Năm học Số GV Số tiết dự giờ
Kết quả hoạt động chuyên môn Giỏi Khá Đạt yêu cầu
SL (%) SL (%) SL (%) 2014-2015 7 17 8 (47,06) 7 (41,2) 2 (11,8) 2015-2016 8 23 13 (56,5) 8 (34,8) 2 (8,7) Tổng cộng 15 40 21 (52,5) 15 (37,5) 4 (10) Từ số liệu đánh giá từ 2 bảng 2.4, 2.5 trên chúng ta thấy chất lượng đội ngũ GV của trường được nâng lên qua từng năm. Việc quản lý sát sao, quan tâm, động viên và tạo động lực của CBQL đã giúp cho GV có nhiều cơ hội để đổi mới phương pháp dạy học của mình. Việc kiểm tra đánh giá được thực hiện liên tục, nghiêm túc
để mang lại hiệu quả cao trong dạy học. Về phía GV đã biết nắm bắt cơ hội để tích cực tham gia đổi mới PPDH sao cho phù hợp với chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường và yêu cầu của Bộ giáo dục và đào tạo.Chương trình giảng dạy đa dạng cho tất cả các đối tượng học sinh như bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém, học sinh có nhu cầu học ơn thi đại học.... được triển khai mạnh mẽ. Công tác thi đua khen thưởng đã được quan tâm chú ý, là động lực rất lớn để thúc đẩy cá nhân, tập thể thi đua, dạy tốt, học tốt. Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ, GV trong nhà trường vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế:
- Đội ngũ giáo viên trẻ nhiều, tuy có nhiều tâm huyết với nghề nhưng thiếu kinh nghiệm trong dạy học, cịn GV có tuổi và năng lực thì ngại đổi mới phương pháp, khó tiếp cận phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin.
- Nguồn lực về GV giỏi chưa nhiều, chưa đồng đều dẫn đến số lượng GV đạt được danh hiệu GV giỏi cấp huyện, cấp tỉnh chưa cao
- Vẫn còn tồn tại trong trường những giáo viên chưa tâm huyết với nghề, vẫn cịn thụ động trong việc tìm tịi đổi mới PPDH, việc tự nâng cao kiến thức chuyên
môn chưa cao, cịn phụ thuộc vào chính sách hỗ trợ của nhà nước.
- GV vẫn chưa tận dụng được cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường, đa số vẫn dạy học chay, chưa nhiều giáo viên tự nghiên cứu, tự làm đồ dùng học tập trên lớp minh hoạ bài giảng.
2.1.4. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn
Bảng 2.7: Cơ sở vật chất - TBDH của trường (năm học 2015-2016)
TT Phịng học Phịng có bảng tương tác Phịng máy chiếu Phịng hội thảo Phịng thí nghiệm/thực hành Phịng học NN Phịng vi tính/ máy 1 34 3 12 01 03 01 03/70 * Thuận lợi:
- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của HĐND-UBND tỉnh Nam Định, Sở GD-ĐT huyện, UBND huyện Ý Yên, Đảng và các ban ngành tổ chức kinh tế trong việc hỗ trợ trường xây dựng CSVC trường học đáp ứng đủ số phòng học cho học sinh, phòng học được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học như bảng đen, hệ thống ánh sáng, bàn ghế đúng chuẩn.
- Phụ huynh học sinh cũng có nhiều đóng góp, hỗ trợ nhà trường để mua sắm trang thiết bị cần thiết.
-Có đủ các phịng thí nghiệm thực hành cho các mơn Vật lý, Hố học, Sinh học, Tốn học, phịng ngoại ngữ theo quy chuẩn
- Khu hành chính có đủ các phịng chức năng, hội trường, phịng truyền thống, phòng thư viện, phòng y tế, phịng bảo vệ.
- Thư viện rộng rãi, thống mát phục vụ các em tất cả các ngày trong tuần, đầy đủ tài liệu tham khảo cho các môn học từ SGK đến sách nâng cao, sách ôn thi đại học. Và có máy tính nối mạng để học sinh có thể tra tên tài liệu
- Diện tích sân chơi lớn đáp ứng được nhu cầu về thể chất của học sinh như: đá cầu, chơi bóng rổ......
* Khó khăn:
mặt bằng
- Sân trường thấp, nhiều chỗ bị lún nên ngập nước khi mưa lớn
- Khu nhà xe học sinh đã sử dụng trong nhiều năm nên xuống cấp, bị gãy đổ nhiều cột, dột mái
- Các thiết bị như màn hình LCD, máy chiếu, máy tính vẫn chưa được trang bị cho tất cả các phịng học. Lớp nào có nhu cầu vẫn phải đi mượn từ nhà trường.
- Việc quản lý CSVC của giáo viên sau khi sử dụng chưa cao dẫn đến thiết bị dễ hỏng hóc
- Nhiều CSVS từ cấp trên đưa xuống mà chưa thông qua nhà trường dẫn đến việc nhiều thiết bị thừa do khơng có nhu cầu, nhiều thiết bị cần thiết lại thiếu
- Nhiều GV chưa chủ động sử dụng CSVC sẵn có, dẫn đến lãng phí.
2.2. Khái qt về khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích của khảo sát
Hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển năng lực người học có vai trị quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng và chất lượng giáo dục của Nhà trường nói chung. Mơn Tốn được coi là mơn học chính nên được Nhà trường quan tâm hàng đầu, nhất là công tác quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh. Từ việc khảo sát thực trạng về hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS và việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn chúng ta sẽ đưa ra được hướng điều chỉnh phương pháp giảng dạy của GV để nâng cao chất lượng dạy và học. Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý trong hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển năng lực HS.
2.2.2. Đối tượng khảo sát
- Học sinh lớp 10,11,12: 1279 HS
- GV giảng dạy mơn Tốn: 16Gv +30 GV mơn khác
- CBQL: 04 CBQL trường+1 chun viên Phịng GD THPT phụ trách Tốn + 5 tổ trưởng bộ môn khác
2.2.3. Nội dung khảo sát:
Yên, tỉnh Nam Định
- Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THPT Tống Văn Trân, Ý Yên, Nam Định theo tiếp cận phát triển năng lực
2.2.4. Phương pháp khảo sát
- Sử dụng phiếu hỏi để lấy ý kiến của đối tượng có liên quan trực tiếp đến cơng tác quản lý hoạt dộng dạy học mơn Tốn THPT theo tiếp cận phát triển năng lực
- Phiếu trưng càu gồm các câu hỏi đóng, mở về vấn đề hoạt động dạy học mơn Tốn theo tiếp cận phát triển năng lực người học tại trường THPT Tống Văn Trân- Nam Định.
2.2.5. Thời gian khảo sát
Đề tài tiến hành khảo sát trong khoảng thời gian từ năm 2014-2016
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn ở trƣờng THPT Tống Văn Trân, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định
2.3.1. Phương thức đánh giá thựctrạng hoạt động dạy của GV
Trước đây, các trường thường đánh giá giáo viên THPT dựa trên các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo như: TT số 43/2006/TT-BGD ĐTngày 20/10/2006 về việc hướng dẫn thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục khác và thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo....Trên cơ sở đánh giá công thức này, tập thể giáo viên bình bầu các danh hiệu thi đua như: lao động giỏi, chiến sĩ thi đua...Việc đánh giá xếp loại giáo viên có theo các tiêu chuẩn nhưng cịn rất chung chung dẫn đến tình trạng thiếu khách quan và chính xác. Nhưng từ năm 2009 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra cách đánh giá mới dựa vào Chuẩn nghề nghiệp GV trung học.
Trong Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học, việc phân tích các năng lực người giáo viên được căn cứ vào các hoạt động cơ bản trong nghề dạy học, lần lượt theo các công đoạn hành nghề của người giáo viên. Theo cách tiếp cận này, có thể trình bày các năng lực của người giáo viên như sau:
- Năng lực tìm hiểu đối tượng, mơi trường giáo dục; - Năng lực xây dựng kế hoạch học và giáo dục;
giáo dục nghĩa hẹp);
- Năng lực kiểm tra, đánh giá kế quả giáo dục; - Năng lực hoạt động xã hội;
- Năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục; - Năng lực phát triển nghề nghiệp.
Đánh giá GV theo chuẩn nhằm:
- Xác định chính xác, khách quan mức độ năng lực nghề nghiệp của GV ở thời điểm đánh giá theo các tiêu chí trong Chuẩn. Từ đó đưa ra những khuyến nghị cho giáo viên và các cấp quản lý giáo dục trong việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng (xây dựng chương trình, lập kế hoạch, quy hoạch đào tạo bồi dưỡng...) nâng cao năng lực cho giáo viên
- Cung cấp thông tin cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục;
- Cung cấp những thông tin xác đáng làm cơ sở cho việc xây dựng và thực hiện các chính sách đối với giáo viên
2.3.1.1 Đánh giá về việc chuẩn bị lên lớp và lên lớp của giáo viên
Để tìm hiểu được thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THPT Tống Văn Trân, tác giả lựa chọn và phối hợp sử dụng đồng thời một số phương
pháp nghiên cứu sau:
- Quan sát HĐDH của giáo viên Toán qua các tiết dự giờ - Trao đổi trực tiếp với GV,HS.
- Nghiên cứu các báo cáo đánh giá kết quả dạy học mơn Tốn trong 2 năm học gần đây (2014-2015, 2015-2016) của THPT Tống Văn Trân.
- Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến: tìm hiểu sự đánh giá của cán bộ giáo viên và học sinh. Mẫu các phiếu khảo sát (Phụ lục 1, 2, 3).
+Phiếu đánh giá có 5 mức độ: tốt (5 điểm), khá (4 điểm), trung bình (3 điểm), yếu (2 điểm), rất yếu (1 điểm)
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy mơn Tốn của GV