Biểu đồ 3 .1 Biểu đồ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BP
2 Quản lý nội dung hoạt động chăm sóc trẻ.
Hoạt động chăm sóc trẻ bao gồm các hoạt động giáo viên thực hiện hàng ngày. Một vài hoạt động đặc trưng cho chăm sóc trẻ như: hoạt động vệ sinh, giờ ăn, giờ ngủ, đảm bảo an toàn ở mọi lúc, mọi nơi. Để thực hiện tốt các hoạt động này yêu cầu giáo viên phải xây dựng được kế hoạch chăm sóc trẻ phù hợp với độ tuổi và nhận thức của trẻ trong lớp. Kế hoạch xây dựng phải bám sát và chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ theo độ tuổi, bám sát vào chỉ thị năm học của Bộ GD&ĐT; hướng dẫn nhiệm vụ năm học, quy chế chun mơn và lịch trình của các cấp quản lý.
Trong việc xây dựng kế hoạch chăm sóc trẻ, nội dung đặc biệt quan trọng là phải đưa ra các chỉ tiêu sát với điều kiện thực tế của đơn vị trên cơ sở
các văn bản chỉ đạo của các cấp, kế hoạch chăm sóc trẻ cần quan tâm đến các nội dung sau:
+ Các chỉ tiêu cần đạt:
- Chỉ tiêu về suy dinh dưỡng của trẻ cuối năm học
- Chỉ tiêu về huy động trẻ ra lớp và ăn bán trú tại trường.
- Lượng calo và các chất P, G, L cần đạt cho trẻ đạt được theo độ tuổi. - Đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm.
- Phòng chống dịch bệnh, vệ sinh cá nhân trẻ (kỹ năng rửa tay, lau mặt...), vệ sinh mơi trường và đảm bảo an tồn về thể chất, tinh thần cho trẻ.
- Xây dựng CSVC và trang thiết bị phục vụ chăm sóc, ni dưỡng trẻ - Xây dựng góc tuyên truyền; phối kết hợp với phụ huynh và các lực lượng xã hội trong công tác chăm sóc ni dưỡng trẻ.
+ Các biện pháp
- Phân công trách nhiệm và tổ chức thực hiện kế hoạch hàng tuần, hàng tháng, hàng quý, hàng kỳ.
- Công tác thanh tra và kiểm tra.
1.5.3. Quản lý rèn kỹ năng, thao tác vệ sinh cho trẻ.
Quản lý công tác rèn kỹ năng, thao tác vệ sinh cho trẻ có vai trị vơ cùng quan trọng, quyết định đến chất lượng chăm sóc trẻ tốt hay chưa tốt. Nội dung quản lý công tác chỉ đạo, tổ chức thực hiện rèn kỹ năng, thao tác vệ sinh cho trẻ bao gồm kỹ năng, thao tác rửa tay và kỹ năng, thao tác lau mặt đúng thời điểm, đúng quy trình. Kỹ năng rửa tay, lau mặt là khả năng thực hiện các thao tác có đúng quy trình, có thuần thục theo đúng hướng dẫn hay không. Nếu trẻ thực hiện khơng đúng quy trình thì khơng những khơng có lợi mà cịn có hại lớn đến sức khỏe của trẻ. Chính vì vậy mà việc rèn kỹ năng, thao tác vệ sinh cho trẻ là việc làm rất cần thiết, đòi hỏi mỗi cán bộ quản lý và giáo viên phải sát sao, tỉ mỉ đối với mỗi trẻ.
Hoạt động chăm sóc, giáo dục vệ sinh cá nhân trẻ là hoạt động được lặp đi lặp lại hàng ngày của cơ và trẻ, chính vì vậy cả cơ và trẻ dễ dẫn đến nhàm chán nếu khơng có sự tìm tịi đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục vệ sinh cá nhân trẻ. Giáo viên có thể thay đổi hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục vệ sinh hàng ngày dưới nhiều hình thức khác nhau: thay vì quát mắng trẻ bằng cách động viên, khích lệ, thay vì hướng dẫn trực tiếp bằng hướng dẫn hình ảnh...
Việc đổi mới hình thức chăm sóc, giáo dục vệ sinh cá nhân trẻ phải bắt đầu từ nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động từ đó có hành động đúng đắn. Nếu cán bộ quản lý có nhận thức đúng và sâu sắc về tầm quan trọng của hoạt động chăm sóc, giáo dục vệ sinh thì sẽ có kế hoạch chỉ đạo và tạo diều kiện mọi mặt cho giáo viên, nhân viên nhà trường thực hiện tốt.
1.5.5. Quản lý việc sắp xếp, sử dụng nhân lực thực hiện chăm sóc trẻ.
Nhân lực là khâu quan trọng hàng đầu trong việc thực hiện hoạt động chăm sóc trẻ. Như chúng ta đã biết, trẻ mầm non đế trường từ sáng, ở trường cả ngày chiều tối bố mẹ mới đón về, trẻ ở với cô giáo cả ngày. Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhiệm vụ của giáo viên theo điều 34,35 Điều lệ trường Mầm non:
- Bảo vệ an tồn sức khoẻ, tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.
- Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá và quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.
- Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; Đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.
- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ trẻ. Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em. - Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hố; Bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em.
- Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quy định của nhà trường, quyết định của Hiệu trưởng.
Theo quy định hiện hành các trường mầm non bố trí từ 2-3 giáo viên/lớp (tùy theo số lượng trẻ) để cùng nhau thực hiện nhiệm vụ chăm sóc trẻ, nếu khơng đủ số lượng giáo viên theo quy định thì việc thực hiện hoạt động chăm sóc trẻ hàng ngày sẽ vơ cùng khó khăn, ảnh hưởng khơng tốt tới việc thực hiện nhiệm vụ của giao viên. Vì vậy cán bộ quản lý trường mầm non phải có kế hoạch bổ sung nhân lực đủ cho các lớp, các bộ phận để cùng phối hợp thực hiện tốt hoạt động chăm sóc trẻ.
1.6. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý cơng tác chăm sóc, ni dƣỡng trẻ ở trƣờng mầm non trẻ ở trƣờng mầm non
1.6.1. Những yếu tố chủ quan
- Trình độ, năng lực chuyên môn và nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chăm sóc, ni dưỡng trẻ đối với cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trong nhà trường.
- Sự quan tâm của cấp ủy đảng, chính quyền có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả công tác của trường mầm non trong việc huy động, tiếp nhận trẻ ra lớp và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho cơng tác chăm sóc trẻ.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác chăm sóc trẻ giữ vai trị quan trọng trong cơng tác chăm sóc trẻ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ.
Trong các trường mầm non việc trang bị cơ sở vật chất phục vụ cơng tác chăm sóc trẻ là việc làm rất cần thiết đòi hỏi người cán bộ quản lý phải xây dựng được kế hoạch cụ thể. Trong điều kiện kinh phí hạn hẹp thì việc ưu tiên mua sắm đồ dùng nào trước, đồ dùng nào sau là một bài tốn khó. Những đồ dùng cho cơng tác chăm sóc trẻ bao gồm: Đồ dùng để ăn, đồ dùng để uống đồ dùng để ngủ, đồ dùng vệ sinh...
Cơ sở vật chất đủ, hiện đại giúp giáo viên thuận lợi hơn trong chăm sóc ni dưỡng trẻ, như vậy hiệu quả công việc sẽ cao hơn và chất lượng chăm sóc ni dưỡng sẽ tốt hơn và ngược lại cơ sở vật chất xuống cấp, thiếu thốn, lạc hậu sẽ rất khó có thể giúp cho giáo viên và nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có cơ sở vật chất tốt giáo viên dễ dàng thực hiện nhiệm vụ chăm sóc trẻ, các cháu có điều kiện thuận lợi trong việc thực hiện các kỹ năng vệ sinh, kỹ năng tự phục vụ qua đó trẻ học được cách sử dụng, bảo quản đồ dùng, trang thiết bị.
Đối với trẻ mầm non do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi: Cơ thể đang phát triển chưa hoàn thiện, các hệ cơ, xương, tiêu hóa, hơ hấp... cịn non yếu dẫn đến trẻ dễ mắc các bệnh, dịch bệnh. Vì vậy, việc huy động các nguồn kinh phí cho việc mua sắm trang thiết bị phục vụ cơng tác chăm sóc trẻ là vơ cùng cần thiết. Trong điều kiện hiện nay cơng tác xã hội hóa giáo dục là việc làm không thể thiếu của các trường mầm non.
1.6.2. Yếu tố khách quan
- Sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước nói chung, của các địa phương nói riêng có ảnh hưởng rất lớn tới cơng tác chăm sóc trẻ. Việc huy động kinh phí của phụ huynh trong cơng tác tổ chức chăm sóc bán trú (ăn, ngủ, vệ sinh...) có quyết định rất lớn đến chất lượng chăm sóc ni dưỡng trẻ trong các trường mầm non.
- Bên cạnh đó thì việc nhận thức của xã hội, của các bậc phụ huynh cũng giữ một vai trò quan trọng. Xã hội nhận thức đúng tầm quan trọng sẽ huy động mọi nguồn lực cùng chung tay, góp sức thực hiện. Phụ huynh nhận
thức đúng tầm quan trọng trong cơng tác chăm sóc trẻ sẽ ủng hộ tích cực, như vậy nhà trường sẽ thuận lợi, phụ huynh coi nhẹ cơng tác này thì nhà trường sẽ gặp rất nhiều khó khăn...
- Do mơi trường hiện nay đang ô nhiễm nghiêm trọng là nguyên nhân dẫn đến việc bùng phát các loại dịch bệnh. Điều này đòi hỏi mỗi cán bộ quản lý, giáo viên phải thường xun cập nhật thơng tin để có kiến thức về dịch bệnh, cách phòng tránh để hạn chế lây lan dịch bệnh trong trường mầm non.
- Chế độ, chính sách đãi ngộ đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các trường mầm non.
- Trình độ chun mơn, khả năng cập nhật kiến thức thực tiễn và thái độ làm việc của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non là một trong những yếu tố vô cùng quan trọng quyết định chất lượng chăm sóc ni dưỡng trẻ.
1.7. Yêu cầu đổi mới giáo dục đối với bậc học mầm non trong hệ thống GD quốc dân quốc dân
Đất nước ta đang hội nhập và phát triển. Giáo dục Mầm non cũng đang cố gắng tiếp cận với trình độ của các nước tiên tiến. Để GDMN hoàn thành sứ mạng của mình làm nền tảng, cơ sở vững chắc cho công cuộc đổi mới giáo dục ở bậc Tiểu học, Trung học cơ sở... thì GDMN khơng thể không đổi mới. Thực hiện chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung và giáo dục mầm non nói riêng của Đảng và Nhà nước, ngày 25 tháng 7 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo kí ban hành Thơng tư số 17/2009/TTBGDĐT trên cơ sở quy định của Luật Giáo dục sửa đổi.
Chương trình GDMN mới đã tiếp thu những tinh hoa của chương trình GDMN trong và ngồi nước. Tư tưởng cốt lõi của chương trình được thể hiện một cách nhất quán theo các quan điểm sau: Chương trình mầm non hướng đến sự phát triển tồn diện của trẻ; Chương trình tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục; Chương trình đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ.
Để thực hiện chương trình đổi mới, địi hỏi giáo viên phải ln tìm ra cái mới để đáp ứng nhu cầu và hứng thú tìm tịi trải nghiệm của trẻ, giúp trẻ phát triển tốt theo yêu cầu của chương trình; chương trình giáo dục mầm non mới là một chương trình mềm dẻo và linh hoạt, có độ mở, giúp giáo viên linh hoạt lựa chọn nội dung, phương pháp để phù hợp với khả năng của trẻ và tình hình thực tế của địa phương. Chương trình giúp giáo viên liên tục được học hỏi và trau dồi kinh nghiệm, từ đó trở thành cá nhân năng động, tích cực, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp phát triển giáo dục của nước nhà. Đổi mới giáo dục mầm non và đổi mới chương trình giáo dục mầm non là tất yếu trong xu hướng đổi mới của giáo dục và đào tạo nói chung.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chương 1 tác giả đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài và một số khái niệm cơ bản như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, trường Mầm non…Trong khuôn khổ luận văn, tác giả đi sâu nghiên cứu quản lý hoạt động chăm sóc trẻ ở trường mầm non. Quản lý hoạt động chăm sóc trẻ ở trường mầm non bao gồm các nội dung sau:
Quản lý việc xây dựng kế hoạch chăm sóc trẻ ở trường mầm non Quản lý và chỉ đạo tổ chức thực hiện CĐSH hàng ngày cho trẻ Quản lý hoạt động ni dưỡng trẻ.
Quản lý chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an tồn cho trẻ Quản lý cơ sở vật chất phục vụ chăm sóc, giáo dục trẻ Quản lý nhân lực phục vụ hoạt động chăm sóc trẻ.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc trẻ ở trường mầm non bao gồm:
Yếu tố chủ quan bao gồm trình độ năng lực chuyên môn của đội ngũ, cơ sở vật chất, chế độ đãi ngộ đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường.
Yếu tố khách quan bao gồm sự quan tâm của các cấp chính quyền, sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của cơng tác chăm sóc trẻ...
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC TRẺ Ở TRƢỜNG MẦ M NON THỰC HÀNH – ĐẠI HỌC HẢI PHÕNG
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC.
2.1. Giới thiệu về trƣờng mầm non Thực hành trƣờng Đại học Hải Phòng
2.1.1. Quá trình phát triển
Trường mầm non Thực hành là đơn vị trực thuộc trường Đại học Hải Phòng, trường được thành lập từ tháng 6 năm 1989. Khi mới thành lập trường là Tổ thực hành thuộc trường Trung học sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo Hải Phịng. Trải qua q trình sáp nhập với trường Trung học sư phạm Hải Phòng (1994), trường Cao đẳng sư phạm Hải Phòng (1996), đến năm 2000 Thủ tướng Chính phủ ký quyết định thành lập trường Đại học sư phạm Hải Phòng trên cơ sở trường Cao đẳng sư phạm Hải Phòng. Tháng 9/2000 trường Mầm non Thực hành được thành lập theo quyết định số 27/QĐ-TC ngày 15 tháng 9 năm 2000 do TS Ngô Đăng Duyên – Hiệu trưởng trường Đại học sư phạm Hải Phòng ký.
Trường mầm non Thực hành thực hiện 02 nhiệm vụ đó là: CSGD trẻ dưới sự quản lý, chỉ đạo chun mơn của Phịng giáo dục và Đào tạo quận Kiến An và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa giáo dục Tiểu học - Mầm non trường Đại học Hải Phòng.
2.1.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên, nhân viên
Tổng số CBGV, nhân viên trường mầm non Thực hành gồm 28 người, trong đó ban giám hiệu: 02; giáo viên: 18; nhân viên: 08
2.1.2.1. Trình độ:
Trong những năm qua CBQL, giáo viên trường mầm non Thực hành ln tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ của ngành học, trình đọ chun mơn và năng lực cơng tác của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường được nâng lên rõ rệt, kết quả được thể hiện qua biểu đồ dưới đây:
Thạc Sĩ Cao Đẳng Đại Học Trung Cấp
Biểu đồ 2.1 Trình độ chun mơn của giáo viên.
Nhận xét: Từ biểu đồ trên ta thấy trình độ chuyên môn của cán bộ, giáo viên trường mầm non Thực hành cao hơn so với mặt bằng chung của thành phố Hải phòng. Tuy nhiên do đặc thù của trường Thực hành phải thực hiện