoạch
8 Thực hiện kế hoạch GQVĐ
9 Điều chỉnh và đánh giá giải pháp đã thực hiện
10 Vận dụng trong tình huống mới
2.2.4. Phiếu hỏi giáo viên, học sinh về mức độ đạt được năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học tích hợp (dùng trong dạy học dự án) trong dạy học tích hợp (dùng trong dạy học dự án)
Mẫu các phiếu (xem phụ lục 2).
Cùng với các bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sự phát triển năng lực GQVD do GV, HS thực hiện, chúng tôi xây dựng các bài kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng và NLGQVĐ. Đề bài kiểm tra có sử dụng các bài tập định hướng NL ở các dạng theo các mức độ nhận thức (xem đề kiểm tra).
2.3. Nguyên tắc lựa chọn và quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp trong chương
Cacbon – Silic - Hoá học 11 nhằm phát triển NLGQVĐ cho học sinh
2.3.1. Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp trong chương Cacbon – Silic- Hoá học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
Nguyên tắc 1: ND chủ đề TH phải phù hợp với mục tiêu DHTH.
Nguyên tắc 2: ND chủ đề TH phải chính xác, khoa học, logic, ngắn gọn. Nguyên tắc 3: ND chủ đề TH phải có tính chọn lọc cao
Ngun tắc 4: ND chủ đề TH phải vừa sức và kích thích sự tị mị, ho người học. Ngun tắc 5: ND chủ đề phát triển được NLGQVĐ.
2.3.2. Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp trong chương Cacbon – Silic - Hoá học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
Bước 1: Chọn chủ đề
Bước 2: Xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề
Bước 3: Xác định kiến thức các môn học cần thiết để giải quyết vấn đề Bước 4: Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề
Bước 5: Xây dựng nội dung hoạt động dạy học của chủ đề.
Bước 6: Lập kế hoạch dạy học chủ đề.
Bước 7: Tổ chức dạy học và đánh giá.
2.3.3. Một số biện pháp sư phạm để lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học tích hợp trong chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển năng lực giải hợp trong chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
- Khi nghiên cứu cần chú trọng vận dụng kiến thức lí thuyết, cấu tạo phân tử để làm tăng khả năng giải thích, dự đốn lí thuyết, vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề.
- Các PPDH tích hợp trong chương dẫn xuất Cacbon – Silic
Thí nghiệm hóa học
Ví dụ: Khi dạy bài hợp chất của Silic, GV có thể cho HS làm thí nghiệm biểu
diễn theo PP kiểm chứng (HS đã được học lớp 9) về khả năng hòa tan SiO2 của dung dịch HF.
Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
- Với nội dung lí thuyết bài bài cacbon – silic, GV có thể sử dụng PPDH GQVĐ. Đây là PP rất hiệu quả, nhất là đối với HS trung bình, trung bình khá.
Phương pháp đàm thoại tìm tịi
VD: Khi dạy phần tính chất hóa học của CO2, GV thực hiện như sau:
+ Bước 1: Phân tích đặc điểm cấu tạo phân tử: loại hợp chất, số oxi hóa. + Bước 2: Từ đặc điểm cấu tạo dự đốn tính chất.
+ Bước 3: Dùng thí nghiệm để kiểm chứng dự đốn trên. + Bước 4: Nhận xét, kết luận về tính chất của chất.
2.4. Thiết kế một số chủ đề dạy học tích chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
2.4.1. Chủ đề 1: Cacbon và sự sống Chủ đề này gồm các nội dung sau: Chủ đề này gồm các nội dung sau:
1. Cacbon
2.4.1.1. Cơ sở tích hợp
A. Các nội dung liên quan đến cacbon trong chương trình SGK hiện hành