2.2. Thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở
2.2.2. Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp
lớp ở Trung tâm GDTX huyện Mường Ảng
Qua khảo sát lấy ý kiến của 9 giáo viên đang công tác tại Trung tâm GDTX huyện Mường Ảng về nhận thức công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp tác giả có kết quả được tổng hợp trong bảng sau:
Bảng 2.6: Nhận thức của giáo viên Trung tâm GDTX Mường Ảng về vai trị của cơng tác GVCNL với việc giáo dục toàn diện học viên
STT Nội dung ý kiến
Mức độ Rất ảnh hƣởng Có ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng
1 Ảnh hưởng của công tác GVCNL đối
với học tập kiến thức văn hóa 4 (44,4%) 3(33,3%) 2 (22,3%)
2 Ảnh hưởng của công tác GVCNL đối
Qua bảng thống kê trên, ta thấy đa số các ý kiến đều cho rằng công tác GVCNL có vai trị quan trọng, có ảnh hưởng lớn đối với kết quả học tập văn hoá và rèn luyện đạo đức của học viên:
+ Về học tập kiến thức văn hố 77,7% ý kiến cho rằng cơng tác GVCNL rất ảnh hưởng và ảnh hưởng đến kết quả học tập văn hoá của học viên.
+ Về rèn luyện đạo đức của học viên có 100% ý kiến cho rằng công tác GVCNL rất ảnh hưởng và ảnh hưởng đến việc rèn luyện đạo đức của học viên.
2.2.3. Thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Trung tâm GDTX huyện Mường Ảng ở Trung tâm GDTX huyện Mường Ảng
Nếu như giáo viên dạy các môn học quan tâm nhiều hơn đến kết quả nắm kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức đó thì người GVCN lại có ảnh hưởng đến nhân cách HV và hiệu quả giáo dục một cách mạnh mẽ. Chính vì vậy mức độ phát triển nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục khơng thua kém gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề này là nhân cách, đạo đức GV cũng trở thành phương tiện giáo dục.
GVCN phải quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi HV trong tập thể lớp; phải nắm vững được những đặc điểm chung của lớp, những đặc điểm của từng HV; có mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục thích hợp, có những tác động sư phạm hợp quy luật, mang lại hiệu quả cao; chú ý giáo dục cá biệt, cá nhân hoá giáo dục; đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng toàn diện của lớp, của từng HV.
Tác giả đề tài cũng đã tiến hành khảo sát đối với 105 học viên của Trung tâm về các hình thức tổ chức, nội dung, biện pháp triển khai hoạt động chủ nhiệm lớp. Kết quả khảo sát như sau:
52
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát về các biện pháp giáo dục HV của GVCN
TT Nội dung Mức độ tác động Mạnh mẽ Bình thƣờng Khơng có tác động SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) 1 Các hình thức khen thưởng của
GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào?
55 52,4 45 42,9 5 4,8
2 Các hình thức kỷ luật của GVCN có tác động đến ý thức phấn đấu của các em như thế nào?
56 53,3 46 43,8 3 2,9
3 Em thấy việc đánh giá, nhận xét của
GVCN về từng học sinh như thế nào? 54 51,4 47 44,8 4 3,4
4 GVCN có thường xuyên tổ chức ngoại khóa, văn nghệ cho lớp em không?
40 38,1 50 47,6 15 14,3
5 Em thấy hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có ảnh hưởng như thế nào đến việc rèn luyện nhân cách của mình?
41 39 49 46,7 15 14,3
6 Hoạt động của cán bộ lớp, cán bộ
Đoàn ở lớp em như thế nào? 53 50,5 45 42,9 7 6,7
Kết quả khảo sát cho thấy, thực tế hoạt động chủ nhiệm lớp của Trung tâm đã được tổ chức thực hiện nhưng chưa đem lại hiệu quả cao, các hình thức thức khen thưởng và kỷ luật của GVCN tác động chưa nhiều đến ý thức phấn đấu của các em học viên. Đặc biệt việc đánh giá, nhận xét của GVCN về từng học viên còn chưa thực sự khách quan hoặc ở mức độ bình thường chiếm tỷ lệ tương đối nhiều. Điều đó phù hợp với kết quả khảo sát hiệu quả nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp được trình bày ở bảng trên. Kết quả đó một lần nữa cho thấy lãnh đạo Trung tâm cần đẩy mạnh các hoạt động quản lý tác động đến GVCN đề nâng cao hiệu quả hoạt động của đội ngũ này.