Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện (%)
Tốt Khá TB Yếu Rất yếu GV HS GV HS GV HS GV HS GV HS Soạn bài và chuẩn bị
bài lên lớp của GV 42 40 40 13 15 39 3 8 0 0 Đúc kết được phạm vi,
mức độ KT,KN của bài học từ đó mở rộng nội dung bài học với kiến thức mới
35 12 44 31 16 29 5 28 0 0
Khả năng giải quyết các tình huống phát sinh trong giờ dạy khi sử dung PPDH theo hướng đổi mới
30 20 25 35 40 30 5 15 0 0
Thay đổi PPDH phù hợp với bài học và đối tượng HS 46 47 23 22 29 26 2 5 0 0 Sử dụng phương tiện dạy học tích cực, phù hợp với môn học 30 35 30 26 40 34 0 5 0 0
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS qua giờ học
70 75 15 15 12 7 3 2 0 1
Hướng dẫn HS học và
làm bài tập ở nhà 75 80 20 13 5 2 0 5 0 0 Bồi dưỡng HS giỏi và
- Qua bảng khảo sát, ta thấy công tác soạn giáo án, thay đổi PPDH sao cho phù hợp với bài học và đối tượng HS đã và đang được nhiều giáo viên chủ động đổi mới phù hợp với yêu cầu dạy học mới, với nhu cầu của HS và xã hội. Tuy nhiên vẫn cịn tồn tại số ít giáo viên chưa quan tâm đế soạn giáo án theo hướng dạy học tích hợp, việc soạn bài mang nặng tính kinh nghiệm, sao chép và vẫn chưa được GV đầu tư cơng sức và trí tuệ đúng mức.
- Việc kiểm tra đánh giá sau mỗi bài học được giáo viên sử dụng hiệu quả (GV-70% tốt, HS- 75% tốt ) để nâng cao chất lượng bài giảng và thơng qua đó giáo viên rút kinh nghiệm vào những lần giảng dạy sau. Nhưng đa số giáo viên vẫn chưa chú trọng đánh giá học sinh trên lớp mà mới chỉ tập trung vào việc cho điểm, nhận xét đúng sai.
- Hoạt động đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của GV: GV đã có ý thức, trách nhiệm trong việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng cần thiết cho học sinh theo mục tiêu của chương trình; có ý thức về sự lựa chọn phương pháp sư phạm, biết cách phối hợp các PPDH cơ bản trong giờ dạy (GV - 47% tốt, HS-46% tốt). Tuy nhiên tư duy đổi mới của một số giáo viên cịn chậm, cịn có tâm lý ngại đổi mới về phương pháp và đổi mới hình thức tổ chức dạy học (GV-29% TB, HS 26%-TB). Đội ngũ giáo viên còn thiếu những kinh nghiệm thực tế và kỹ năng thực hành cần thiết cho giảng dạy, do đó khi giảng đến nội dung có gắn với thực tiễn thì cịn nghèo nàn khơng đủ sức thuyết phục. Những giáo viên lâu năm có nhiều kinh nghiệm về tay nghề và biện pháp quản lý giáo dục học sinh nhưng lại hạn chế trong đổi mới PPDH và tiếp cận phương tiện hiện đại; lực lượng giáo viên trẻ chiếm số đơng, trình độ bằng cấp cao song kinh nghiệm dạy học, kĩ năng sư phạm và cả tinh thần trách nhiệm còn hạn chế
- Việc sử dụng phương tiện dạy học, sử dụng CNTT: Một bộ phận giáo viên tâm huyết với nghề đã làm tốt việc tự tạo ra đồ dùng dạy học cho bài giảng để học sinh tiếp thu bài (GV - 30% tốt, HS- 35% tốt). Kỹ năng sử dụng các đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan và đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học hiện đại còn yếu (GV-40% TB, HS - 34%TB). Việc phát huy cơ sở vật chất sẵn có, nâng cao hiệu quả sử dụng của đồ dùng DH còn nhiều hạn chế
PPDH theo hướng đổi mới: đây là những tình huống khơng có trong bài soạn sẵn vì thế địi hỏi giáo viên phải có sự nhạy bén, tinh tế khi xử lý các tình huống khác nhau. Mức độ đạt được của GV vẫn còn chưa cao (GV- 40%TB), việc học sinh đánh giá 30%TB là tương đối chính xác vì đây là những hoạt động mới trong quá trình lên lớp của GV, nhiều GV vẫn chưa quen hoặc xử lý tình huống chưa đáp ứng được với nhu cầu hiểu biết của học sinh.
Ví dụ về một tiết dự giờ dạy mẫu của một GV trường THPT Tống Văn Trân thay đổi theo hướng tiếp cận phát triển năng lực người học:
GV đưa ra dụng cụ minh hoạ về hình ảnh của hình trụ và hình tứ diện đã chuẩn bị sẵn ở nhà. HS dựa vào công thức đã đưa ra như trong hình vẽ sau để đo thể tích của 2 hình GV đưa ra.
(Lớp chia làm 2 tổ. Mỗi tổ dùng các dụng cụ học tập như thước, bút, máy tính để tính)
Tổ 1: Đưa ra kết quả về thể tích hình trụ mình tính được so sánh với GV. Lấy
1 ví dụ trong thực tế về hình tứ diện và tính thể tích của hình đó
(Trong q trình tổ 1 trình bày tổ 2 quan sát và cho ý kiến nhận xét)
Tổ 2: Đưa ra kết quả về thể tích hình tứ diện mình tính được so sánh với GV.
Lấy 1 ví dụ về hình trụ trong thực tế và tự tính thể tích của hình đó. (Trong q trình tổ 2 trình bày tổ 1 quan sát và cho ý kiến nhận xét)
Kết luận:
- Đối với PPDH theo phát triển năng lực học sinh vừa nắm được cơng thức tính tốn, vừa có thể liên hệ thực tế để áp dụng cách tính này, giúp HS dễ nhớ cơng thức, dễ hiểu bài. Đồng thời phát huy được khả năng làm việc nhóm, tự lập, sáng tạo bằng cách áp dụng cách khác nhau vào các tình huống tính tốn mang tính phức tạp hơn.
- Đối với GV đòi hỏi phải nhạy bén, nhanh nhẹn, có năng lực giỏi để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học HS thắc mắc. Khi xảy ra xung đột giữa các nhóm, GV cần có hướng giải quyết ngắn gọn, thoả mãn nhu cầu kiến thức của học sinh, khiến học sinh tâm phục khẩu phục để tạo hứng thú tham gia vào tiết học Toán vào các giờ tiếp theo.
2.3.1.2 Đánh giá về cách thức tổ chức dạy học
Về phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học: Mỗi mơn học đều mang tính đặc thù riêng vì vậy giáo viên cần có phương pháp sao cho phù hợp với từng mơn. Mơn Tốn là mơn tương đối khó tiếp cận với đa số các em do tính chất mơn học khơ khan, nhiều cơng thức phải ghi nhớ, nhiều hình vẽ, nhiều kí tự...vì vậy cần phải có hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng bài sao cho dễ tiếp cận được với mọi đối tượng học sinh. Hàng tuần, hàng tháng, tổ bộ môn tổ chức dự giờ, thao giảng phương pháp, cập nhật đổi mới phương pháp theo tinh thần đổi mới của Bộ giáo dục và Đào tạo để thống nhất chung trong tổ bộ môn. Tuy nhiên khi áp dụng vào thực tiễn từng giáo viên lại chưa mang lại kết quả đồng đều do nhiều yếu tố: Những giáo viên có tuổi nghề thường bị lối mòn trong phương pháp, khó có thể thay đổi trong một sớm một chiều. Chưa áp dụng được việc tổ chức dạy học theo nhóm, dạy học tích cực, hoặc có thì chưa nhiều, vẫn cịn tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều, chủ yếu là giáo viên hoạt động mà chưa có sự tham gia của học sinh. Giáo viên trẻ về tuổi nghề tiếp cận phương pháp dạy học mới tốt hơn, áp dụng được vào thực tiễn giảng dạy, làm cho học sinh hứng thú trong bài giảng hơn như sử dụng CNTT, giáo trình trực quan...., giao tiếp gần gũi với học sinh hơn. Nhưng vì trẻ tuổi nghề nên thiếu kinh nghiệm truyền đạt, kiến thức truyền đạt chưa rõ ràng dẫn đến học sinh khó nắm bắt hơn.
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn STT Các PP và HT TCDH Mức độ thực hiện (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ GV HS GV HS GV HS 1 Thuyết trình của giáo viên 40 35 45 60 15 5
2
Dạy học theo phương pháp mới (DH giai quyết vấn đề, theo tình huống, định hướng hành động...)
81 89 19 11 0 0
3 Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận 27 25 39 44 34 31 4 Tổ chức các trò chơi, đố vui, tìm hiểu
lịch sử Tốn học 0 0 0 0 0 0
5
Giới thiệu những đầu sách tham khảo hay, giúp đỡ khi HS có thắc mắc cần giải đáp
40 35 49 37 11 28
6 Luyện tập, ôn tập theo chuyên đề 85 90 15 10 0 0 Theo bảng thống kê 2.9 trên về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đã được áp dụng, được học sinh, giáo viên ghi nhận, thống nhất. Tuy nhiên việc tổ chức các trị chơi, đố vui, tìm hiểu về lịch sử Tốn học vẫn chưa được chú ý. Đây là một phương pháp dạy học rất hữu ích, vun đắp cho các em niềm hứng thú đối với mơn Tốn. Đó chính là động lực để mỗi học sinh tìm tịi những kiến thức khoa học liên quan đến Toán học đang diễn ra xung quanh mỗi chúng ta nhưng hiện nay vẫn chưa được quan tâm...
Việc giới thiệu những đầu sách tham khảo hay, giúp đỡ khi HS có thắc mắc cần giải đáp chưa được đồng bộ giữa giáo viên và học sinh. Các giáo viên cho rằng thời gian 1 tiết học 45 phút để dạy hết chương trình trong SGK đã khó, khơng đủ thời gian để giải đáp của từng em học sinh, kết hợp với việc sĩ số học sinh của một lớp tương đối nhiều nên điều này là vơ cùng khó. Nên giáo viên hầu như chỉ tranh thủ được thời gian của một tiết luyện tập để hướng dẫn thêm cho các em, đa phần
các em phải tự tìm hiểu, hoặc tự học từ các bạn trong lớp.
2.3.1.3 Đánh giá về việc sử dụng phương tiện dạy học
Hầu hết các giáo viên đều sử dụng soạn bài trên máy tính, sử dụng tốt trình chiếu Power Piont trên máy chiếu. Phòng máy, thư viện, thực hành đều được sử dụng một cách thường xuyên, triệt để.
2.3.2. Thực trạng hoạt động học mơn Tốn của học sinh
a,Ý thức thái độ học tập và hứng thú với mơn Tốn học
Qua kết quả khảo sát giáo viên và học sinh có thể thấy kết quả đánh giá của giáo viên và học sinh khá thống nhất với nhau về nội dung này như sau:
Chưa hứng thú Rất hứng thú Hứng thú
Hồn tồn khơng hứng thú
Biểu đồ khảo sát 200 HS
- Giáo viên thường xuyên xây dựng và rèn luyện ý thức học tập cho học sinh; theo dõi, giám sát thực hiện, phân tích, đánh giá kết quả học tập của học sinh khách quan, chính xác; quan tâm, động viên khuyến khích, nhắc nhở và chỉ dẫn học sinh khắc phục khuyết điểm, tồn tại trong học tập; vì vậy, 20% học sinh cho rằng rất hứng thú với học mơn Tốn học , 46% hứng thú đã có ý thức trong học tập. Nhiều học sinh đã vươn lên trở thành HSG đạt giải cấp tỉnh.
* Những hạn chế và tồn tại cần khắc phục:
- Tính tự giác trong học tập của học sinh nhìn chung cịn hạn chế; hiện tượng học vẹt, học đối phó, học tủ cịn diễn ra khá phổ biến.
- Số lượng học sinh chưa hứng thú và hồn tồn khơng hứng thú với học Tốn chiếm tỉ lệ cịn nhiều (34%). Điều này giải thích là do có nhiều em khơng chọn khối thi có mơn Tốn học như khối C,... khiến học sinh khơng có nhu cầu học tập.
b) Mức độ thực hiện các hoạt động học tập mơn Tốn học của học sinh
Kết quả khảo sát được thể hiện trong Bảng 2.10 như sau: