1.6.1. Yếu tố chủ quan
1.6.1.1. Trình độ ủa đội ngũ án ộ q ản lý
Đội ng CBQL của nhà trường có vai trị rất quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý. Những CBQL là ban giám hiệu nhà trường đòi hỏi khơng những phải có trình độ năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng mà cịn phải có tài năng quản lý. Nói cách khác, CBQL của nhà trường phải là những người nắm chắc và hiểu về mục tiêu phát triển kinh tế, văn hoá, GD tại địa phương. Đồng thời, phải là người hiểu sâu sắc về chương trình, nội dung GD các cấp học, biết chỉ đạo, điều hành nhà trường ln hoạt động sao cho có hiệu quả.
Trên cơ sở đó, người CBQL xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn đáp ứng những yêu cầu của xã hội. Am hiểu về chuyên môn, thường xuyên cập nhật thông tin mới về
khoa học GDMN, nắm vững những vấn đề về đổi mới GDMN để chỉ đạo, tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng GV c ng như để mở rộng kiến thức như: Sự ra đời của Luật GD và các luật có liên quan đến GD như: Luật bảo vệ và chăm sóc trẻ em, Công ước quốc tế về quyền trẻ em, Luật phổ cập giáo dục…, các luật trên đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến đội ng GV vì nó địi hỏi người GV không chỉ thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học mà còn phải thực hiện tốt nghĩa vụ, trách nhiệm của người cơng dân đối với xã hội. Trình độ chun mơn, nghiệp vụ những GV cốt cán đảm bảo theo quy định.
1.6.1.2. M i trường nhân văn trong nhà trường
Môi trường nhân văn trong nhà trường c ng ảnh hưởng rất lớn tới công tác quản lý. Nó tác động đến tình cảm, lý trí và hành vi của tất cả các thành viên trong nhà trường. Bầu khơng khí làm việc trong nhà trường chân tình, thân ái, tất cả vì trẻ thơ, mình vì mọi người, mọi người vì mình, nội bộ đồn kết sẽ là động lực thúc đẩy mọi hoạt động của nhà trường, đặc biệt là công tác bồi dưỡng GV đáp ứng CNN.
1.6.1.3. Điề iện ơ sở vật hất
Điều kiện cơ sở vật chất c ng đóng vai trị rất quan trọng. Nếu muốn kiểm tra đánh giá giáo viên, đồng thời tạo điều kiện cho GV làm việc tốt, hiệu quả cao thì cần có hệ thống cơ sở vật chất với trang thiết bị đồng bộ. Mặt khác, khi các thông tin, dữ liệu được lưu trữ đầy đủ thì cơng tác bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN c ng sẽ dễ dàng hơn rất nhiều.
1.6.1.4. Trình độ nhận thứ ủa giáo vi n trong nhà trường
Phần lớn nhận thức của những người GV đều rất tốt. Họ là những người dễ tiếp thu những cái mới, hiểu được vai trị, sứ mệnh của mình trong nhà trường nên luôn cố gắng, mẫu mực trong công tác và sinh hoạt của nhà trường. Đây là yếu tố thuận lợi cho công tác phát triển GV. Ngược lại với những GV hạn chế về trình độ nhận thức sẽ gây khó khăn thậm chí là khiếu kiện, thắc mắc khơng nên có.
1.6.2. Yếu tố khách quan
Sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế xã hội trong hội nhập kinh tế Quốc tế, nền kinh tế thị trường đã có tác động mạnh đến đội ng GV. Tất yếu, nhu cầu này tác động mạnh đến ngành GD, trong đó có GDMN và đã tác động khơng nhỏ đến sự phát triển của đội ng GVMN. Nó địi hỏi người GV phải có bản lĩnh chính trị, năng động, sáng tạo, có trình chun mơn vững vàng để khơng những góp phần nâng cao chất lượng GD mà cịn tìm ra những hướng đi mới đưa nền GD nước nhà ngày càng phát triển bền vững. Bên cạnh đó, các nhà QLGD c ng cần tìm ra các biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN hữu hiệu hơn, giúp người GV có đầy đủ các phẩm chất và năng lực cần thiết để đứng vững trước các tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường
Sự phát triển của nền GD Việt Nam trong hơn 50 năm qua, là sự thay đổi theo xu hướng phát triển của thời đại cách mạng khoa học kỹ thuật và sự bùng nổ của công nghệ thông tin. Điều đó đặt ra yêu cầu đối với đội ng GV là phải không ngừng học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bản lĩnh chính trị để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội và vượt qua những thách thức, khó khăn.
Cơ sở vật chất của trường lớp mầm non, đặc biệt là trang thiết bị đáp ứng với yêu cầu đổi mới GDMN như: Đời sống vật chất và tinh thần của GV; Chế độ, chính sách của huyện, của ngành đối với GVMN; Trình độ, năng lực chuyên môn và nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng của đội ng GVMN; Nhu cầu, mong muốn của GV được bồi dưỡng; Hoạt động chỉ đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng cho GV của nhà trường.
Yếu tố cạnh tranh: Hiện nay các chính sách về đãi ngộ chưa được tương xứng, vì vậy việc duy trì và phát triển cho GVMN cả về chất lượng và số lượng trong giai đoạn hiện nay là vơ cùng khó khăn. Hiện tượng nhiều GVMN quá áp lực trong công việc, thời gian trên lớp quá tải, điều kiện về chế độ ưu đãi thấp, năng lực và kinh nghiệm đối với GV trẻ còn hạn chế….Điều gây nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc bồi dưỡng GV nhà trường đáp ứng CNN.
Tiểu kết chương 1
Chương 1 của luận văn đã đề cập các vấn đề về lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN. Chỉ rõ chức năng, nhiệm vụ, vai trò của nhà trường, của GVMN, các vấn đề về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Đó là các vấn đề về giáo viên, quản lý và biện pháp quản lý, bồi dưỡng cho người GVMN đáp ứng CNN.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN là việc làm vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ng nhà giáo, nhằm đáp ứng những yêu cầu của thời đại mới. Quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN là quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc cập nhật kiến thức, củng cố, mở mang và trang bị một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng cho GV trong q trình thực hiện nhiệm vụ chăm sóc ni dưỡng, GD trẻ.
Tuy nhiên, hiệu quả của hoạt động quản lý phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN đáp ứng CNN của người QLGD. Vì vậy, cần dựa trên đặc thù của từng nhà trường mà tìm ra những biện pháp cụ thể, có tính khả thi nhằm huy động mọi khả năng, trí tuệ của từng GV, phát huy được năng lực sở trường vốn có, bổ sung những phần thiếu hụt của mỗi cá nhân, tạo động lực để họ cống hiến hết mình cho sự nghiệp trồng người, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục.
Với ý nghĩa như vậy, trong chương 1 của luận văn đã tập trung trình bày những cơ sở lý luận chung về quản lý, quản lý đội ng GVMN theo CNN. Nếu tổ chức thực hiện tốt việc quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trong trường mầm non theo các tiêu chí quy định của CNN, trên cơ sở phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của ngành, đồng thời có 1 lộ trình hợp lý thì người GV của nhà trường sẽ đáp ứng tốt theo yêu cầu.
Phần tổng quan trên sẽ là cơ sở cho việc điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường mầm non C thị trấn Văn Điển, huyện Thanh Trì, TP.Hà Nội đáp ứng CNN.
Từ đó, đề xuất các biện pháp khả thi nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường mầm non C Thị trấn Văn Điển, huyện Thanh Trì, TP.Hà Nội đáp ứng CNN.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON C THỊ TRẤN VĂN ĐIỂN, HUYỆN THANH TRÌ
THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, chính trị, văn hoá - xã hội, giáo dục và đào tạo thị trấn Văn Điển, huyện Thanh Trì, TP Hà Nội
2.1.1. Khái qt về tình hình kinh tế, chính trị, văn hố - xã hội
Thanh Trì là huyện ven đơ, được quy hoạch là đô thị trung tâm của Thành phố gồm: 01 thị trấn Văn Điển và 15 xã. Thanh Trì nằm ven phía Nam và Đông Nam Hà Nội, giáp các quận: Thanh Xuân phía Tây Bắc , Hồng Mai Phía Bắc , Hà Đơng Phía Tây , huyện Gia Lâm và huyện Văn Giang tỉnh Hưng Yên với Sông Hồng là ranh giới tự nhiên phía Đơng , huyện Thanh Oai và huyện Thường Tín phía Nam . Đồng thời, Thanh Trì là một địa phương giàu truyền thống lịch sử, văn hoá và cách mạng. Tự hào với truyền thống của cha ơng, có nhiều danh nhân văn hố đất nước, trong đó có Văn thế sư biểu Tiên Triết Chu Văn An.
Tình hình kinh tế, xã hội của huyện trong những năm qua đã đạt được những thành tích đáng khích lệ. Lĩnh vực văn hóa xã hội diễn ra sơi động, cơng tác an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội được giữ vững ổn định [19]
Trong đó, thị trấn Văn Điển nằm ở trung tâm huyện Thanh Trì, có 8 khu dân cư, với 4.529 hộ dân, 18.056 nhân khẩu và 1861 trẻ trong độ tuổi mầm non. Trên địa bàn có 3 trường mầm non cơng lập là: Trường mầm non A,B,C thị trấn Văn Điển, 7 nhóm mầm non tư thục đã được được cấp phép. Tổng số trẻ mầm non ra lớp là: 1682 cháu, trong đó trẻ nhà trẻ: 234 cháu, trẻ mẫu giáo: 1448 cháu. Đến nay, trường mầm non C thị trấn Văn Điển vinh dự đạt trường mầm non chuẩn Quốc gia mức độ 2 đầu tiên của huyện Thanh Trì [39].
2.1.2. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo
Trong thời gian qua, tình hình GD&ĐT huyện Thanh Trì đã thực hiện và triển khai tốt các đề án GD trên địa bàn. Hiện nay, trên địa bàn huyện có 65
trường cơng lập bao gồm 17 trường THCS, 18 trường Tiểu học và 01 trường dạy trẻ khuyết tật, 29 trường mầm non; trong đó, số trường đạt chuẩn quốc gia là 51/64 trường chiếm 80% ; tổng số 48.592 học sinh, 3.362 CBQL, GV, nhân viên. Đội ng GV toàn huyện cơ bản đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có trình độ chun mơn đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GD. Đội ng CBQL có trình độ năng lực chun mơn vững vàng, tinh thần trách nhiệm cao tâm huyết với nghề [ 33].
Thị trấn Văn Điển là địa bàn có khối giáo dục với nhiều trường học nhất so với các xã khác trong huyện gồm 6 trường học thuộc 3 cấp học: 01 trường THCS, 02 trương tiểu học và 03 trường mầm non. Hiện nay, cả 6/6 trường đều đạt chuẩn Quốc gia, số lượng GV và học sinh tăng nhanh qua các năm học. Cơ sở vật chất khang trang, luôn dẫn đầu trong ngành GD&ĐT của huyện về thành tích đã đạt được . Chất lượng GD toàn diện của thị trấn Văn Điển ổn định, chất lượng GD m i nhọn đã được nâng cao, tỷ lệ học sinh khá giỏi năm sau cao hơn năm trước. Số học sinh đạt giải cấp Quốc gia và Thành phố được duy trì. GD đạo đức được đẩy mạnh, học sinh ngoan, lễ phép, có ý thức vươn lên trong học tập và rèn luyện. Phong trào văn, thể, mỹ trong các nhà trường diễn ra sôi nổi. Huyện được cơng nhận hồn thành phổ cập giáo dục THCS năm 1999 [40].
Góp chung vào thành tích của tồn ngành GD&ĐT huyện Thanh Trì trong bốn năm 2004, 2005, 2009, 2011 đã được UBND Thành phố tặng cờ đơn vị thi đua xuất sắc dẫn đầu khối ngoại thành về GD&ĐT. Năm 2009, được Thủ tướng Chính phủ tặng bằng khen và năm 2011 được Nhà nước tặng Huân chương lao động hạng 3.
2.1.3. Tình hình phát triển GDMN
Trên địa bàn huyện có 30 trường mầm non cơng lập, 4 trường mầm non tư thục và 112 nhóm lớp mầm non tư thục đã cấp phép. Cấp học mầm non của huyện đã được công nhận đạt chuẩn phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi, tiếp tục phát triển về qui mô mạng lưới, các điều kiện cơ sở vật chất, đội ng và chất lượng CSND-GD trẻ. Duy trì có chất lượng kết quả phổ cập, chỉ đạo 16/16 xã,
thị trấn thực hiện phổ cập bền vững. Tổng số CBQL, GV, nhân viên là 1.653 biên chế 1,055/1.086 đạt 97%. Tỷ lệ GV trên chuẩn 51%[31].
Đến nay, thị trấn Văn điển có 03 trường mầm non cơng lập, nhiều nhất trên 16 xã, thì trấn và ln dẫn đầu về thành tích c ng như chất lượng CSND- GD trẻ trong huyện Thanh Trì Trường mầm non A đã đạt đơn vị dẫn đầu tập thể tiên tiến xuất sắc TP.Hà Nội và được đón nhận Bằng khen của Chủ tịch UBND thành phố Hà Nội, trường mầm non B vinh dự đón nhận Huân chương lao động hạng 3 năm học 2014-2015 trường mầm non C đã được Sở văn hoá thể dục thể thao tặng cờ đạt thành tích xuất sắc trong cơng tác thể dục thể thao TP.Hà Nội”. Đặc biệt, thị trấn ln hồn thành xuất sắc công tác phổ cập GD, 100% trẻ 5 tuổi ra lớp ngay từ đầu năm học, nghiêm túc thực hiện theo chương trình GDMN mới, GVMN trên địa bàn đáp ứng được theo CNN [40].
Chính vì vậy, khối GD thị trấn Văn Điển c ng luôn nêu cao tinh thần phát huy nội lực là đơn vị đứng đầu trong toàn huyện như: 6/6 trường học công lập trên đại bàn thị trấn Văn Điển đều đạt chuẩn Quốc gia gồm: 01 trường THCS, 02 trường tiểu học và 03 trường mầm non [40].
Để phát triển GDMN huyện Thanh Trì trong đó có GDMN của thị trấn Văn Điển đã hoàn thành các chỉ tiêu Đề án, kế hoạch của thành phố với sự chỉ đạo quyết liệt của Huyện Uỷ, UBND huyện trong việc thực hiện đề án, tạo điều kiện thuận lợi cho các trường học được đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất; Nhận thức của xã hội, của nhân dân địa phương về vị trí, vai trị của cấp học mầm non càng được nâng cao. Các đơn vị nhà trường đang tích cực huy động các lực lượng xã hội tham gia vào công tác CSND-GD trẻ, đầu tư cơ sở vật chất, đa dạng hóa các loại hình trường, lớp mầm non [32].
Tuy nhiên, có một số khó khăn đối với việc phát triển GDMN như: Qui mô, mạng lưới cấp học mầm non tăng nhanh, loại hình đa dạng, số lượng nhóm, lớp mầm non tư thục, công lập phát triển nên công tác quản lý chỉ đạo của phịng GD&ĐT huyện phức tạp hơn. Tỷ lệ GV có trình độ trên chuẩn chưa cao; xây dựng
mầm non A thị trấn Văn Điển là trường mầm non chất lượng cao nhưng số học sinh/ lớp đông nên tiến độ chậm [32].
2.2. Khảo sát vấn đề nghiên cứu
2.2.1. Phương pháp khảo sát
Tọa đàm, trao đổi trực tiếp với CBQL Phòng GD&ĐT huyện, Ban giám hiệu, GV của trường mầm non C thị trấn Văn Điển huyện Thanh Trì, TP Hà Nội đồng thời điều tra bằng phiếu hỏi với các đối tượng trên.
Phối hợp nhiều phương pháp như: Quan sát các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; quan sát trực tiếp hoạt động CSND-GD trẻ của GV.
Thiết kế mẫu phiếu hỏi hướng vào các nội dung cần khảo sát. Phát phiếu hỏi đến các đối tượng khảo sát
Thu thập thông tin qua các tài liệu từ Phòng GD&ĐT, CBQL và GV của trường mầm non C thị trấn Văn Điển, huyện Thanh Trì.
Phương pháp xử lý: Thu thập các phiếu hỏi và xử lý kết quả.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN đã được trình bày ở chương 1, để thấy được thực trạng của vấn đề nghiên cứu, tác giả