Thực trạng hoạt động dạy học của giỏo viờn trường THPTchuyờn Lờ Quý

2.3. Thực trạng HĐD Hở trường THPTchuyờn Lờ Quý Đụn tỉnh Điện Biờn

2.3.3. Thực trạng hoạt động dạy học của giỏo viờn trường THPTchuyờn Lờ Quý

Quý Đụn tỉnh Điện Biờn

Để tỡm hiểu thực trạng hoạt động dạy học của giỏo viờn trường THPT chuyờn Lờ Quý Đụn, tỏc giả tiến hành điều tra khảo sỏt ở hai nhúm khỏch thể:

Nhúm 1: Gồm 04 thầy cụ giỏo là hiệu trưởng, phú hiệu trưởng (CBQL) của nhà trường.

Nhúm 2: Gồm 07 thầy cụ giỏo là tổ trưởng chuyờn mụn và 60 giỏo viờn đang giảng dạy tại nhà trường.

Nội dung điều tra, khảo sỏt tập trung vào cỏc vấn đề chủ yếu sau:

- Tỡm hiểu thực tế việc đỏnh giỏ của nhúm khỏch thể 1 về mức độ thực hiện của giỏo viờn đối với cỏc nội dung biện phỏp quản lý HĐDH .

- Tỡm hiểu thực tế mức độ thực hiện của giỏo viờn về cỏc biện phỏp quản lý HĐDH của HT qua cỏc nội dung quản lý HĐDH.

2.3.3.1. Thực trạng hoạt động thiết kế bài giảng

Bảng 2.2. Đỏnh giỏ về thực hiện hoạt động thiết kế bài giảng

TT Nội dung

Mức độ thực

hiện Điểm

TB Thứ bậc Tốt TB CT

1 GV cập nhật tài liệu giảng dạy. 44 27 0 2.61 3

2

GV sử dụng tài liệu tham khảo (ngoài giỏo trỡnh chớnh) để soạn bài giảng.

44 23 4 2.56 4

3 Mục tiờu của mụn học được thể hiện

rừ trong từng bài giảng của GV. 45 19 7 2.53 5

4 GV nắm rừ được trỡnh độ chung của

HS trong lớp khi soạn bài. 51 16 4 2.66 1

5 GV quan tõm chuẩn bị cỏc thiết bị

dạy học trước khi giờ giảng bắt đầu 38 24 9 2.40 8

6

GV sử dụng thụng tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung & phương phỏp.

37 25 9 2.39 9

7 Bài giảng của GV được soạn theo

đỳng lịch trỡnh giảng dạy. 46 17 5 2.49 7

8

Bài giảng của GV được soạn theo hướng đũi hỏi sự nỗ lực học tập của HS.

43 19 11 2.50 6

9 Bài giảng được soạn theo hướng tạo

Ghi chỳ: Mức độ thực hiện: Tốt: 3 điểm; TB: 2 điểm; Chưa tốt (CT): 1 điểm.

Nhỡn vào kết quả bảng 2.2 cho thấy, cỏn bộ quản lý và giỏo viờn đỏnh giỏ việc giỏo viờn nắm rừ được trỡnh độ chung của học sinh trong lớp khi soạn bài ở mức độ khỏ cao, cỏc nội dung được đỏnh giỏ theo thứ bậc thể hiện rừ thực trạng nhận thức về cụng việc chuẩn bị dạy học.

Khi nắm rừ được trỡnh độ chung của học sinh trong lớp khi soạn bài thỡ việc bài soạn theo hướng tạo động lực học tập cho học sinh và việc cập nhật tài liệu giảng dạy là những vấn đề được quan tõm hàng đầu. Thực tế cho thấy GV luụn quan tõm đến giỏo trỡnh giảng dạy và luụn cú ý thức cập nhật những kiến thức bổ trợ bờn ngoài SGK. Bờn cạnh việc căn cứ vào kết quả điều tra, chỳng tụi đó tỡm hiểu thực tế qua trũ chuyện với một số GV. Họ đều cú cựng quan điểm là cụng việc dạy học rất cần sự hỗ trợ của tài liệu tham khảo, và trong soạn giảng họ luụn sử dụng cỏc nguồn tài liệu ngoài SGK.

Bài giảng của GV được soạn theo hướng đũi hỏi sự nỗ lực học tập của HS được xếp thứ bậc 6 được đỏnh giỏ mức độ khỏ. Điều này cho thấy GV thực hiện nghiờm tỳc quy định về soạn giảng trước giờ lờn lớp. Đỏnh giỏ này cũng rất chớnh xỏc, phự hợp với tỡnh hỡnh thực tế của nhà trường.

Những nội dung GV tự đỏnh giỏ mức độ thực hiện thấp như: GV quan tõm chuẩn bị cỏc thiết bị dạy học trước khi giờ giảng bắt đầu (thứ bậc 8). Kết quả khảo sỏt nội dung này cho thấy thực trạng được đỏnh giỏ đỳng mức. Thực tế, đối với những tiết dạy thớ nghiệm thực hành ở cỏc mụn Lý, Húa, Sinh, Cụng nghệ, hoặc cỏc giờ dạy thực nghiệm, hội giảng, chuyờn đề thỡ GV cú sự chuẩn bị tốt cỏc thiết bị dạy học và cỏc phương tiện hỗ trợ cho tiết dạy, cũn đối với cỏc bộ mụn khỏc, phương tiện hỗ trợ dạy chủ yếu là CNTT. Số giỏo viờn làm tốt việc này chưa nhiều; số cũn lại chưa quan tõm nhiều đến khõu này. CBQL cần cú biện phỏp chỉ đạo sao cho GV thấy rằng việc chuẩn bị phương tiện trước giờ dạy là việc phải làm, và làm đồng bộ ở tất cả cỏc mụn học, làm thường xuyờn.

GV sử dụng thụng tin phản hồi từ học sinh để điều chỉnh nội dung & phương phỏp (xếp hạng thấp nhất: thứ bậc 9). Đõy là nội dung duy nhất theo kết quả khảo sỏt được đỏnh giỏ ở mức độ trung bỡnh cho thấy trong khõu thiết kế bài giảng, GV ớt quan tõm đến những thụng tin phản hồi từ phớa học sinh để cú sự

điều chỉnh nội dung và phương phỏp bài giảng. Qua tỡm hiểu thực tế, chỳng tụi được biết: phần lớn trong giờ dạy, GV chỉ mới giải đỏp những vướng mắc của cỏc em trờn lớp, ớt GV lấy đú làm cơ sở để điều chỉnh lại việc soạn giảng. Thiết nghĩ đõy là một khõu khụng thể bỏ qua, đặc biệt là đối với lực lượng GV trẻ mới vào nghề. Làm tốt khõu này chớnh là GV đó tớch lũy được những kinh nghiệm thực tế khi đứng lớp. Điều chỉnh bài giảng khụng chỉ dừng lại một chiều theo suy nghĩ của GV mà phải lấy cơ sở từ thụng tin phản hồi của học sinh.

Túm lại: Việc sử dụng tài liệu tham khảo để soạn bài được giỏo viờn quan tõm hàng đầu và giỏo viờn luụn cú ý thức cập nhật những kiến thức bổ trợ bờn ngồi SGK. GV đó thực hiện nghiờm tỳc quy định về soạn bài trước giờ lờn lớp, bài soạn của GV được soạn theo hướng đũi hỏi sự nỗ lực học tập của HS. GV đó quan tõm nắm rừ được trỡnh độ chung của HS trong lớp khi soạn bài từ đú xõy dựng những phương phỏp truyền thụ, kỹ thuật lờn lớp phự hợp với đối tượng học sinh.

Việc chuẩn bị cỏc thiết bị dạy học cho giờ dạy chưa được quan tõm nhiều, chỉ được chuẩn bị tốt qua cỏc đợt hội giảng, chuyờn đề và khụng đều ở cỏc mụn

học.

2.3.3.2. Thực trạng thực hiện hoạt động giảng dạy của giỏo viờn Bảng 2.3. Đỏnh giỏ về mức độ thực hiện hoạt động dạy học

TT Nội dung Mức độ nhận thức Điểm TB Thứ bậc Tốt Khỏ TB

1 GV triển khai giảng dạy theo đỳng lịch

trỡnh. 65 6 0 2,91 1

2 GV sử dụng cụng nghệ thụng tin trong

giảng dạy. 24 36 11 2,18 24

3 GV sử dụng giỏo ỏn điện tử trong

giảng dạy. 25 28 18 2,09 26

4 GV yờu cầu HS sử dụng Internet trong

5

Kỹ năng sử dụng ngụn ngữ của GV trỡnh bày trờn lớp (núi, diễn đạt, …) rừ ràng ( cú õm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải )

41 27 3 2,53 8

6 Trỡnh tự sắp xếp nội dung bài giảng

của GV theo đỳng giỏo ỏn. 35 34 2 2,46 11 7 GV đưa kiến thức thực tế vào bài dạy. 39 18 4 2,21 23

8

Nội dung bài giảng của GV giỳp HS giải quyết tốt những vấn đề trong thực hành và bài tập.

37 29 5 2,45 12

9 Bài giảng của GV trang bị cho HS tri

thức, kỹ năng và thỏi độ. 33 36 2 2,43 13

10 Thầy cụ cú khả năng bao quỏt và kiểm

soỏt lớp tốt. 45 24 2 2,60 5

11

GV cú nhiều biện phỏp nhằm duy trỡ sự chỳ ý của HS trong suốt giờ lờn lớp.

45 23 3 2,59 6

12 GV tỡm hiểu những khú khăn trong

học tập của HS. 29 35 7 2,30 19

13 GV lụi cuốn HS tham gia vào quỏ

trỡnh học tập trờn lớp. 59 12 2,83 3

14 GV khuyến khớch HS đặt cõu hỏi trờn

lớp. 30 34 7 2,32 18

15

GV khuyến khớch HS trỡnh bày ý kiến và nhận xột ý kiến của bạn trong giờ học

33 29 9 2,33 17

học tập của mỡnh.

17 GV tạo cơ hội để HS cú điều kiện phỏt

huy tớnh sỏng tạo. 35 26 10 2,35 16

18

GV tạo cơ hội để HS chủ động tham gia giải quyết những tỡnh huống cú vấn đề trong bài học.

42 24 5 2,52 9

19 GV đọc bài giảng cho HS chộp. 14 38 19 1,92 27

20 GV hướng dẫn kỹ năng trỡnh bày trước

lớp cho HS. 36 17 18 2,25 20

21 GV hướng dẫn kỹ năng làm việc theo

nhúm cho HS. 26 36 9 2,23 21

22

GV hướng dẫn HS biết cỏch khai thỏc cỏc nguồn tài liệu khỏc nhau trong học tập

26 35 10 2,22 22

23 GV sử dụng nhiều phương phỏp giảng

dạy trong cỏc tỡnh huống khỏc nhau. 39 20 12 2,38 14

24 GV tận tỡnh giải đỏp cỏc cõu hỏi của

HS trờn lớp. 30 37 4 2,36 15

25 GV rỳt ra nội dung trọng tõm khi kết

thỳc một bài, một chương, mụn học. 57 14 2,80 4

26 GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị

bài học lần sau. 44 24 3 2,57 7

27 GV giao tiếp với HS với thỏi độ cởi

mở, thõn thiện. 64 7 2,90 2

Ghi chỳ: Mức độ t h ự h i ệ n : Tốt: 3 điểm; K h ỏ : 2 điểm; trung bỡnh: 1 điểm.

Qua kết quả điều tra cho thấy:

a) Giảng dạy theo lịch trỡnh và kỹ năng quản lý lớp dạy

GV đó triển khai giảng dạy theo đỳng lịch trỡnh (thứ bậc 1), GV giao tiếp với HS với thỏi độ cởi mở, thõn thiện (thứ bậc 2), GV lụi cuốn học sinh tham gia

vào quỏ trỡnh học tập trờn lớp (thứ bậc 3), GV rỳt ra nội dung trọng tõm khi kết thỳc một bài, một chương, mụn học (thứ bậc 4), Thầy cụ cú khả năng bao quỏt và kiểm soỏt lớp tốt (thứ bậc 5), GV cú nhiều biện phỏp nhằm duy trỡ sự chỳ ý của học sinh trong suốt giờ lờn lớp (thứ bậc 6)

Theo kết quả trờn cho thấy: GV rất quan tõm đến việc thực hiện lịch trỡnh giảng dạy (thứ bậc 1), cú thể núi đõy chớnh là quy chế chuyờn mụn cần được thực hiện nghiờm tỳc. Tiếp theo về kỹ năng quản lý lớp được GV đỏnh giỏ lần lượt theo cỏc thứ bậc từ cao xuống thấp thể hiện mức độ quan trọng của cỏc nội dung quản lý lớp trong đú: GV giao tiếp với HS với thỏi độ cởi mở, thõn thiện. (thứ bậc 2)…

Được đỏnh giỏ thấp nhất: GV cú nhiều biện phỏp nhằm duy trỡ sự chỳ ý của HS trong suốt giờ lờn lớp (thứ bậc 6). í kiến này bộc lộ những khiếm khuyết nhất định về phương phỏp lờn lớp của GV. Về mặt kỹ thuật lờn lớp, GV cần phải biết lựa chọn kết hợp cỏc phương phỏp nhằm duy trỡ sự chỳ ý của học sinh và lụi cuốn cỏc em vào hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức nhằm đạt được mục tiờu dạy học. Đõy là điểm yếu của thực trạng.

b) Phương phỏp và kỹ thuật lờn lớp

Những nội dung được đỏnh giỏ tốt bao gồm: GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài học lần sau (thứ bậc 7), kỹ năng sử dụng ngụn ngữ của GV trỡnh bày trờn lớp (núi, diễn đạt, …) rừ ràng ( cú õm điệu, đủ lớn để HS nghe, tốc độ vừa phải) (thứ bậc 8), và những nội dung GV tự nhận thấy mức độ thực hiện thấp: Bài giảng của GV trang bị cho HS tri thức, kỹ năng và thỏi độ (thứ bậc 13), GV sử dụng nhiều phương phỏp giảng dạy trong cỏc tỡnh huống khỏc nhau (thứ bậc 14).

Về phương phỏp và kỹ thuật lờn lớp, tỏc giả căn cứ vào kết quả đỏnh giỏ thứ bậc và kết quả giỏ trị trung bỡnh nhận thấy rằng theo GV khụng phải cỏc yếu tố được chọn lựa sắp xếp ở thứ bậc sau là ớt được quan tõm vận dụng trong giờ lờn lớp so với cỏc nội dung xếp trước đú mà quan trọng là người GV phải thật sự uyển chuyển trong việc kết hợp lựa chọn cỏc phương phỏp và kỹ thuật lờn lớp sao cho phự hợp với đặc điểm nội dung bài giảng. Kết quả về trung bỡnh cộng khụng chờnh lệch lớn, qua đú cú thể núi rằng GV đó rất thận trọng khi cho ý

kiến. Để kiểm chứng điều này cú phải là thực trạng dạy học hiện nay, tỏc giả cú trao đổi, trũ chuyện với một số GV tin cậy, ý kiến thu được cú sự tương đồng với ý kiến khảo sỏt. Vỡ thế, cú thể kết luận rằng: khảo sỏt trờn cho kết quả đỏng tin cậy.

c) Áp dụng tri thức và phương phỏp, kỹ năng giảng dạy

GV tạo cơ hội để học sinh cú điều kiện phỏt huy tớnh sỏng tạo (thứ bậc 16), GV khuyến khớch học sinh trỡnh bày ý kiến và nhận xột ý kiến của bạn trong giờ học (thứ bậc 17), GV khuyến khớch HS đặt cõu hỏi trờn lớp (thứ bậc 18), GV tỡm hiểu những khú khăn trong học tập của học sinh (thứ bậc 1 9 ), GV hướng dẫn kỹ năng trỡnh bày trước lớp cho học sinh (thứ bậc 20), GV hướng dẫn kỹ năng làm việc theo nhúm cho học sinh (thứ bậc 231, GV hướng dẫn HS biết cỏch khai thỏc cỏc nguồn tài liệu khỏc nhau trong học tập (thứ bậc 22), GV đưa kiến thức thực tế vào bài giảng (thứ bậc 23), GV sử dụng cụng nghệ thụng tin trong giảng dạy (thứ bậc 24), GV yờu cầu HS sử dụng internet trong học tập (thứ bậc 25, GV sử dụng giỏo trỡnh điện tử trong giảng dạy (thứ bậc 26), GV đọc bài giảng cho HS chộp (thứ bậc 27)

Khỏc với đỏnh giỏ về phương phỏp, kỹ thuật lờn lớp, ý kiến đỏnh giỏ của GV về việc: "Áp dụng tri thức và phương phỏp, kỹ năng vào giờ học" được thể hiện ở cỏch nhỡn nhận chớnh xỏc, thể hiện đỳng quan điểm dạy học theo phương phỏp mới mà trong đú khuyến khớch HS chủ động, tớch cực trong giờ học, GV điều khiển hướng dẫn, tạo cơ hội cho HS phỏt huy tư duy sỏng tạo, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hỡnh thành kỹ năng, thỏi độ. Mặt khỏc GV cũng đó thể hiện quan điểm phủ nhận lối truyền thụ kiến thức cho người học theo lối đọc chộp (thứ bậc 27).

Túm lại: GV rất quan tõm đến thực hiện đỳng quy chế chuyờn mụn, thực hiện theo đỳng lịch trỡnh giảng dạy, kỹ năng quản lý lớp, giao tiếp với HS với thỏi độ cởi mở, thõn thiện.

GV đó quan tõm làm tốt khõu giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài học ở nhà, bài giảng của GV phự hợp với trỡnh độ chung của HS trong lớp. Giỏo viờn đó quan tõm nhiều tới đổi mới phương phỏp dạy học, khuyến khớch HS chủ động, tớch cực trong giờ học, GV điều khiển hướng dẫn, tạo cơ hội cho HS

phỏt huy tư duy sỏng tạo, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hỡnh thành kỹ năng, thỏi độ và trỏnh truyền thụ theo lối đọc chộp.

GV chưa cú nhiều biện phỏp nhằm duy trỡ sự chỳ ý của HS trong giờ lờn lớp. Kỹ năng trỡnh bày bài giảng của GV cũn hạn c hế, bài giảng của GV chưa sử dụng nhiều phương phỏp giảng dạy trong cỏc tỡnh huống khỏc nhau, chưa ỏp dụng nhiều biện phỏp để cỏc nhúm đối tượng HS cú trỡnh độ khỏc nhau trong lớp đều hiểu bài .

2.3.3.3. Thực hiện hoạt động kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh Bảng 2.4. Đỏnh giỏ về mức độ thực hiện hoạt động kiểm tra đỏnh giỏ kết quả

học tập của HS TT Nội dung Mức độ nhận thức Điểm TB Thứ bậc Tốt Khỏ TB 1 GV hướng dẫn HS nắm vững yờu cầu, hỡnh thức, phương phỏp đỏnh giỏ ngay khi mụn học bắt đầu.

45 16 0 2,35 9

2 GV thực hiện việc kiểm tra đỏnh giỏ

đỳng như đó cụng bố. 38 25 8 2,42 6

3 Cỏc cõu hỏi dạng thuộc bài chiếm tỷ

lệ cao trong đề thi, kiểm tra của GV. 32 31 8 2,33 10

4 GV sử dụng đề thi cú nhiều cõu hỏi

thể hiện mức độ khú khỏc nhau. 33 34 4 2,40 7

5 Đề thi, kiểm tra của GV bỏm sỏt nội

dung mụn học. 53 18 0 2,74 1

6 GV trả bài kiểm tra kốm theo lời

nhận xột cho HS. 30 32 9 2,29 11

7 GV sử dụng nhiều hỡnh thức trong

kiểm tra đỏnh giỏ. 33 32 6 2,38 8

8 Điểm thi do GV chấm phản ỏnh được

9 GV chữa bài, cụng bố đỏp ỏn kốm

thang điểm sau khi thi. 45 26 0 2,63 2

10 GV thực hiện đỳng cỏc quy định về

yờu cầu đỏnh giỏ HS. 45 24 2 2,62 3

11 GV sử dụng kết quả thi, kiểm tra để