- Nguyên nhân khách quan:
Nguồn ngân sách chi cho giáo dục cịn hạn chế, việc huy động đóng góp từ phụ huynh học sinh, các cơ quan đồn thể cịn gặp nhiều khó khăn nên cơ sở vật chất chưa hoàn thiện, bất cập so với yêu cầu đổi mới.
Học sinh đa số đến từ các xã nên cịn nhiều em có hồn cảnh khó khăn, vừa học vừa làm ,ảnh hưởng đến sức khoẻ và năng lực học tập của các em. Trái lại có những em nhà có kinh tế tốt, nhưng bố mẹ bận công việc hoặc không chú ý đến đôn đốc bảo ban các em dẫn đến chểnh mảng trong học tập.
- Nguyên nhân chủ quan:
năng lực chun mơn cịn nhiều hạn chế vì chưa chịu cải tiến PPDH, ngại tiếp cận với trang thiết bị hiện đại.
Sĩ số lớp học cao 50-60HS/lớp nên việc quản lý lớp học trong quá trình dạy học bị hạn chế, vì vậy khó áp dụng học tập theo nhu cầu phát triển năng lực của từng HS
Những buổi sinh hoạt ngoại khố, câu lạc bộ u thích Tốn học tần số hoạt động yếu. Các cuộc thi như: giải tốn bằng máy tính bỏ túi, giải tốn trên internet... hay các sân chơi lành mạnh, bổ ích thúc đẩy niềm đam mê Tốn học đối với GV và HS chưa được chú trọng nhiều.
Đội ngũ CBQL đều trưởng thành đi lên từ giáo viên trực tiếp đứng lớp, đa số chưaqua bồi dưỡng sơ cấp về nghiệp vụ quản lý nên gặp nhiều khó khăn trong cơng việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để thực hiện vận dụng vào thực tiễn, do đó làm việc thường dựa vào kinh nghiệm, dựa vào suy diễn chủ quan của cá nhân.
Một số CBQL còn hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý để đáp ứng ngày càng cao sự nghiệp giáo dục. Nhiều cán bộ quản lý chưa coi trọng xây dựng nề nếp dạy học và kiểm ra hoạt động dạy của giáo viên, ít tham gia dự giờ, chỉ đạo sinh hoạt tổ chun mơn cịn chung chung nên chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào cơng tác quản lý giáo dục cịn chậm.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua nghiên cứu, khảo sát thực trạng về dạy học và công tác quản lý dạy học mơn Tốn ở trường THPT Tống Văn Trân, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định, tác giả nhận thấy:
- Dạy học môn Tốn của trường THPT đã có tiến bộ nhất định trong những năm gần đây, song chưa đều, chưa chắc chắn. Hoạt động đổi mới PPDH còn nhiều hạn chế từ khâu soạn bài đến vận dụng các PPDH tích cực trên lớp. Một số hình thức tổ chức dạy học chưa được thực hiện tốt như..... Việc phát huy cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của giáo viên chưa tốt. Hiện tượng dạy chay vẫn diễn ra phổ biến. Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học hiện đại của giáo viêncịn nhiều hạn chế. Tính tự giác trong học tập cũng như việc tự học của học sinh còn hạn chế. Kiến thức thực tế và một số kỹ năng của học sinh về môn học chưa đạt so với mục tiêu chương trình.
- Công tác quản lý HĐDH môn học của trường THPT đã đạt được một số kết quả nhất định trong quản lý thực hiện kế hoạch và chương trình giáo dục, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên. Bên cạnh đó, cơng tác quản lý HĐDH mơn học của trường vẫn còn nhiều bất cập đặc biệt là biện pháp quản lý việc lập và thực hiện kế hoạch công tác của tổ chuyên môn và giáo viên không chặt chẽ; chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn cịn mang nặng tính hình thức, hành chính; quản lý hoạt động học tập và tự học của học sinhchưa được quan tâm chỉ đạo; cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn gây trở ngại không nhỏ cho việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn. Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, khắc phục những mặt cịn hạn chế và góp phần hồn thiện vào cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn, các biện pháp sẽ được đề cập đến chương 3 của luận văn "Quản lý hoạt động daỵ học mơn Tốn ở trường THPT Tống Văn Trân, huyện Ý Yên,tỉnh Nam Định theo tiếp cận phát triển năng lực người học"
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠNTỐNỞ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỐNG VĂN TRÂN,
HUYỆN Ý YÊN, TỈNH NAM ĐỊNH
THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 3.1. Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý
Để nâng cao chất lượng HĐDH mơn Tốn tại trường THPT huyện Ý n, tỉnh Nam Định cần có các biện pháp quản lý phù hợp.
Khi đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn ở trường THPT và các nguyên tắc như nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
Xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội và xác định giáo dục đào tạo của Nhà trường ln gắn liền với mục tiêu GD&ĐT chung của tồn ngành và đáp ứng kịp thời nhu cầu của toàn xã hội, mục tiêu đào tạo của nhà trường là góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước bằng việc cung cấp nguồn học sinh có đủ năng lực để tiếp tục học lên hoặc học các trường nghề. Mọi hoạt động của nhà trường đều nằm trong hệ thống chung bao gồm một đội ngũ từ cán bộ quản lý đến đội ngũ GV giảng dạy, đội ngũ nhân viên và HS các lớp. Các thành tố trong hệ thống có sự tương quan chặt chẽ với nhau nên phải bảo đảm các quan hệ tương hỗ của hệ thống mới có khả năng thực hiện các biện pháp đề xuất.
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn chúng ta khơng thể bỏ qua hoạt động dạy học. Đây là yếu tố quan trọng liên quan đến chất lượng GD, có nhiều biện pháp có thể áp dụng cho việc quản lý hoạt động này, Tuy nhiên khi thực hiện chúng ta không nên chỉ chú trọng áp dụng biện pháp này mà quên đi những biện pháp
vấn đề quản lý vì vậy khi dạy học chúng ta phải biết kết hợp điểm mạnh của từng biện pháp tạo ra hiệu quả dạy học tốt nhất. Đảm bảo tính đồng bộ các biện pháp QL HĐDH cũng đồng nghĩa với việc tạo môi trường thuận lợi về CSVC, đội ngũ cán bộ, GV, CSVC- thiết bị dạy học , nhằm xưng dựng tập thể đồn kết, nỗ lực phấn đấu khơng ngừng để đạt được mục tiêu giáo dục. Do vậy các biện pháp quản lý muốn đem lại tính khả thi và hiệu quả thì phải đảm bảo tính đồng bộ.
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường THPT Tống Văn Trân, tỉnh Nam Định phải dựa trên điều kiện cụ thể, hoàn cảnh, môi trường khách quan, chủ quan của nhà trường hiện tại và tương lai. Trên cơ sở điều kiện vật chất, khả năng tài chính, nguồn nhân lực hiện có, khả năng và trình độ của HS, nhà trường sẽ tiến hành thực hiện từng biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn học . Các biện pháp đề xuất phải là những biện pháp phù hợp với nhu cầu thật sự để giải quyết được những khó khăn trở ngại của nhà trường.
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Các biện pháp nêu ra nhằm vào mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục và đào tạo của nhà trường, tăng cường quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn. Những biện pháp nêu ra nhằm từng bước đổi mới chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học mơn Tốn học trong nhà trường hiện nay. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để với một thực trạng cơ sở vật chất, một đội ngũ GV, HS hiện có nhà trường có thể tạo ra chất lượng dạy học mơn Tốn tốt nhất. Bởi vậy ngun tắc này đòi hỏi việc đề xuất biện pháp phải mang lại hiệu quả trong hoàn cảnh cụ thể tại thời điểm nhất định. Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi, thường xuyên điều chỉnh để hoàn thiện nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT Tống Văn Trân, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định theo tiếp cận phát triển năng lực ngƣời học
Xuất phát từ cơ sở lý luâ ̣n quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c và thực tra ̣ng quản lý hoa ̣t đơ ̣ng da ̣y ho ̣c mơn Tốn ở trường THPT Tống Văn Trân, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định. Tác giả đề xuất các biê ̣n pháp quản lý HĐDH mơn Tốn nhằm nâng cao chất lươ ̣ng mơn mơn Tốn ở trường THPT Tống Văn Trân, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định.
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và tầm quan trọng của việc dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển năng lực Toán theo tiếp cận phát triển năng lực
a) Mục đích biện pháp
Muốn giáo viên tiếp cận và làm tốt phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học trước tiên CBQL phải cho giáo viên hiểu và có cái nhìn đúng đắn về dạy học phát triển năng lực người học, tầm quan trọng của DH mơn Tốn theo tiếp cận phát triển năng lực hiện nay
b, Nội dung của biện pháp * Nâng cao nhận thức CBQL
CBQL là những người trực tiếp chỉ đạo hoạt động vì vậy CBQL phải là người nắm vững các chủ trương về đổi mới QL hoạt động DH, văn bản chỉ đạo và hiểu biết tầm quan trọng của DHMT để có kế hoạch tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc DHMT của GV sao cho hiệu quả
CBQL học tập, trau dồi kiến thức để nắm vững nghiệp vụ QLGD thông qua các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý để có nhận thức về lý luận khoa học. Tìm hiểu các chủ trương chính sách liên quan đến nhà trường, đồng thời tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nhận thức của bản thân.
Hiệu trưởng, hiệu phó chuyên mơn cần có kiến thức tổng qt về DHMT để có thể xây dựng các biện pháp chỉ đạo phù hợp, hỗ trợ GV trong việc đổi mới PPDH.
Các chun viên phụ trách mơn Tốn, cán bộ thanh tra cấp Sở, cấp Phòng GD&ĐT .... phải nắm vững các văn bản chỉ đạo về DH nói chung cũng như DH mơn Tốn nói riêng. Phải có sự thống nhất trong chỉ đạo cũng như trong kiểm tra, đánh giá việc dạy học của GV Toán để đảm bảo khách quan, nhất quán.
* Nâng cao nhận thức của GV dạy mơn Tốn
Phát triển đội ngũ giáo viên luôn là vấn đề chiến lược của mỗi quốc gia vì đội ngũ giáo viên mang yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Bởi lẽ, khơng có thầy giỏi về năng lực chun mơn và phẩm chất đạo đức tốt thì khơng thể có nền giáo dục chất lượng. Do đó, muốn có một đội ngũ GV Tốn thực hiện tốt việc DHMT, nhà trường phải luôn quan tâm, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tốn khơng những về trình độ chun mơn, kĩ năng nghiệp vụ mà cịn bồi dưỡng cả về lý
luận chính trị, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước.
Hiện nay, năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thơng nói chung và giáo viên mơn Tốn nói riêng vẫn để lại những lo ngại cả về lượng và chất trước yêu cầu đổi mới giáo dục.CBQL cần đưa ra yêu cầu cấp bách đối với mỗi GV Toán: chuyển từ việc dạy kiến thức một chiều, chú trọng truyền thụ kiến thức sang dạy học tích cực, daỵ học ứng dụng gắn với thực tiễn đời sống, dạy học tích hợp phát triển năng lực. Các nhà QLGD cần giải thích rõ cho GV hiểu rõ lý do vì sao cần đổi mới, đổi mới những gì, cách thức đổi mới, chỉ ra mặt mạnh, ưu điểm của PPDH mới so với mặt hạn chế của PPDH truyền thống.
Như vậy sự nhận thức đúng đắn của CBQL và đội ngũ GV mơn Tốn là rất cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn
c, Cách thực hiện biện pháp
CBQL cần phải học tập chuyên đề bồi dưỡng lý luận chính trị, quán triệt các Nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sách của Nhà nước của ngành về GD và ĐT, hiểu được chiến lược phát triển GD&ĐT trong thời kì mới, hiểu đúng vai trị trách nhiệm của mình trong việc điều hành và QL nhà trường.
- Tạo điều kiện cho GV Toán tham gia học bồi dưỡng cho GV lý tưởng về nghề nghiệp, về phương pháp giảng dạy mới để điều chỉnh PPDH của họ sao cho phù hợp với nhu cầu hiện nay
d, Điều kiện thực hiện biện pháp:
Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CBQL, giáo viên trước mỗi năm học để xác định các điều kiện và kinh phí cần cho việc tổ chức tập huấn, bồi dưỡng.
3.2.2. Biện pháp 2:BGH chỉ đạo làm tốt công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Toán theo từng học kỳ, năm học Toán theo từng học kỳ, năm học
a) Mục đích biện pháp
Lập kế hoạch là chức năng quan trọng nhất trong công tác quản lý. Việc lập kế hoạch giảng dạy có tầm quan trọng đặc biệt trong cơng tác quản lý HĐDH bởi nó giúp cho nhà quản lý làm tốt công tác chỉ đạo, tổ chức kiểm tra các hoạt động dạy học trong nhà trường.
b) Nội dungcủa biện pháp
lýHĐDH từ nhà trường đến tổ chun mơn, bộ mơnTốn, từ đó chỉ đạo giáo viên xây dựng và tổ chức thực hiện tốt kế hoạch của mình.
- Lập kế hoạch giảng dạy mơn Tốn bao gồm: Kế hoạch của nhà trường là kế hoạch dài hạn và tồn diện; kế hoạch, phân cơng của tổ chun mơn; kế hoạch cụ thể của từng giáo viên.
c) Cách thức thực hiện biện pháp
- Kế hoạch tổ chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn căn cứ vào kế hoạch năm học của nhà trường, nhiệm vụ của tổ, kế hoạch của các thành viên lập kế hoạch của tổ. Kế hoạch cần thể hiện được tính thống nhất cao, có tính khả thi, xác định được các mốc thời gian tiến hành các hoạt động, người thực hiện, đăng ký các chỉ tiêu, danh hiệu thi đua của tổ và các thành viên trong tổ.
- Kế hoạch của giáo viên: BGH cần chỉ đạo, tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập, quán triệt nhiệm vụ, chỉ thị năm học mới, những quy định, quy chế chuyên môn, các căn cứ hướng dẫn năm học của cấp trên và nhà trường, các phương pháp tương ứng, nhằm lựa chọn cách thức tiến hành, sử dụng đồ dùng dạy học và tìm kiếm sách tham khảo.
d) Điều kiện thực hiện biện pháp
- Cán bộ tổ chun mơn có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về đổi mới công tác kế hoạch trong quản lý HĐDH môn học.
- Ban Giám hiệu nhà trường chỉ đạo thực hiện nghiêm túc với những bước đi thích hợp; đồng thời đảm bảo đủ kinh phí cho hồn thiện cơng tác quản lý kế hoạch tổ chuyên môn và giáo viên.
3.2.3. Biện pháp 3: Nâng cao năng lực dạy học mơn Tốn cho đội ngũ GV theo tiếp cận phát triển năng lực người học tiếp cận phát triển năng lực người học
3.2.3.1 CBQL chỉ đạo q trình bồi dưỡng chương trình Tốn THPT a, Mục tiêu của biện pháp
GV Toán trường hiện nay đa số được đào tạo theo phương pháp dạy học cũ, chưa theo hướng đổi mới phương pháp dạy học. Mối quan hệ giữa đào tạo tại các trường sư phạm với việc sử dụng ở trường THPT cũng như viêc chỉ đạo của các cấp quản lý cịn nhiều bất cập. Vì vậy GV cịn mơ hồ với những PPDH mới, chỉ biết tên phương pháp mà khơng nắm rõ được cần làm những gì. Việc bồi dưỡng GV Toán
để nâng cao kiến thức cả về chuyên môn lẫn PPDH là cần thiết trong bối cảnh này. b, Nội dung của biện pháp
Tổ chức cho CBQL, GV học tập, thảo luận về các văn bản hướng dẫn về đổi