6. Cấu trúc luận văn
1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.2.2. Những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy học dạng bài nghị
1.2.2.1. Thực tiễn dạy học của giáo viên
Cùng với đổi mới chương trình sách giáo khoa Ngữ văn việc đổi mới phương pháp dạy học cũng đặt ra nhu cầu cấp thiết nhằm phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của học sinh góp phần vào việc đào tạo một thế hệ trí tuệ cho đất nước. Nếu như trước đây cách học chủ yếu mang tính thụ động, GV là người truyền thụ tri thức còn HS chỉ biết ghi chép một cách máy móc, chính cách học đó đã vơ hình chung làm giảm đi khả năng sáng tạo cho các em và làm cho các em lười tư duy, dẫn đến thờ ơ vối môn học. Trên tinh thần đổi mới đồng bộ cả về cả về chương trình lẫn phương pháp mà chất lượng giảng dạy Ngữ văn đã đạt được nhiều kết quả cao. Theo phương pháp mới học sinh đóng vai trị trung tâm, là chủ thể của hoạt động học còn GV chỉ là người khơi
gợi định hướng kiến thức cho các em, thay vì việc GV làm hộ hết cho các em thì bây giờ thầy cơ chỉ dạy cho các em cách thức, phương pháp cịn các em phải tự là người tích cực chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức. Cách học này đã tạo cho giờ văn khơng cịn khơng khí nhàm chán, buồn tẻ như trước nữa mà các em sôi nổi hào hứng trong giờ học, và quan trọng hơn là qua mỗi bài viết HS biết vận dụng lý thuyết về phương pháp làm văn cộng với những hiểu biết kinh nghiệm sống vốn sống của mình kết hợp những thao tác lập luận những kỹ năng làm văn của mình để bộc lộ cá tính sáng tạo ý kiến chủ quan của mình về vấn đề đề cập tới.
Muốn một giờ dạy thành cơng thì địi hỏi rất nhiều tâm huyết của người GV, từ khâu soạn giáo án cho tới việc giảng dạy trên lớp, thường xuyên cập nhật thông tin để làm mới giờ dạy của mình, tránh tình trạng dập khn máy móc giờ nào cơ lên lớp hết năm này qua năm khác cũng vẫn giống nhau.
Có một bộ phận GV còn yếu kém trong năng lực tư duy, lười trau dồi, chưa sáng tạo, tách rời giữa dạy lý thuyết và thực hành đã làm cho HS chán nản khi học văn.
Khơng ít GV coi giờ dạy làm văn chỉ là phần phụ, còn dạy học văn bản mới là giờ chính. Do đó khi dạy làm văn NLXH những GV này chỉ dạy với tâm lý đối phó dẫn đến giờ văn chưa thực sự hiệu quả. Vì dạng bài nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học có thời lượng ít nên GV phải hết sức khéo léo để dạy những vấn đề trọng tâm, giúp các em phân biệt kiểu bài này với hai dang còn lại là nghị luận về một tư tưởng đạo lý và nghị luận về một hiện tượng đời sống, tránh trường hợp các em chỉ chú ý tới kiến thức về tác phẩm văn học mà xa rời những vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học. GV phải bám sát vào mục tiêu bài học để HS không chỉ nắm bắt các kiến thức thức lý thuyết thông thường về làm văn NLXH mà quan trong là hình thành được kỹ năng sống, xử lý các vấn đề xã hội cũng như có thái độ rõ ràng đúng mực trước các vấn đề của đời sống.
Kiểu bài nghị luận về một vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học còn khá mới mẻ đối với HS, nhiều GV còn hướng dẫn chung chung, chưa đưa ra được đặc trưng của kiểu bài này, chưa hướng dẫn các em được cách khai thác các vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học khiến HS cịn mơ hồ khó hiểu, dẫn đến chất lượng bài viết chưa cao. Giờ dạy còn nhàm chán tẻ nhạt chưa tạo được sự hứng thú từ HS.
Như vậy nhìn chung trong nhà trường phổ thông, hầu hết GV đã nhận thức được tầm quan trọng của mảng làm văn NLXH đặc biệt là kiểu bài nghị luận về một vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học. Nhiều GV đã có sự tìm tịi sáng tạo nâng hiệu quả giờ dạy học, nhưng bên cạnh đó vấn có một bộ phận nhỏ GV chưa thực sự chú tâm cho bài giảng của mình. Vì vậy trước khi muốn HS yêu văn chương, viết được bài văn hay thì GV phải thật sự yêu nghề, tâm huyết với nghề, và chỉ có như vậy GV mới truyền được ngọn lửa say mê văn chương tới HS.
1.2.2.2. Thực tiễn học tập của học sinh
Trong đề thi TN THPT, câu NLXH chiếm 3/10 điểm. Trên thực tế, để đạt được điểm cao ở câu NLVH, HS phải đối mặt với một lượng kiến thức lớn, có kĩ năng làm văn tương đối tốt. Trong khi đó, nếu chúng ta chú ý rèn kĩ năng làm kiểu bài NLXH cho các em thì việc gỡ điểm dễ dàng hơn.
Với sự thay đổi đồng bộ từ sách giáo khoa cho đến phương pháp dạy học, học sinh khơng cịn thụ động như trước kia mà đã trở thành chủ thể trung tâm của quá trình dạy học, HS được quyền chủ động chiếm lĩnh tri thức, được tự do sáng tạo mà không phải chịu sức ép của người thầy. Nhờ vậy mà bài văn thể hiện sự sáng tạo, lối lập luận sắc sảo, các em đã thể hiện chính kiến của mình trước các hiện tượng đời sống xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học. Các em đã biết vận dụng hài hòa các thao tác lập luận, các kỹ năng phương pháp làm văn cùng với những hiểu biết rộng lớn của mình để mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình một cách mạnh dạn.
Tuy vậy, qua thực tế dạy học kiểu bài này, chúng tôi thấy khi viết bài NLXH học sinh thường rơi vào những nhược điểm sau đây:
Học sinh nắm chưa thật vững chắc đặc trưng, yêu cầu của một bài văn NLXH cũng như cái khung chung của từng dạng bài NLXH nên rơi vào tình trạng: viết bài một cách tùy hứng, bài viết chưa đúng với đặc trưng của kiểu bài NLXH (lập luận thiếu lơgíc, chặt chẽ; chưa có ý thức sử dụng các thao tác lập luận để triển khai các luận điểm…)
Do nhiều HS không mấy quan tâm đến các vấn đề xã hội, việc tiếp cận với các phương tiện thơng tin đại chúng cịn hạn chế dẫn đến việc hiểu về các vấn đề xã hội chưa tường tận. Điều này dẫn đến nội dung bài văn nghị luận của các em thiếu chiều sâu, thiếu dẫn chứng từ đời sống nên bài thường rơi vào chung chung, giáo điều, khơ khan, chưa có sức thuyết phục.
Với kiểu bài nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học thì nhiều em chưa đi khai thác sâu về các vấn đề xã hội mà chỉ chú trọng phân tích trên phương diện nội dung phạm vi nhỏ hẹp mà tác phẩm đề cập tới, nhiều em chỉ chú trọng đi tìm hiểu cốt truyện, số phận đường đời của nhân vật dẫn đến bài viết lan man, thiếu chiều sâu, nhiều em chưa biết cách bắt đầu từ đâu và cần phải sử dụng các thao tác nào khi làm kiểu bài nghị luận này. Vì nếu khơng nắm chắc kiến thức thì các em sẽ làm sai dạng từ nghị luận xã hội sang nghị luận văn học.
Khi đưa ra câu hỏi trắc nghiệm khi viết bài văn nghị luận xã hội về một vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học, em thấy khó khăn nhất ở khâu nào? Với 4 đáp án lựa chọn thu thập thơng tin từ đời sống xã hội; Tìm hệ thống luận điểm luận cứ; tạo lập đoạn văn và liên kết đoạn; đưa vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học vào thực tiễn cuộc sống thì hầu hết các em đều thấy khó khăn nhất là ở khâu tìm luận điểm luận cứ, để lập dàn ý. Kết quả cho thấy GV muốn HS khỏi lúng túng trong khâu này thì phải cung cấp cho các em các thao tác chung khi làm kiểu bài này. Vì vậy nhiệm vụ của GV là cần nắm bắt
được những mặt yếu kém của HS để từ đó tìm ra được biện pháp khắc phục để từ đó nâng cao hiệu quả học tập và viết bài văn NLXH.
Vẫn còn những HS chưa tập trung vào các đề văn NLXH, đối với các em học một bài văn NLVH có sẵn trong sách văn mẫu dễ hơn tìm ý cho một bài NLXH. Thậm chí, các em chỉ cần “qua cầu” ở mơn Văn, tìm điểm bù lại ở các mơn sở trường như Tốn, Lý, Hóa, hoặc tìm sự may mắn ở những mơn trắc nghiệm.
Tài liệu dạy học là một trong những phương tiện quan trọng củaquá trình dạy học, các phương tiện dạy học giúp giảm nhẹ công việc của GV và giúp cho HS tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi. Có được các phương tiện thích hợp, người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng hơn, tạo cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với mơn học. Nói đến các tài liệu dạy học là nói đến các công cụ cần thiết cho quá trình dạy và học. Thiếu cơng cụ lao động sẽ dẫn đến hiệu quả lao động không được như mong đợi. Công việc dạy học cũng là một lao động đặc thù với sự hỗ trợ của các công cụ là sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo…
Sách giáo khoa và sách giáo viên là những tài liệu mang tính chất pháp lí, đó là những tài liệu định hướng cho việc dạy học đi đúng quy trình để đạt được mục tiêu nhưng trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng hiện nay ở cả hai chương trình Chuẩn và Nâng cao phần lí thuyết về dạng bài này đều khơng có và chưa được cụ thể hóa thành một bài học riêng biệt. Ở chương trình Chuẩn, dạng bài này chỉ được nhắc đến với một đề bài ở phần tổng kết Làm văn (lớp 12), sách giáo viên hướng dẫn thực hiện bài tập này cũng rất chung chung. Ở chương trình Nâng cao, kiểu bài này được nhắc đến với 1 tiết: Luyện tập nghị luận về một vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học (lớp
12-HK I), sách giáo viên cũng hướng dẫn khá chi tiết từng bước thực hiện khi tiến hành dạy học bài học này trên lớp nhưng vẫn chưa xứng tầm với một dạng bài khó và tính ứng dụng cao như đã nêu ở phần trước.
Thực trạng này đã dẫn đến một số khó khăn cho giáo viên và học sinh khi dạy học dạng bài này. Đây là hạn chế cần phải điều chỉnh ngay trong thời gian tới để hiệu quả dạy- học được nâng cao hơn.
1.2.3. Khảo sát hệ thống đề bài nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học