2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm
2.3.5. Thực trạng xây dựng chính sách đãi ngộ đối với giáo viên
Trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, chính sách đãi ngộ cán bộ giáo viên như: bồi dưỡng, tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn, chính sách hỗ trợ tăng thêm thu nhập… và những nội quy, quy chế đang thực thi trong nhà trường. Đồng thời qua việc phỏng vấn hiệu trưởng, thấy rằng việc thực hiện các chính sách đãi ngộ đối với giáo viên trong những năm qua ở các trường THPT trên địa bàn đã có những thành quả rất tích cực. Cụ thể như:
Trong dự toán ngân sách hằng năm ưu tiên tăng định mức chi ngân sách cho công tác đào tạo bồi dưỡng thường xuyên và cho hoạt động của các trường THPT. Dành kinh phí hợp lý từ ngân sách và sử dụng các nguồn khác để đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn. Khuyến khích xã hội hóa trong cơng tác phát triển đội ngũ. Khuyến khích các cơ sở đào tạo đầu tư hồn thiện cơ sở vật chất, đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên để cải thiện chất lượng đào tạo. Chính sách thu hút khơng chỉ có ưu đãi bằng vật chất mà cịn bao gồm cả về điều kiện làm việc, cơ hội phát triển, thăng tiến trong nghề nghiệp, hình thức tơn vinh... Nâng mức khen thưởng cho học sinh giỏi, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi. Hỗ trợ kinh phí đào tạo nâng chuẩn cho cán bộ quản lý, giáo viên. Phối hợp với tổ chức cơng đồn chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, công nhân viên chức và người lao động; chú trọng công tác xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết, sáng tạo.
Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng cán bộ, giáo viên:
- Đã tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên đi học tập nâng cao trình độ như: Học cao học; tham gia các khóa bồi dưỡng phương pháp sư phạm, phương
pháp nghiên cứu khoa học, … được hỗ trợ một phần hoặc tồn bộ kinh phí học tập, bồi dưỡng.
- Chọn cử cán bộ, giáo viên được đi công tác hoặc đi thực tế ngắn hạn và dài hạn tại các địa bàn có liên quan đến lĩnh vực cơng tác chun mơn. Qua đó nâng cao kiến thức thực tiễn, giảng dạy, công tác tốt hơn.
- Căn cứ nhu cầu sử dụng, chuyên môn giáo viên được đào tạo đã bố trí cơng việc cho phù hợp.
Bảng 2.14. Thực trạng thực hiện các nội dung XD và bồi dƣỡng ĐNGV
TT Nội dung Đối tượng đánh giá
Mức độ đánh giá
X thứ Xếp Tốt Khá Bình thường Chưa tốt
1 Phân công căn cứ vào trình độ đào tạo và năng lực cá nhân
CBQL 19 15 0 0 3,83
2
GV 75 45 0 0 3,76
2
Phân cơng theo trình độ đào tạo, năng lực kết hợp với nguyện vọng cá nhân
CBQL 27 7 0 0 3,87
1
GV 93 27 0 0 3,81
3 Phân công theo kiểu chun mơn hóa CBQL 23 9 2 0 2,65 3
GV 57 35 28 8 2,70
4
Lập kế hoạch bồi dưỡng GV và yêu cầu GV tham gia đầy đủ các chuyên đề bồi dưỡng hàng kỳ, hàng năm theo qui định của trường, của Phòng GD - ĐT tổ chức CBQL 0 10 21 3 2,17 4 GV 0 45 65 10 1,98 5
Giới thiệu và cung cấp đầy đủ tài liệu cho GV và kiểm tra
việc bồi dưỡng
thường xuyên của GV
CBQL 0 15 8 11 1,74
5
GV 0 79 6 35 1,69
6
Cử và tạo điều kiện cho GV đi học, đào tạo trên chuẩn theo kế hoạch
CBQL 0 3 16 15 1,52
6
GV 0 42 50 18 1,55
Qua số liệu bảng 2.14 về thực trạng thực hiện các nội dung xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV ta thấy:
CBQL các trường đã phân cơng lao động căn cứ vào trình độ đào tạo, vào năng lực kếp hợp với nguyện vọng của mỗi thành viên. Đây là ưu điểm nổi trội của các CBQL. Các CBQL làm được điều này đồng nghĩa với việc phát huy được sức mạnh tổng hợp của mỗi cá nhân về trí tuệ, tình cảm làm cho họ phấn khởi, hào hứng khiến họ say mê làm việc tự giác và hiệu suất lao động sẽ tăng lên.
Tuy nhiên, hầu hết các CBQL chưa chú ý tới việc cung cấp đầy đủ tài liệu cho GV để GV tự nghiên cứu học tập mà phần lớn giao cho GV tự sưu tầm, mặt khác công tác kiểm tra việc bồi dưỡng thường xuyên của GV chưa được các CBQL lưu tâm dẫn đến tình trạng GV cịn lười biếng trong việc tự bồi dưỡng bản thân. Bên cạnh đó, việc cử và tạo điều kiện cho GV đi học chưa được CBQL chú trọng, có lẽ tâm lý lo lắng của CBQL là nếu cử GV đi học thì sẽ gây ra biến động trong bộ máy như thiếu GV, giảm sút chất lượng GV được cử đi học lại đa phần là GV vững vàng về chuyên môn và chịu trách nhiệm chính trong các khâu của bộ máy.
Ta nhận thấy, CBQL chưa nhận thức được sự liên quan giữa các biện pháp nghĩa là muốn nâng cao hiệu quả làm việc của bộ máy cần phải bồi dưỡng nâng cao năng lực của mỗi thành viên vì thế phải biết phối hợp thực hiện các biện pháp đều tay hơn. Cho nên CBQL cần phải có kế hoạch cử GV đi học trên chuẩn hàng năm sao cho không gây lên biến động lớn trong bộ máy mà vẫn nâng cao được trình độ của mỗi cá nhân góp phần phát triển bền vững nhà trường.