Năm học Tổng số Xếp loại học lực Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % S L % 2011 – 2012 290 6 2,1 98 33,8 171 59 15 5,1 0 0 2012 – 2013 297 3 1,0 135 45,5 139 46,8 20 6,7 0 0 2013 – 2014 290 15 5,2 186 64,1 79 27,3 10 3,4 0 0 2014 – 2015 290 10 3,4 158 54,5 111 38,3 10 3,4 1 0,3
(Nguồn: Báo cáo Tổng kết các năm học Trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé)
- Chất lượng HS đỗ tốt nghiệp THPT so với các trường PTDTNT THPT huyện vùng ngoài thành phố Điện Biên Phủ.
Bảng 2.4. Thống kê chất lƣợng HS đỗ tốt nghiệp so với các trƣờng nội trú huyện vùng ngoài thành phố Điện Biên Phủ
(Tỉ lệ %)
Stt Tên trƣờng Năm học
2012-2013 2013-2014 2014 -2015
1 PTDTNT THPT huyện Tuần Giáo 100 100 100
2 PTDTNT THPT huyện Mường Ẳng 100 100 100
3 PTDTNT THPT huyện Điện Biên Đông 100 100 100
4 PTDTNT THPT huyện Tủa Chùa 100 100 100
5 PTDTNT THPT huyện Mường Chà 100 100 98,53% 6 PTDTNT THPT huyện Mường Nhé 83,05 98,98 100
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên)
Qua bảng thống kê kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực của HS nhà trường trong 4 năm học gần đây cho thấy: chất lượng hạnh kiểm xếp loại khá, tốt hàng năm chiếm trên 90%; chất lượng học lực, số HS có học lực khá, giỏi hàng năm có tăng lên (năm học 2011- 2012 chiếm 35.9% đến năm học 2014 – 2015 chiến 57,9%). Kết quả quả giáo dục 2 mặt của nhà trường đều đạt tiêu chí của trường chuẩn Quốc gia. Tuy nhiên, tỉ lệ HS đỗ tốt nghiệp THPT hàng năm chưa bằng các trường PTDTNT THPT các huyện vùng ngoài thành phố Điện Biên Phủ, chỉ duy nhất năm học 2014 – 2015 nhà trường có học sinh đỗ tốt nghiệp đạt tỉ lệ 100%.
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên
Để đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, tác giả đã tiến hành nghiên cứu các tài liệu như: Kế hoạch bồi dưỡng HSG của trường, các báo cáo sơ kết, tổng kết, các
tiến hành khảo sát, kết hợp với phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV và HS về hoạt động bồi dưỡng HSG và các vấn đề có liên quan.
Tác giả đã thiết kế công cụ nghiên cứu gồm 3 loại phiếu trưng cầu ý kiến cụ thể như sau:
Mẫu số 1 dành cho HS (phát ra 40 phiếu, thu về 40 phiếu). Mẫu số 2 dành cho GV (phát ra 15 phiếu, thu về 15 phiếu). Mẫu số 3 dành cho CBQL (phát ra 10 phiếu, thu về 10 phiếu).
Khảo sát về thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG ở Trường PTDTNT THPT huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, tác giả có nêu trong các phiếu điều tra một số câu hỏi có 4 cấp độ lựa chọn và được tính điểm cụ thể như sau:
- Về mức độ cần thiết: Rất cần thiết là 3 điểm, cần thiết là 2 điểm, ít cần thiết là 1 điểm và không cần thiết là 0 điểm.
- Về mức độ thường xuyên: Thường xuyên là 3 điểm, ít thường xuyên là 2 điểm, rất ít khi là 1 điểm và không bao giờ là 0 điểm.
- Về chất lượng thực hiện công việc: Rất tốt là 3 điểm, tốt là 2 điểm, bình thường là 1 điểm và không tốt là 0 điểm.
Trong q trình xử lí số liệu thu thập được, tác giả đã sử dụng 3 đại lượng là điểm trung bình, thứ bậc và tỷ lệ phần trăm.
- Điểm trung bình của một nội dung là trung bình cộng của tất cả các điểm cho nội dung này của những phiếu điều tra thu về được. Điểm trung bình càng cao thì nội dung càng được thực hiện thường xuyên, càng tốt hoặc càng cần thiết hơn. Điểm trung bình được tính theo cơng thức:
X =
n Ki
Xi
Trong đó: X: Điểm trung bình.
Xi: Điểm ở mức độ i.
n: Số người tham gia đánh giá.
- Thứ bậc: Thứ tự xếp hạng về điểm trung bình cho các nội dung về cùng một vấn đề. Thứ bậc cho ta thấy mức độ thực hiện của đối tượng được khảo sát tốt hay không tốt.
- Tỷ lệ phần trăm giữa số người đồng ý với phương án trả lời nhất định nào đó so với tổng số người tham gia trả lời. Tỷ lệ phần trăm tính theo cơng thức: Xi% = (Ki /n) x 100%
Trong đó: Ki: Số người lựa chọn phương án i. n: Số người tham gia đánh giá.
2.3.1. Nội dung bồi dưỡng
- GV bồi dưỡng HSG căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình và định hướng bồi dưỡng HSG của Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên (năm 2012 Sở GD&ĐT đã xây dựng khung chương trình ơn theo các chủ đề của môn học, định hướng phương pháp ôn và cấu trúc của đề thi) xây dựng nội dung bồi dưỡng. Nội dung bồi dưỡng ngồi những kiến thức cơ bản, GV cịn xây dựng các chuyên đề chuyên sâu cho phù hợp với đối tượng HSG, sau mỗi đơn vị kiến thức đều có các dạng bài tập tương ứng, qua việc làm các bài tập đó giúp HS cũng cố kiến thức vừa lĩnh hội.
Tuy nhiên, qua việc nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng HSG và dự giờ GV, tác giả nhận thấy, GV bồi dưỡng còn nặng về việc truyền thụ kiến thức lý thuyết, có khơng ít bộ mơn GV cịn dạy lại toàn bộ nội dung HS đã được học theo chương trình SGK, chưa chú ý đến rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS ở các mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học. Đối với các mơn khoa học xã hội như Lịch sử, Địa lí cịn nặng tính “hàn lâm”, xa rời cuộc sống thực tế, chưa định hướng cho HS sử dụng nội dung kiến thức của môn học để giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra.
Tác giả đã tiến hành phỏng vấn 15 GV bồi dưỡng HSG với câu hỏi: “Thầy
(cơ) có thường xun dạy học liên môn và cập nhận kiến thức thực tế liên quan đến bài học không?”. Tác giả nhận được 3 lựa chọn thường xuyên, 10 lựa chọn ít
thường xuyên và 2 lựa chọn rất ít khi. Như vậy, GV bồi dưỡng HSG chưa chú trọng đến việc cập nhận kiến thức thực tế, kiến thức mới liên quan đến bài học. Chưa có sự liên kết nội dung kiến thức mơn học với các bộ môn khác. Bởi nhiều vấn đề đặt ra cho HSG nếu chỉ dùng kiến thức bộ mơn thì chưa thể giải quyết được.
Cuối cùng là quá trình bồi dưỡng HSG của GV chưa quan tâm nhiều đến việc bồi dưỡng nội dung pháp luật, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, giá trị sống cho HSG. Tức GV chỉ thiên về việc bồi dưỡng tri thức khoa học bộ môn để đạt được kết quả cao trong các kỳ thi chọn HSG các cấp.
Tóm lại, nội dung bồi dưỡng HSG chưa mang tính tồn diện, được thể hiện qua các khía cạnh sau: Chưa thể hiện được mối quan hệ giữa kiến thức các mơn trong nhóm khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, chưa kết hợp giữa việc truyền thụ kiến thức lý thuyết với việc tăng cường kỹ năng thực hành, chưa kết hợp giữa bồi dưỡng kiến thức khoa học với bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức lối sống cho HSG.
2.3.2. Phương pháp bồi dưỡng
Để tìm hiểu về phương pháp bồi dưỡng HSG, tác giả đã trưng cầu ý kiến của 15 GV bằng phiếu hỏi về mức độ thường xuyên mà GV áp dụng các phương pháp trong bồi dưỡng HSG.
Kết quả trưng cầu ý kiến GV về phương pháp bồi dưỡng HSG cụ thể như sau:
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát GV về phƣơng pháp bồi dƣỡng HSG Stt Nội dung Số GV trả lời
Số lượng GV lựa chọn theo từng
mức độ Điểm trung bình Thứ bậc Thường xun Ít thường xun Thỉnh thoảng Không bao giờ 1 Dạy học theo hướng phân hóa từng đối tượng HS. 15 10 4 1 0 2,6 3 2 Phương pháp thảo luận nhóm với các câu hỏi vận dụng kiến thức, so sánh, nhận xét, đánh giá. 15 9 5 1 0 2,53 4 3 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề 15 3 10 2 0 2,06 6 4
Nêu câu hỏi và hướng dẫn HS trả lời câu hỏi.
15 11 4 0 0 2,73 2 5 Yêu cầu HS học và làm bài tập trong đề cường GV cung cấp 15 13 1 1 0 2,8 1
6
Rèn luyện năng lực thực hành bộ môn cho HSG.
15 9 4 2 0 2,46 5
Qua phiếu khảo sát tác giả nhận thấy GV đã chú trọng đến việc xây dựng đề cương và cung cấp cho HSG học, với điểm trung bình 2,8, dẫn đến việc học của HS còn thụ động, chỉ học những gì có sẵn, hạn chế việc tìm tịi, nghiên cứu của HS. Trong khi đó GV chưa chú trọng đến phương pháp thảo luận nhóm với các câu hỏi vận dụng kiến thức, so sánh, nhận xét, đánh giá, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó việc rèn luyện năng lực thực hành bộ mơn chưa được xem trọng với điểm trung bình 2,46. Như vậy, việc bồi dưỡng HSG chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của người học, chưa có sự tương tác giữa người học với người học trong quá trình học tập.
2.3.3. Việc tự học của đội tuyển học sinh giỏi
Để khảo sát về tầm quan trọng của việc tự học của đội tuyển HSG, tác giả đã tiến hành khảo sát CBQL, GV bồi dưỡng HSG. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát CBQL, GV về tầm quan trọng của việc tự học đối với HSG
Stt Mức độ CBQL, GV
Số tham gia Số người chọn Tỉ lệ %
1 Rất quan trọng 25 21 84
2 Quan trọng 25 4 16
3 Không quan trọng 25 0 0
4 Hoàn tồn khơng cần thiết 25 0 0
Kết quả khảo sát cho thấy CBQL, GV bồi dưỡng HSG đều cho rằng công việc tự học đối với HSG là rất quan trọng với tỉ lệ 84%. Chỉ có tự học HSG mới
Tuy nhiên, qua việc dự giờ GV, chúng tơi nhận thấy nhiều GV chưa có phương pháp dạy để kích thích, hướng dẫn HS tự học. Một số GV còn đọc và ghi phần lớn kiến thức lên bảng cho HS chép, một số khác trong quá trình cũng cố bài học chỉ khái quát qua loa nội dung bài học, không giao cụ thể bài tập về nhà (các câu hỏi liên quan bài học, đọc tài liệu nào, chuẩn bị bài mới ra sao...). Kiểm tra việc tự học ở nhà của HS chưa thường xuyên, câu hỏi kiểm tra còn nặng về việc ghi nhớ máy móc kiến thức, chưa có nhiều câu hỏi yêu cầu HS vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề môn học, vấn đề thực tế cuộc sống.
Tiếp tục khảo sát đối với HSG về mức độ thực hiện việc tự học tác giả thu được kết quả sau:
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát HSG về việc tự học
Stt Nội dung
Số HSG
trả lời
Số lượng HSG lựa chọn theo từng
mức độ Điểm trung bình Thứ bậc Thường xuyên Ít thường xun Thỉnh thoảng Khơng bao giờ 1 Tự học ngồi giờ lên lớp (khơng có sự hướng dẫn của GV). 40 16 20 4 0 2,3 2 2 Hệ thống hóa kiến thức (bằng sơ đồ, đặc biệt là sơ đồ tư duy; bằng bảng so sánh; theo chủ đề; qua việc
phân tích kênh hình...) sau mỗi nội dung học trên lớp. 3 Làm bài tập do thầy (cô) giao về nhà.
40 25 14 1 0 2,6 1
4
Đọc thêm sách tham khảo, tự tìm tài liệu trên Internet liên quan đến bài học 40 9 16 7 8 1,65 5 5 Sưu tầm và làm các đề thi, đề kiểm tra từ các năm học trước. 40 16 21 1 2 2,28 3 6 Vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những tình huống cụ thể trong thực tiễn.
40 9 19 11 1 1,9 4
Kết quả khảo sát cho thấy HSG của nhà trường có ý thức làm các bài tập do thầy (cô) giáo giao về nhà. Đồng thời cũng đã hình thành thói quen, sự cần cù trong việc tự học ngồi giờ lên lớp khi khơng có GV hướng dẫn, với điểm trung
bình là 2,3. Tuy nhiên, phương pháp tự học của HSG còn hạn chế như chưa biết hệ thống hóa kiến thức sau mỗi nội dung học tập trên lớp, việc đọc thêm các sách tham khảo và tự tìm tài liệu trên mạng Iternet để bổ sung, làm phong phú kiến thức bài học, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn.
Trong khi đó với việc đổi mới giáo dục hiện nay thường chú trọng đến việc phát triển các năng lực cho HS, trong đó có năng lực tự học. Chỉ có tự học mới có thể nâng cao chất lượng dạy - học và giúp HSG học tập suốt đời. Do đó, thầy (cơ) dạy học phải biết định hướng, dạy cách cho HS tự chiếm lĩnh tri thức.
2.3.4. Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi
Bảng 2.8: Thống kê kết quả thi HSG đạt giải cấp tỉnh
Năm học Chất lượng giải cấp tỉnh Nhất Nhì Ba Khuyến khích Tổng số giải của năm 2011-2012 5 5 2012-2013 1 5 6 2013-2014 1 2 19 22 2014 – 2015 1 15 16 Tổng số 0 1 4 44 49
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên)
Bảng 2.9: Thống kê số giải HSG cấp tỉnh theo môn học Stt Các bộ môn Stt Các bộ môn Năm học 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014 – 2015 1 Toán 0 3 2 2 2 Vật lý 0 0 6 4 3 Hóa học 0 0 0 0
4 Sinh học 0 3 0
5 Ngữ văn 2 1 3 2
6 Lịch sử 3 2 5 4
7 Địa lí 0 1 1 3
8 Tiếng Anh 0 0 0 0
9 Giáo dục công dân 0 0 2 1
Tổng số 5 6 22 16
(Nguồn: Sở GD&ĐT tỉnh Điện Biên)
Qua bảng thống kê cho thấy, kết quả thi HSG đã phản ánh số giải HSG của nhà trường tăng hằng năm, tuy nhiên khơng ổn định (năm học 2013 – 2014 có 22 giải, năm 2014 – 2015 có 16 giải). Đồng thời tỷ lệ HS đạt giải cao rất thấp (HS đạt giải nhất 0, nhì chỉ có 1 chiếm tỉ lệ 3,1%). Số bộ môn chiếm ưu thế hàng năm về số giải là môn khoa học xã hội. Điều đó phản ánh hai vấn đề, về phía HS, HS là người dân tộc thiểu số, sống ở điều kiện kinh tế - xã hội kém phát triển cịn gặp nhiều khó khăn trong việc tư duy logic; GV đối với các bộ môn khoa học tự nhiên như Hóa học, Sinh học cịn hạn chế về năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở trƣờng PTDTNT THPT huyện Mƣờng Nhé, tỉnh Điện Biên
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, GV và HS về mục đích của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
Tác giả đã tiến hành khảo sát đối với CBQL, GV và HSG câu hỏi: “Mục
đích khi GV và HSG tham gia bồi dưỡng HSG là gì?”. Với các lựa chọn sau:
- Đối với CBQL, GV
A. Để nâng cao uy tín trước đồng nghiệp, HS và phụ huynh HS. B. Để phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của HS.
C. Để nâng cao uy tín của nhà trường.
D. Để thầy (cơ) có cơ hội nâng cao năng lực chun mơn. E. Để được xét nâng lương trước thời hạn.
- Đối với HSG
A. Để đi thi và đạt kết quả cao trong kỳ thi HSG. B. Để HS phát triển toàn diện về phẩm chất, năng lực. C. Để nâng cao uy tín của nhà trường.
D. Để trở thành người tài sau này phục vụ quê hương, đất nước.
E. Để HS được cộng điểm khuyến khích xét tốt nghiệp, có cơ hội tuyển thẳng vào ĐH.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát CBQL, GV và HSG về mục đích bồi dƣỡng HSG Stt Mục đích CBQL, GV HSG Số người tham gia Số người chọn Tỉ lệ % Số người tham gia Số người chọn Tỉ lệ % 1 A 25 15 60 40 8 20 2 B 25 5 20 40 15 37,5 3 C 25 2 8 40 1 2,5 4 D 25 3 12 40 12 30 5 E 25 0 0 40 4 10
Kết quả khảo sát cho thấy đối với CBQL, GV phần lớn cho rằng mục đích bồi dưỡng HSG để nâng cao uy tín trước đồng nghiệp, HS và phụ huynh HS. Với quan niệm này nhiều khi GV vì thành tích, vì danh dự sẽ tạo ra áp lực, sự căng thẳng cho HSG. Đối với HS, đa phần đã nhận thức được việc tham gia bồi dưỡng HSG để phát triển toàn diện về phẩm chất, năng lực. Song một số HS cũng cho