2.4.1. Thuận lợi và khó khăn
Từ việc nghiên cứu thực trạng về các vấn đề xây dựng chuẩn mực, giá trị, niềm tin, xây dựng nội quy, quy tắc làm việc, xây dựng Tổ chức nhà trường và tăng cường phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng các
trường THPT, tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giáo viên, xây dựng chính sách đãi ngộ đối với giáo viên chúng ta thấy:
Thuận lợi
Tất cả các HT và GV đều nhận thức được rằng thực chất của công tác xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên xét cho cùng là xây dựng văn hóa nhà trường.
Trong nhà trường THPT rất cần và cần phải có những chuẩn mực giá trị của người giáo viên cần xây dựng, đặc biệt là yếu tố “sự tôn trọng lẫn nhau” và “sự chân thật” sự “hợp tác” đây là 3 yếu tố tạo nên sự đồn kết gắn bó sức mạnh tập thể, sức mạnh cá nhân để tạo nên thành công của nhà trường. Bên cạnh đó xây dựng một mơi trường “cởi mở”, “sáng tạo” cũng tạo nên tinh thần và động lực lớn cho đội ngũ giáo viên các trường THPT.
Lãnh đạo của nhà trường là người luôn cầu thị, ham học hỏi, biết cống hiến bản thân mình cho tổ chức, biết khởi xướng cho sự đổi mới.
Khó Khăn
Trong cơng tác xây dựng văn hóa nói chung và xây dựng văn hóa nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên nói riêng của HT ta thấy tính kinh nghiệm được thể hiện nổi trội hơn tính khoa học; chưa thấy rõ sự vận dụng lý luận của khoa học quản lý vào cơng tác của mình. Chủ yếu HT cũng như các CBQL cấp dưới đều sử dụng kinh nghiệm được tích lũy qua năm tháng làm quản lý của mình để tiếp tục áp dụng cho những năm tháng tiếp theo mà ít có sự đổi mới trong phương pháp quản lý mặc dù hoàn cảnh hiện tại đã thay đổi khác với thời gian qua rất nhiều.
Một vấn đề nữa mà ta thấy nổi cộm trong cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên, đó là việc CBQL cần phải có kế hoạch cử GV đi học trên chuẩn hàng năm sao cho không gây lên biến động lớn trong bộ máy mà vẫn nâng cao được trình độ của mỗi cá nhân góp phần phát triển bền vững nhà trường.
Một bộ phận giáo viên còn thiếu trách nhiệm khi tham gia xây dựng, thực hiện nội quy, việc nắm bắt nội quy của một số GV còn hạn chế, mơ hồ; việc cập nhật bổ sung liên tục có lúc chưa kịp thời, chưa phù hợp với thực tế.
Cuối cùng là công tác kiểm tra đánh giá xếp loại GV cịn nhiều bất cập. Cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức, chưa được cải tiến và chưa được kiểm tra thường xuyên dẫn đến không phát hiện được kịp thời những thiếu sót trong hoạt động dạy học vì vậy thơng tin thu thập được thường khơng đầy đủ, thiếu chính xác, dẫn đến việc xử lý thông tin đôi khi không khách quan, thiếu công bằng.
2.4.2. Nguyên nhân
Nguyên nhân chủ quan
Nguyên nhân đầu tiên phải nói đến là trình độ nghiệp vụ quản lý của HT. Đội ngũ HT các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên đều là những người được bổ nhiệm đề bạt từ chức danh Phó HT, mà các Phó HT từ trước đến nay cũng đều được đề bạt từ đội ngũ GV có năng lực, có phẩm chất, có uy tín về chun mơn. Chính vì vậy mà trong cơng tác quản lý, họ gặp nhiều khó khăn nhất là việc xây dựng văn hóa nhà trường.
Cũng xuất phát từ trình độ nghiệp vụ quản lý bị hạn chế trong xây dựng văn hóa nhà trường, HT thường phải áp dụng kinh nghiệm của mình hoặc đồng nghiệp để chỉ đạo.Việc áp dụng kinh nghiệm, nó sẽ có tác dụng tốt nếu kinh nghiệm đó phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường nhưng cũng có thể thất bại xảy ra nếu kinh nghiệm đó khơng phù hợp với thực tế nhà trường.
Nguyên nhân khách quan
Trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, HT đã biết phối hợp chỉ đạo với các CBQL cấp dưới (Phó HT, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn). Tuy nhiên, đội ngũ CBQL cấp dưới cũng bị hạn chế bởi trình độ nghiệp vụ quản lý. Các Phó HT đều được đề bạt từ tổ trưởng chun mơn, hoặc bí thư đồn trường hoặc GV giỏi chưa được đào tạo nghiệp vụ quản lý hoặc số ít Phó HT được dự lớp bồi dưỡng ngắn hạn về nghiệp vụ quản lý. Chính vì vậy, đội
ngũ này làm việc còn chưa thực sự khoa học, chưa chặt chẽ, không thực hiện đủ các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra).
Đội ngũ GV mất cân đối về bộ môn, việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học còn lúng túng, tiến bộ đổi mới của giáo viên còn chậm.
Về ý thức nghề nghiệp của GV: ý thức nghề nghiệp của GV chưa tương xứng với vai trò trách nhiệm của người làm nghề giáo.
2.4.3. Một số vấn đề cấp thiết đặt ra cần giải quyết trong công tác xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên ở các trường văn hóa nhà trường nhằm tạo động lực làm việc cho giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên
Xuất phát từ đánh giá thực trạng hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên, chúng tơi nhận rằng có một số vấn đề cần giải quyết là:
- Tăng cường chỉ đạo đổi mới các hoạt động xây dựng văn hóa ở trường THPT.
- Tăng cường xây dựng nếp sống văn hóa, tinh thần ở đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường
- Thực hiện các chế độ chính sách đãi ngộ và thu hút nhân lực phục vụ cho sự phát triển giáo dục trên địa bàn.
- Bồi dưỡng năng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, vượt chuẩn cho đội ngũ CBQL, GV.
- Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của GV.
- Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện cho dạy và học.
- Huy động các nguồn lực của xã hội cho quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.
Để giải quyết vấn đề nêu trên cần đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa nhà tạo động lực làm việc cho giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên.
Tiểu kết chƣơng 2
Các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên là những trường nằm ở những nơi có điều kiện kinh tế xã hội cịn nhiều khó khăn, chất lượng giáo dục còn chậm phát triển. Tuy nhiên, trong những năm qua được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương đối với sự phát triển giáo dục thì các trường THPT trên địa bàn huyện Điện Biên đã đạt được những thành cơng nhất định ở nhiều mặt, trong đó có vấn đề xây dựng VHNT.
Từ việc nghiên cứu, khảo sát về thực trạng VHNT và thực trạng xây dựng VHNT đã được trình bày và phân tích trong chương 2 chúng ta thấy các ý kiến đánh giá chung của các đối tượng được khảo sát đều cho rằng hiện nay trong trường đã và đang thực hiện công tác xây dựng VHNT, các biện pháp hiện nay cũng đã đem lại hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, các mức độ đạt được mới dừng lại ở mức độ trung bình, kết quả chưa thực sự cao.
Trên cơ sở phân tích thực trạng và ngun nhân của thực trạng cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường hiện nay, đề tài hướng tới đề xuất các biện pháp cải thiện thực trạng. Đây là những nội dung mà tác giả sẽ tập trung làm rõ trong chương 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN ĐIỆN BIÊN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
3.1. Định hƣớng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trƣờng
3.1.1. Định hướng đề xuất biện pháp
3.1.1.1. Quán triệt tinh nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng về xây dựng, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Giáo dục và đào tạo được xác định có sứ mệnh to lớn: nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam. Để thực hiện được sứ mệnh ấy địi hỏi phải đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời.
Để phát triển con người Việt Nam cần kết hợp và phát huy đầy đủ vai trò của xã hội, gia đình, nhà trường, từng tập thể lao động, các đoàn thể và cộng đồng dân cư. Trong đó, các đơn vị sản xuất, cơng tác, học tập, chiến đấu phải là mơi trường rèn luyện phong cách làm việc có kỷ luật, có kỹ thuật, có năng suất và hiệu quả cao, bồi đắp tình bạn, tình đồng chí, đồng đội, hình thành nhân cách con người và nền văn hoá Việt Nam.
Phát triển tồn diện, đồng bộ các lĩnh vực văn hóa, vừa phát huy những giá trị tốt đẹp của dân tộc, vừa tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại, xử lý tốt mối quan hệ giữa kinh tế và văn hóa để văn hóa thực sự là nền tảng tinh thần của xã hội, là một động lực phát triển kinh tế-xã hội và hội nhập quốc tế.
Tập trung xây dựng đời sống, lối sống và môi trường văn hóa lành mạnh; coi trọng văn hóa trong lãnh đạo, quản lý, văn hóa trong kinh doanh và văn hóa trong ứng xử. Chú trọng xây dựng nhân cách con người Việt Nam về lý tưởng, trí tuệ, đạo đức, lối sống, thể chất, lịng tự tôn dân tộc, trách nhiệm xã hội, ý thức chấp hành pháp luật, nhất là trong thế hệ trẻ.
Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội.
3.1.1.2. Định hướng theo chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020
Trong 10 năm tới, Việt Nam phấn đấu xây dựng một nền giáo dục hiện đại, khoa học, dân tộc, làm nền tảng cho sự nghiệp cơng nghiệp hóa hiện đại hóa, phát triển bền vững đất nước, thích ứng với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới một xã hội học tập, có khả năng hội nhập quốc tế; nền giáo dục này phải đào tạo được những con người Việt Nam có năng lực tư duy độc lập và sáng tạo, có khả năng thích ứng, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, có thể lực tốt, có bản lĩnh, trung thực, ý thức làm chủ và tinh thần trách nhiệm cơng dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội.
Từ nay đến năm 2020, giáo dục Việt Nam cần phải đạt được những mục tiêu cơ bản như sau:
- Quy mô giáo dục được phát triển hợp lý, chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và tạo cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân.
- Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao, tiếp cận được với chất lượng giáo dục của khu vực và quốc tế.
- Các nguồn lực cho giáo dục được huy động đủ, phân bổ và sử dụng có hiệu quả để đảm bảo điều kiện phát triển giáo dục.
Các giải pháp phát triển giáo dục trong giai đoạn từ nay đến 2020 cần đảm bảo tính định hướng sau:
Thể hiện rõ mục đích tạo động lực, phát huy nguồn lực và nâng cao hiệu quả sử dụng các nguồn lực cho giáo dục; đồng thời có tính tồn diện và đột phá để thực hiện có hiệu quả tất cả các mục tiêu giáo dục;
Thể hiện tinh thần phát huy cao độ nội lực, đồng thời tăng cường hợp tác quốc tế trong giai đoạn hội nhập;
Xác định ưu tiên cho mỗi giai đoạn phát triển của giáo dục. Các giải pháp mang tính đột phá và một số giải pháp khác:
- Đổi mới quản lý giáo dục.
- Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo. - Đổi mới chương trình và tài liệu giáo dục.
- Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kiểm định và đánh giá các cơ sở giáo dục.
- Xã hội hóa giáo dục.
- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật cho giáo dục.
- Hỗ trợ giáo dục đối với các vùng miền và người học được ưu tiên . - Nâng cao hiệu quả hoạt động khoa học công nghệ trong các cơ sở đào tạo và nghiên cứu.
- Xây dựng các cơ sở giáo dục tiên tiến.
Như vậy có thể thấy rằng chiến lược phát triển giáo dục của Việt Nam trong giai đoạn từ nay đến 2020 đề ra rất rõ ràng và nhiều u cầu địi hỏi cần phải có sự đồng lịng, quyết tâm cao thì mới đạt được hiệu quả tốt như mong muốn.
3.1.1.3. Chiến lược phát triển của các trường THPT trong huyện Điện Biên
- Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng để nâng cao trình độ chất lượng đội ngũ đạt chuẩn về đào tạo và chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục.
- Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến.
- Từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp, năng lực giao tiếp, năng lực thích nghi và ứng phó trước sự biến đổi liên tục của các vấn đề xã hội và trong cuộc sống.
- Thực hiện tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực tham gia xây dựng nhà trường. Đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin theo hướng chuẩn hóa hiện đại và đồng bộ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.2.1. Đảm bảo tính hệ thống
Đảm bảo tính hệ thống có nghĩa là các biện pháp đề xuất phải bao quát các nội dung, các khía cạnh của cơng tác quản lý, các bình diện của vấn đề. Hay nói cách khác, các biện pháp đề ra phải hỗ trợ, bổ sung cho nhau, không coi nhẹ hay đề cao biện pháp nào trong các biện pháp đề ra.
Các biện pháp được đề xuất phải đi từ thực trạng nhận thức của các thành viên đi đến thái độ và hành động. Biện pháp đưa ra trước tiên phải làm cho mọi thành viên hiểu đúng về mục đích, ý nghĩa của việc xây dựng văn hóa nhà trường, từ đó xác định động cơ, mục tiêu và thái độ cho phù hợp. Để làm được điều đó, các người quản lý phải có các biện pháp giáo dục, tuyên truyền ngay từ ngày đầu, buổi đầu khi là thành viên của nhà trường và phải được thực hiện thường xuyên, liên tục theo kế hoạch đề ra.
Đảm bảo tính hệ thống là cần có các biện pháp đề xuất cho hoạt động quản lý ở cấp độ rộng đến hẹp, từ chung đến riêng, là phải coi trọng mọi hoạt động giáo