TT Nội dung Mức độ thực hiện
4 3 2 1 X Xếp
thứ
1 Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy
182 3 0 0 3,98 2
2 Xây dựng và triển khai các quy định về nề nếp tác phong, giờ lên lớp của GV
176 9 0 0 3,95 5
3 Xây dựng và sử dụng thời khoa biểu để quản lí giờ lên lớp của GV
183 2 0 0 3,99 1
giờ
5 Xây dựng phiếu kiểm tra nề nếp dạy và học 172 13 0 0 3,93 7
6 Thường xuyên kiểm tra đột xuất nề nếp dạy và học
175 10 0 0 3,94 6
7 Phân công dạy thay, dạy bù kịp thời 179 6 0 0 3,96 3
8 Sử dụng kết quả thức hiện nề nếp giảng dạy để đánh giá,xếp loại thi đua GV
171 14 0 0 3,92 8
Qua bảng điều tra cho thấy:
- HT các nhà trường đã thực hiện tốt việc QL giờ dạy trên lớp của GV, có kế hoạch GV học tập quy chế,tiêu chuẩn đánh giá,xếp loại tiết dậy,xây dựng và sử dụng TKB và QL giờ lên lớp của GV, xây dựng và triển khai tác phong lên lớp của GV
-HT các nhà trường đã phân công dạy thay , dạy bù kịp thời, dự giờ đột xuất và kiểm tra giáo án sau dự giờ,ssử dụng kết quả thực hiện nề nếp giảng dạy để đánh giá xếp loại thi đua GV để tạo động lực cho GV thực hiện tốt giờ dậy.
2.3.2.4. Quản lý việc thực hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy của GV
Thơng qua việc tìm hiểu thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy của giáo viên ở 6 trường THCS, chúng tôi nhận thấy:
- GV bộ môn ở các nhà trường đã nghiêm túc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, khơng có hiện tượng cắt xén, dồn ép chương trình giảng dạy.
- Qua theo dõi hệ thống hồ sơ quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên gồm: thời khóa biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài, vở ghi học sinh với giáo án của GV bộ môn đã chứng tỏ việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy khá phù hợp với kết quả đánh giá của các cấp quản lý giáo dục.
- Hồ sơ theo dõi dạy thay, kiểm tra việc thực hiện chương trình của giáo viên được các nhà trường lưu giữ đầy đủ.
2.3.2.5. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên
Bảng 2.22: Thực trạng quản lý thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học của giáo viên
TT Nội dung Mức độ thực hiện
4 3 2 1 X Xếp
thứ 1 Yêu cầu và tạo mọi điều kiện cho các GV
tham gia các lớp bồi dưỡng đổi mới PPDH của Bộ và Sở tổ chức
170 15 0 0 3,91 3
2 Tăng cường nguồn lực cho đổi mới PPDH 169 10 6 0 3,88 4
3 Tổ chức dự giờ thường xuyên,đột xuất để kiểm tra và đánh giá việc đổi mới PPDH của GV trong giờ dạy
167 13 5 0 3,87 5
4 Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức hội thảo về đổi mới PPDH,tự làm đồ dùng dạy học
183 2 0 0 3,99 1
5 Chỉ đạo các tổ chuyên môn dạy các tiết chuyên đề : Dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS;áp dụng các PPDH giải quyết vấn đề, bàn tay nặn bột....
180 5 0 0 3,94 2
6 Tổ chức họp các tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, đánh giá sau dự giờ chuyên đề đổi mới PPDH
167 12 6 0 3,87 5
7 Sử dụng kết quả thực hiện đổi mới PPDH,tự làm ĐD DH để đánh giá xếp loại thi đua GV
155 30 0 0 3,83 7
Kết quả điều tra ở bảng cho thấy:
-Nội dung QL thực hiện đổi mới PPDH của GV cũng được HT các nhà trường quan tâm, chỉ đạo sát sao, chú trọng đến việc tạo điều kiên cho GV tham gia các lớp bồi dưỡng của Bộ và Sở tổ chức để nắm bắt được nội dung yêu cầu đổi mới PPDH,bên cạnh đó các nhà trường cũng tổ chức dự giờ thường xuyên
đột xuất để kiểm tra và đánh giá việc đổi mới PPDH của GV trong giờ dạy và tăng cường đổi mới PPDH. Điều này cũng tạo điều kiện cho đội ngũ GV có PPDH và thực hiện tốt bài dạy theo các chuẩn đề ra
+ Về phương pháp dạy học: Hiệu trưởng các trường THCS thông qua tổ nhóm chun mơn đã quán triệt đầy đủ cho giáo viên về định hướng đổi mới PPDH. Tổ chức cho giáo viên học tập, bồi dưỡng nắm vững về các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực. Tổ chức các chuyên đề về PPDH, phân công giáo viên cốt cán dạy minh họa ở các tổ chuyên môn để các giáo viên khác học tập. Đưa việc đổi mới phương pháp thành một tiêu chí thi đua để đánh giá tổ, nhóm chuyên môn và mỗi giáo viên. Thực tế thực hiện ở các trường cho thấy hầu hết các đồng chí giáo viên đã căn cứ vào điều kiện thiết bị hiện có, bám sát vào yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung sách giáo khoa để vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với bộ mơn và nội dung chương trình, sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tư học của học sinh. Đa số giáo viên đã đổi mới cách dạy, hạn chế đáng kể cách truyền thụ một chiều, dạy học theo cách thầy đọc trị chép, có ý thức khai thác các thiết bị và đồ dùng dạy học đối với các mơn học có thí nghiệm, thực hành đã qui định trong chương
trình. Tuy vậy, việc sử dụng PPDH vẫn cịn nhiều hạn chế, đó là:
- Cịn một bộ phận khơng nhỏ giáo viên khơng theo kịp các yêu cầu đổi mới PPDH, khơng có khả năng ƯDCNTT vào dạy học do tuổi đã cao lại quá quen với lối dạy truyền thống.
- Một số giáo viên khác lại do ý thức chưa tập trung cao cho chuyên môn, chưa chú ý tự học tập bồi dưỡng nên hiểu và thực hiện một cách hời hợt, hình thức, đối phó chưa mang lại hiệu quả thực sự.
- Điều kiện CSVC, TBDH, thiết bị CNTT của các trường chưa đáp ứng đủ yêu cầu sử dụng của giáo viên.