TT Nội dung Mức độ thực hiện
4 3 2 1 X Xếp
thứ
1 Chỉ đạo nhân viên phụ trách ĐDDH cho Gv mượn ĐDDH theo ngày dạy, lớp dạy,tiết dạy báo cáo theo tháng
168 10 7 0 3,87 3
2 Chỉ đạo nhân viên phụ trách cho GV dăng ký phòng máy và các phòng chức năng để theo dõi việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy báo cáo theo tháng
162 13 10 0 3,82 4
3 Chỉ đạo GV khi lên lịch báo giảng 4phải ghi rõ ĐDDH cần dạy trong tiết
170 8 7 0 3,88 2
4 Kiểm tra trực tiếp việc sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT của GV thông qua kiểm tra đột xuất giờ dạy trên lớp
157 12 16 0 3,76 6
5 Kiểm tra việc sử dụng ĐDDH và ứng dụng CNTT của GV thông qua sổ sách và báo cáo của nhân viên
171 10 4 0 3,9 1
6 Sử dụng kết quả sử dụng ĐDDH và ứng dụng CNTT của GV để đánh giá,xếp loại thi đua GV
159 16 10 0 3,8 5
Các biện pháp quản lý việc ƯDCNTT của HT trong dạy học thông các phương thức chủ yếu:
- Tiết kiệm chi phí để mua sắm thiết bị thơng tin tối thiểu, khai thác và sử dụng Internet phục vụ cho cơng tác dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng các
phần mềm dạy học ở các bộ môn đặc biệt là các bộ mơn có thí nghiệm thực hành như: Hóa học, Sinh học, Vật lý.
- Tổ chức tập huấn cho toàn thể giáo viên về Tin học căn bản, cách sử dụng các phần mềm dạy học, quan niệm và cách thiết kế bài giảng điện tử, cách sử dụng các TBDH…
- Khuyến khích cán bộ giáo viên tự bồi dưỡng kiến thức tin học, mua sắm và sử dụng thành thạo máy vi tính phục vụ cho việc soạn bài, truy cập Internet thu thập tài liệu bổ sung vào nội dung bài giảng, khai thác các ngân hàng đề thi trên mạng, có ý thức tích lũy tư liệu giảng dạy của cá nhân và thường xuyên giao lưu
trao đổi với đồng nghiệp.
Về kết quả thực hiện của giáo viên trên thực tế của các trường THCS, cho thấy: Đa số giáo viên nhận thức rõ tác dụng, sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và có ý thức học hỏi nghiên cứu để nắm bắt sử dụng. Hầu hết,các giáo viên trẻ đã sử dụng thành thạo máy tính với các phần mềm thơng dụng bằng trang thiết bị tự có của mình. Việc khai thác, sử dụng, tự tích lũy, giao lưu trao đổi tài liệu dạy học qua mạng thực sự tích cực, hiệu quả. Một số giáo viên có tuổi đã rất cố gắng để tiếp cận, sử dụng CNTT vào dạy học. Việc sử dụng CNTT vào dạy học đã thực sự làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn và hiệu quả hơn. Tuy nhiên kết quả thực hiện còn nhiều hạn chế:
- Trang thiết bị CNTT của mỗi trường cịn q ít so với nhu cầu sử dụng (mỗi trường chỉ có từ 1 đến 3 máy chiếu projetor) nên mỗi khi hội giảng hoặc có đồn thanh tra các đ/c giáo viên phải đi mượn trường khác để sử dụng rất vất vả, do đó việc sử dụng thường xuyên bị hạn chế.
- Một số giáo viên áp dụng CNTT chạy theo hình thức dẫn đến lạm dụng trình chiếu hạn chế việc rèn kỹ năng kỹ xảo hoặc còn sao chép bài giảng một cách vội vã dẫn đến sai sót về kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng.
+ Về sử dụng thiết bị thí nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học của giáo viên: Ở 6 trường THCS huyện Đông Hưng, việc sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm của
giáo viên trong giờ lên lớp có nhiều ưu điểm:
- Hệ thống sổ sách đăng kí sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm được ghi chép rõ ràng, phân kì việc sử dụng theo tuần, tháng và kì học.
- Mỗi giáo viên đều phải lập kế hoạch sử dụng TBDH cho từng môn dạy theo từng tháng, tuần và cả năm học ngay từ đầu năm.
- Giáo viên bộ môn đã khai thác khá đầy đủ thiết bị đồ dùng hiện có kết hợp với thiết bị đồ dùng tự làm của giáo viên và học sinh.
- Giáo viên sử dụng thiết bị đồ dùng, thí nghiệm trên giờ lên lớp đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng bài giảng, gây hứng thú, phát huy trí lực của HS. Tuy nhiên thực trạng sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm ở các trường cịn có nhiều hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đến việc đổi mới PPDH, phát huy trí thơng minh sáng tạo của học sinh, đó là do: Sử dụng thiết bị đồ dùng thí nghiệm của giáo viên chủ yếu là các thí nghiệm chứng minh giờ học trên lớp. Học sinh được tham gia làm thí nghiệm trên phịng thực hành bộ mơn cịn ít do điều kiện CSVC, phịng thực hành, phịng học bộ mơn của các nhà trường không đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy. Do tâm lý giáo viên ngại vất vả khi phải chuẩn bị cho một giờ thực hành, sợ không thành công khi thực hiện…nên nhiều giờ có đủ điều kiện thực hiện giáo viên vẫn “dạy chay”.
2.3.2.6. Quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của HS
Bảng 2.24: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh
TT Nội dung Mức độ thực hiện
4 3 2 1 X Xếp
thứ
1 Triển khai nghiêm túc thông tư 58/2011/TTBGD về quy định đánh giá xếp loại HS THCS
185 0 0 0 4 1
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo năng lực của HS
3 Tổ chức chỉ đạo giám sát các kỳ thi chất lượng,khoa học, nghiêm túc,công bằng
184 1 0 0 3,99 2
4 Kiểm tra sổ điểm học bạ định kỳ,đột xuất
180 5 0 0 3,94 4
5 Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi và sử dụng trong các kỳ kiểm tra,đánh giá
180 5 0 0 3,94 4
Hiệu trưởng cùng với ban giám hiệu thông qua các tổ trưởng chuyên môn thống nhất tới giáo viên bộ môn các quy định về nội dung, hình thức, quy trình biên soạn đề kiểm tra… Quy định cho giáo viên thời hạn chấm trả bài. Cách ra đề kiểm tra hướng người học phải hiểu bài, biết vận dụng kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, loại bỏ hiện tượng quay cóp, gian lận khi học sinh làm bài kiểm tra. Việc chấm bài cho điểm của giáo viên chính xác, khoa học có tác dụng thiết thực giúp đỡ học sinh học tập, có tác dụng giáo dục. Đối với các bài kiểm tra có yếu tố tự luận, bài kiểm tra định kỳ theo phân phối chương trình nhất thiết phải có lời phê ưu điểm, nhược điểm của học sinh về kiến thức, kỹ năng vận dụng, cách trình bày và chữ viết đối với học sinh.
HT các trường đều coi việc đánh giá chất lượng học sinh là một biện pháp giáo dục quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Việc thực hiện ở các trường THCS có những ưu điểm sau:
- Việc thực hiện kế hoạch kiểm tra, thời hạn trả bài, quy định về cách chấm, chữa, ghi lời phê… đa số giáo viên thực hiện nghiêm túc, đúng quy định.
- Hình thức, nội dung đề kiểm tra đã bám sát yêu cầu đổi mới.
- Việc tổ chức coi chấm bài đã ngày càng đi vào nền nếp, đảm bảo công bằng, khách quan và kỷ cương trường học.
- Chất lượng một số đề kiểm tra chưa cao: đề chưa bao quát kiến thức, chưa phân hóa được học sinh, chưa cân đối giữa các mức độ nhận thức thậm chí cịn sai sót về kiến thức, ra đề vào phần đã được cắt bỏ …
- Giáo viên các mơn xã hội cịn ngại ra đề với các câu hỏi mở đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ năng, phải biểu đạt chính kiến của bản thân mình vì sợ mất nhiều thời gian cơng sức.
2.3.2.7. Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
Bảng 2.25: Thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng giáo viên và tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của giáo viên
TT Nội dung Mức độ thực hiện
4 3 2 1 X Xếp
thứ
1 Lập kế hoạch bồi dưỡng GV theo chu kỳ,thường xuyên
170 15 0 0 3,91 1
2 Tạo điều kiện cho GV theo học các lớp nâng cao trình độ chun mơn
169 16 0 0 3,91 1
3 Chỉ đạo các TTCM định hướng nội dung và yêu cầu GV đăng ký kế hoạch tự học,tự bồi dưỡng
160 15 10 0 3,81 6
4 Chỉ đạo các tổ bộ môn kiểm tra giám sátviệc thực hiện nhiệm vụ tự học,tự bồi dưỡng
149 21 15 0 3,72 10
5 Kiểm tra hồ sơ tự học tự bồi dưỡng của GV 151 19 15 0 3,73 9
6 Tổ chức cho gV báo cáo kết quả tự học,tự bồi dưỡng
155 30 0 0 3,83 4
7 Phân công giáo viên giỏi giúp đỡ GV mới ra trường
156 17 12 0 3,77 8
8 Tổ chức hội thảo dự giờ chuyên đề,sáng kiến kinh nghiệm
nghiệm đồng nghiệp
10 Chỉ đạo,phân công GV tham dự các buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụdo BGD&ĐT, SGD&ĐT, PGD&ĐT tổ chức.GV báo cáo kết quả các buổi học đó
161 16 8 0 3,82 5
11 Đưa hoạt động tự học,tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV vào tiêu chí đánh giá thi đua trong nhà trường
161 11 13 0 3,8 7
- Các nhà trường THCS trong huyện rât chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, coi đó là động lực để nâng cao chất lượng dạy học. Vào trước mỗi năm học, các trường đều lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên gồm bồi dưỡng thường xuyên (theo chu kỳ, nâng chuẩn…), bồi dưỡng tại chỗ (thông qua sinh hoạt chuyên môn, tổ chức các chuyên đề, hội thảo…), hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm…Đồng thời, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về giảng dạy. Kết quả thực hiện có nhiều ưu điểm:
+ Các nhà trường quan tâm tạo điều kiện việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn tăng dần qua các năm.
+ Việc triển khai các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên, tổ chức thảo luận khá thường xuyên tích cực đã giải quyết kịp thời các khó khăn trong giảng dạy ở mỗi đơn vị.
+ Phong trào viết và phổ biến các SKKN, dạy học chuyên đề của giáo viên được thực hiện rất nền nếp.Theo quy định của các nhà trường, mỗi giáo viên có một sáng kiến kinh nghiệm trong năm học, các trường đánh giá xếp loại nghiêm túc. Các kinh nghiệm có giá trị được báo cáo trước toàn tổ và được gửi lên cấp trên để xếp loại.
lớp. Đồng thời cũng rất tích cực tự đọc, tự nghiên cứu, tự tìm kiếm thơng tin qua mạng Internet để phục vụ cho chun mơn của mình. Đây chính là hoạt động bồi dưỡng quan trọng nhất để nâng cao trình độ, năng lực GV.
+ Việc bồi dưỡng giáo viên đặc biệt là giáo viên trẻ trở thành giáo viên dạy giỏi cấp huyện và cấp tỉnh được các nhà trường rất quan tâm vì đó là tiêu chí để đánh giá thi đua các nhà trường. Các giáo viên đăng ký dự thi giáo dạy giỏi cấp huyện được tổ chun mơn tập trung góp ý xây dựng bài, được tạo điều kiện tối đa về các TBDH… Tuy vậy, cơng tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ vẫn cịn những hạn chế: + Các chuyên đề được tổ chức ở cấp trường chất lượng chưa cao, do khả năng của giáo viên có hạn, do các trường chưa động viên xứng đáng, chưa huy động sức mạnh tập thể cùng tham gia.
+ Một số trường còn học 2 ca dẫn đến thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng rất eo hẹp.
+ Một bộ phận giáo viên trong đó có cả giáo viên trẻ có tâm lý ỷ lại, khơng có ý thức phấn tự học tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề.
+ Lãnh đạo một số trường chưa tạo được khơng khí thi đua, động lực phấn đấu nâng cao tay nghề trong đội ngũ.
2.3.2.8. Quản lý hoạt động tổ nhóm chuyên môn