Tình hình kinh tế xã hội

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông huyện mường nhé, tỉnh điện biên trong bối cảnh hiện nay (Trang 36)

Thực tế cho thấy, trình độ kinh tế - xã hội của một địa phương tác động đến quy mô, nội dung và phương thức giáo dục. Ví như đối với một huyện vùng sâu, vùng xa, nơi chủ yếu là đồng bào các dân tộc thiểu số sinh sống, khi mà kinh tế cịn khó khăn, lạc hậu thì quy mơ giáo dục khơng thể phát triển, nội dung và phương pháp giáo dục phải phù hợp với trình độ nhận thức, cách tư duy, tâm lý cua HS dân tộc thiêu số. Ngược lại đối với một huyện ở gần trung tâm các thành phố lớn với trình độ kinh tế - xã hội phát triển, huyện đó có điều kiện đầu tư cho việc phát triển giáo dục và nhu cầu lớn do việc phát triển kinh tế đồi hỏi quy mô giáo dục phải mở rộng, đáp ứng nhu cầu chất lượng nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế.

Đối với hoạt động bồi dưỡng HSG, khi tình hình kinh tế - xã hội của huyện Mường Nhé phát triển chậm, trình độ dân trí thấp sẽ tác động đến nhận thức của phụ huynh HS, đến trí tuệ, cách tư duy, đặc điểm tâm lý của HS. Do đó, việc bồi dưỡng HSG cần được tổ chức phù hợp với đối tượng HS sống ở địa phương nơi trường đóng chân.

1.5.2. Nhận thức, năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên

CBQL, GV cần thấy được tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng HSG trong một nhà trường, coi công tác bồi dưỡng HSG là một trong những nhân tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Đồng thời, CBQL cần có những kiến thức về cơng tác bồi dưỡng HSG. Qua đó giúp cho CBQL xây dựng kế hoạch, huy động các nguồn lực cho cơng tác bồi dưỡng HSG. Biết động viên, khích lệ những GV, HS có thành tích.

Đối với GV, Nghị quyết trung ương II đã chỉ rõ “Giáo viên là nhân tố

quyết định của chất lượng giáo dục”. Điều đó cũng đồng nghĩa với việc chất

Do đó, đội ngũ GV bồi dưỡng HSG cần có trình độ trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có phẩm chất đạo đức trong sáng, mẫu mực được đồng nghiệp, HS tin u. Ngồi những tiêu chuẩn đó cũng cần ở GV bồi dưỡng HSG biết nắm bắt nhu cầu của HS, phát hiện những HS có khả năng trí tuệ, tiếp thu và tư duy tốt, biết động viên, khích lệ học trò, thắp lên ở các em ngọn lửa của lòng ham hiểu biết, niềm khát khao vươn tới vinh quang.

1.5.3. Chất lượng tuyển sinh đầu vào

Đội ngũ GV là nhân tố hàng đầu có tính chất quyết định đến cơng tác bồi dưỡng HSG. Tuy nhiên, ngồi đội ngũ GV có trình độ, tâm huyết thì chất lượng HS cũng giữ vai trò quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng HSG. Chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng bồi dưỡng HSG nói riêng phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng tuyển sinh đầu vào.

Chỉ có thể tuyển chọn được những HS có tư chất thơng minh, có niềm đam mê với mơn học, có phẩm chất đạo đức tốt thì hoạt động bồi dưỡng HSG mới mang lại kết quả cao. Để tuyển chọn được những HS công tác tuyển sinh đầu vào cần thực hiện có kế hoạch, đồng bộ, nghiêm túc và đảm bảo về chất lượng. Đồng thời cũng không chỉ trơng chờ vào việc HS tìm đến với mình mà cần làm tốt công tác tuyên truyền quảng bá về hình ảnh nhà trường, đến các trường THCS trên địa bàn để thu hút HS giỏi cấp huyện, cấp tỉnh tham gia thi tuyển vào trường.

1.5.4. Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học

Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học là các nghị định, nghị quyết, chiến lược phát triển giáo dục, quy chế của ngành và nội quy của mỗi cơ sở giáo dục. Đối với công tác bồi dưỡng HSG là quy chế thi chọn HSG cấp quốc gia, quy chế thi chọn HSG cấp tỉnh, quy định về định mức và chế độ của GV tham gia bồi dưỡng HSG mà các cấp quản lý giáo dục quy định.

Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động dạy học giúp chủ thể quản lý có cơ sở để xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng HSG. Đồng thời giúp GV trong việc xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng HSG. Qua đó cũng tác động đến phương pháp học tập của HS. Ví như, với Nghị quết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, trong đó chú trọng đến việc phát huy phẩm chất, năng lực của người học đã góp phần thay đổi cách kiểm tra, thi cử. Cùng với đó là thay đổi nội dung, hình thức và phương pháp dạy học. Do đó, trong hoạt động bồi dưỡng HSG các nhà trường cần bồi dưỡng phẩm chất, năng lực của người học.

1.5.5. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Thực tiễn giáo dục của các nước trên thế giới cũng như ở Việt Nam cho thấy, không thể đào tạo con người phát triển toàn diện theo yêu cầu xã hội nếu khơng có CSVC, TBDH tương ứng. CSVC, TBDH là những điều kiện cần thiết giúp GV và HS thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và học tập.

CSVC, TBDH ảnh hưởng đến mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học. Vì có TBDH tốt mới có thể tổ chức q trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quá trình này, tự khai thác, tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy. Đồng thời, có TBDH sẽ khắc phục được tình trạng dạy chay, học chay, kích thích hứng thú học tập của HS, gắn việc học với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn. Qua đó góp phần quyết định đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng hoạt động bồi dưỡng HSG nói riêng.

CSVC, TBDH phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG trước hết phải là lớp học, trang thiết bị thí nghiệm thực hành, đồ dùng dạy học, nguồn tư liệu tham khảo và cơ sở hạ tầng kỹ thuật về công nghệ thông tin. Nhà trường cần tạo điều kiện để GV và HS dễ dàng tiếp cận, sử dụng các trang thiết bị, tài liệu tham khảo, nguồn tài nguyên mở trên Internet để phục vụ hoạt động dạy và học.

1.5.6. Công tác thi đua, khen thưởng

Thi đua là phương pháp tạo ra sự “cạnh tranh lành mạnh” trong tập thể, nhằm khích lệ sự cố gắng của tất cả các thành viên để giành lấy “thắng lợi” cho đơn vị mình.

Khen thưởng là phương pháp biểu thị sự hài lòng của các nhà giáo dục, các cấp quản lý về những thành tích mà các cá nhân hay tập thể đã đạt được, tạo nên trạng thái tâm lí phấn khởi, tự hào của người được khen thưởng, từ đó mà phấn đấu tốt hơn, để giành lấy những thành tích cao hơn.

Cơng tác thi đua, khen thưởng không những phát huy được sức mạnh to lớn của tình đồn kết, thắt chặt hơn mối quan hệ trong công việc giữa cán bộ với GV, nhân viên; giữa đội ngũ giáo viên với HS mà còn tạo sự đồng bộ nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc, là động lực thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển đi lên mọi mặt trong nhà trường.

Trong công tác bồi dưỡng HSG, nếu nhà trường có các biện pháp động viên đối với những cá nhân đạt thành tích tốt trong hoạt động bồi dưỡng HSG thì chắc chắn GV và HS sẽ nỗ lực, cố gắng vươn lên. Sự đồng viên ấy cần cả vật chất và tinh thần. Về tinh thần có thể là lời chúc mừng, sự tuyên dương trước tập thể GV, HS nhà trường, thừa nhận nỗ lực của họ trước tập thể. Về vật chất, nhà trường cần quy định về định mức khen thưởng đối với GV, HS có thành tích trong công tác bồi dưỡng HSG.

Để cho công tác thi đua, khen thưởng đạt hiệu quả cần chú ý:

- Thi đua là một biện pháp kích thích tính tích cực hoạt động tập thể, do vậy thi đua không phải là phong trào mang tính hình thức, “chiếu lệ”, “đánh

trống bỏ dùi” có phát động nhưng khơng theo dõi tổng kết.

- Khen thưởng phải thật sự khách quan, công bằng, đúng người, đúng việc, đúng thời điểm. Người được khen thưởng phải cảm thấy tự hào, phấn khởi, từ đó khích lệ họ phấn đấu nhiều hơn nữa.

Tiểu kết chƣơng 1

Chương 1 đã đề cập tới các vấn đề về bồi dưỡng HSG ở một số nước trên thế giới và ở Việt Nam. Tác giả cũng đã trình bày để làm sáng tỏ một số khái niệm cơ bản như: Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; Khái niệm trường THPT, trường PTDTNT. Ở chương này, khái niệm HSG, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HSG, nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG đã được đề cập đến một cách khá sâu sắc. Đồng thời, tác giả cũng đã cố gắng phân tích các vấn đề cốt lõi có tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THPT.

Những vấn đề lý luận cơ bản trên là cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng cũng như đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường PTDTN THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh hiện nay. Vấn đề này sẽ được chúng tơi tiếp tục trình bày ở chương tiếp theo.

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG PTDT NỘI TRÚ THPT HUYỆN

MƢỜNG NHÉ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 2.1. Khát quát về huyện Mƣờng Nhé, tỉnh Điện Biên

Bản đồ 2.1: Bản đồ hành chính tỉnh Điện Biên khi chƣa thành lập huyện Nậm Pồ

Mường Nhé là huyện vùng cao biên giới, nơi được mệnh danh “một con

gà gáy cả ba nước đều nghe”. Mường Nhé cách trung tâm thành phố Điện Biên

Phủ khoảng 200km, phía Tây Bắc giáp Trung Quốc, phía Tây và Tây Nam giáo Lào, phía Nam giáp huyện Nậm Pồ và Đông Bắc giáp huyện Mường Tè (Lai Châu).

Huyện Mường Nhé được thành lập theo Nghị định số 08/2002/NĐ/CP ngày 14 tháng 1 năm 2002 của Chính phủ. Có diện tích 15737,94 ha, dân số 35840 người với 11 xã và 10 dân tộc cùng sinh sống. Trong đó dân tộc Mơng chiếm số lượng đông nhất (64,12%) (số liệu năm 2014).

Trải qua hơn 10 năm hình thành và phát triển, đến nay tình hình kinh tế - xã hội của huyện đã có những chuyển biến nhất định. Tuy nhiên, do đặc thù là huyện vùng cao biên giới, tình hình di dịch cư tự do cịn phức tạp, trình độ dân trí thấp, việc canh tác của người dân vẫn theo những tập quán lạc hậu chưa biết áp dụng khoa học – kỹ thuật vào sản xuất. Do đó, tỉ lệ hộ nghèo của huyện vẫn còn cao (chiếm 50,42%), hiện nay là huyện nghèo nhất của Điện Biên và là một trong những huyện nghèo của cả nước.

Công tác GD&ĐT của huyện cũng có những chuyển biến nhất định, từ chỗ chỉ có 11 trường, đến nay tồn huyện có 35 trường với 2 trường THPT (Trường PTDTNT và THPT), 1 Trung tâm giáo dục thường xuyên, 12 trường Mầm non, 13 trường Tiểu học, 7 trường THCS. Với sự quan tâm của Đảng, Nhà nước đặc biệt là chế độ HS bán trú chất lượng dạy và học được nâng lên, HS bỏ học ở các cấp học đã giảm. Trên tồn huyện hiện có 3 trường đạt chuẩn Quốc gia, trong đó có 1 trường PTDTNT THPT, 1 trường Tiểu học và 1 trường Mầm non.

Tóm lại, với tình hình kinh tế khó khăn, trình độ dân trí thấp của huyện Mường Nhé, phần nào tác động đến quá trình giáo dục của nhà trường. Đối với phụ huynh, phụ huynh chưa thấy được tầm quan trọng của giáo dục, chưa quan

tâm và đầu tư nhiều đến hoạt động học tập của con em mình. Đối với HS, do kinh tế khó khăn, các em trở thành lao động chính trong gia đình, nhiều em khơng có điều kiện để học THPT. Đồng thời một số em tiếng phổ thông chưa thạo, gặp nhiều khó khăn trong cách diễn đạt, trong tư duy và khơng có động cơ học tập tốt. Điều đó, ảnh hưởng đến cơng tác tuyển sinh và chất lượng tuyển sinh đầu vào đối với nhà trường.

2.2. Khái quát về trƣờng PTDT Nội Trú THPT huyện Mƣờng Nhé, tỉnh Điện Biên

2.2.1. Quá trình hình thành và phát triển của trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Mường Nhé, tỉnh Điện Biên

Trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé tiền thân là trường PTDTNT huyện Mường Nhé (trường THCS cấp huyện). Trường được thành lập theo quyết định số 241/2003/QĐ-UB ngày 10 tháng 6 năm 2003 của UBND huyện Mường Nhé, sau đổi tên thành trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé theo quyết định số 879/QĐ- UBND ngày 3 tháng 6 năm 2009 của UBND tỉnh Điện Biên. Khi mới thành lập trường được đặt tại xã Chà Cang huyện Mường Nhé (nay là xã Chà Cang huyện Nậm Pồ tỉnh Điện Biên) với nhiệm vụ đào tạo cấp THCS cho con em các dân tộc thiểu số, con em các dân tộc định cư lâu dài trên địa bàn huyện.

Giai đoạn 2003 - 2008 trường gặp phải vơ vàn khó khăn. Cơ sở vật chất sơ khai hình thành với những dãy nhà bằng tranh, tre, nứa, lá, con người thiếu thốn cả về lượng và chất. Thời gian này, quy mơ nhà trường cịn nhỏ hẹp, năm đầu tiên nhà trường chỉ có 21 GV và 150 HS, nhờ sự nỗ lực của tập thể sư phạm nhà trường trong công tác tuyên truyền vận động HS tới trường mà quy mô trường lớp được mở rộng hơn trên 200 HS mỗi năm. Tháng 8 năm 2008 trường chính thức chuyển đến trung tâm huyện Mường Nhé với một ngôi trường mới vừa được đầu tư xây dựng giai đoạn 1 khang trang bao gồm 1 dãy nhà học đường 2

tầng với 10 phòng, khu nhà ký túc xá 2 tầng với 28 phòng, 1 nhà ăn và 1 nhà cơng vụ giáo viên vơi 6 phịng.

Giai đoạn từ 2009 đến nay, tháng 6 năm 2009 trường đổi tên và chuyển giao quyền quản lý về Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên. Với nhiệm vụ đào tạo cấp THCS và cấp THPT cho con em các dân tộc thiểu số, con em các dân tộc định cư lâu dài trên địa bàn huyện. Sau khi nâng cấp lên cấp THPT số lượng HS đã tăng lên (năm học 2009 – 2010 với 250 HS, năm học 2011 – 2012 với 300 HS) đáp ứng nhu cầu học tập của con em các dân tộc trên địa bàn huyện Mường Nhé.

Hiện nay, nhà trường được đầu tư giai đoạn 2 với nhà làm việc của BGH, nhà phòng học chức năng, thư viện, nhà ký túc xá, nhà ăn, nhà đa năng, nhà công vụ giáo viên và hệ thống sân chơi, bãi tập. Hệ thống CSVC giai đoạn 1 và giai đoạn 2 đã đáp ứng tốt cho nhu cầu dạy – học, sinh hoạt, vui chơi của các em HS. Tồn trường hiện có 48 cán bộ, GV, nhân viên với 10 lớp và khoảng 300 HS. HS chủ yếu là con em các dân tộc trong tồn huyện như H’Mơng, Thái, Hà Nhì, Dao, Sán Chỉ, Kháng, Kinh, Xạ Phang, Cống, Si la. Với thành phần trên tạo cho trường một sự đa dạng các thành phần dân tộc.

Chính nhờ có CSVC, trang thiết bị, sự nỗ lực hết mình của đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên và sự quan tâm của tỉnh, huyện, sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên, trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé trong những năm qua đã đạt được kết quả nhất định. Cụ thể, tỷ lệ HS xếp loại hạnh kiểm khá và tốt đạt 93,8%, tỷ lệ HS khá giỏi đạt 50,6%, tỉ lệ tốt nghiệp THPT đạt 94%, HS đi học CĐ – ĐH đạt 60%. Với những kết quả đó nhiều năm liền, nhà trường đã được Sở GD&ĐT công nhận tập thể nhà trường lao động tiên tiến, được UBND huyện tặng Giấy khen, UBND tỉnh tặng Bằng khen. Đặc biệt năm học 2014 – 2015, trường được công nhận là trường đạt chuẩn Quốc gia.

2.2.2. Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên Mường Nhé, tỉnh Điện Biên

2.2.2.1. Cán bộ quản lý, giáo viên

- Tổng số: nhà trường có 48 cán bộ, GV, nhân viên. Trong đó, BGH 3, GV

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông huyện mường nhé, tỉnh điện biên trong bối cảnh hiện nay (Trang 36)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(128 trang)