1.3. Văn hóa tổ chức nhà trƣờng trung học cơ sở
1.3.2. Các yếu tố cấu thành văn hóa tổ chức của trường trung học cơ sở
1.3.2.1. Mơ hình văn hóa tổ chức nhà trường theo Edgar Henry Schein
Theo Edgar H.Schein, VHTC nhà trường có ba tầng giá trị, tương ứng với nhiều thành phần của một thể thống nhất, đó là: các giá trị hữu hình, các giá trị được chấp nhận (giá trị tuyên bố) và các giá trị (quan niệm) nền tảng.
Đi từ ngoài vào, yếu tố đầu tiên đập vào mắt chúng ta là những cấu trúc, những giá trị hữu hình (phần nổi) của một nhà trường. Đó là những gì một người từ bên ngồi nhà trường có thể cảm nhận, nghe thấy, nhìn thấy được khi tiếp xúc với nhà trường. Các yếu tố hữu hình này có thể là khung cảnh chung của nhà trường, ngôn từ, biểu trưng, khẩu hiệu, đồng phục, những câu chuyện truyền miệng, các hình thức lễ nghi, sinh hoạt… của nhà trường. các giá trị này chi phối hoạt động và quan hệ của các cá nhân khi gia nhập vào cộng đồng nhà trường. Đồng thời những biểu hiện bề nổi cũng tạo nên những khác biệt giữa các trường với nhau. Tuy nhiên, những biểu hiện này chưa phải là những giá trị cốt lõi của VHTC nhà trường. Các giá trị hữu hình này chỉ là biểu hiện bên ngồi của hệ thống VHTC nhà trường chứ khơng có tác động nhiều đến hành vi của các thành viên và hiệu quả hoạt động của nhà trường.
Tầng thứ hai của VHTC nhà trường là những giá trị được chấp nhận (giá trị tuyên bố), mang tính ổn định tương đối; bao gồm những chiến lược, những mục tiêu và sứ mạng của nhà trường… Ban đầu, các giá trị này đơn giản chỉ là những tư tưởng, những cách giải quyết vấn đề liên quan đến công việc quản lý hay hoạt động của ban lãnh đạo nhà trường, trải qua quá trình thực hiện, chúng dần được các thành viên khác trong nhà trường chấp nhận, phổ biến và áp dụng, trở thành những chỉ dẫn và phương pháp hành động của họ.
Tầng thứ ba và là tầng sâu nhất của VHTC nhà trường là những giá trị nền tảng. Khi những giá trị được thừa nhận và phổ biến đến mức gần như khơng có thay đổi theo thời gian, chúng sẽ trở thành những giá trị nền tảng.
Vì vậy, bản chất của VHTC nhà trường là nằm ở những quan niệm chung của chúng. Nếu nhận biết VHTC của một nhà trường ở tầng thứ nhất và thứ hai thì mới tiếp cận nó ở bề nổi. Tầng văn hóa thứ ba mới cho chúng ta biết nhà trường vận dụng những giá trị này vào thực tiễn như thế nào.
Mơ hình tảng băng của Edgar Henry Schein đã giúp chúng ta có cách nhìn tổng thể một cách sâu sắc về VHTC của một nhà trường với các thành tố của nó. Tuy nhiên mơ hình nói trên chưa đề cập đến yếu tố con người một cách cụ thể; đặc biệt là các yếu tố về CSVC, truyền thống văn hóa trong nhà trường...
Trên cơ sở mối quan hệ là sự tương tác giữa các thành viên trong một tổ chức, VHTC của trường THCS bao gồm những thành tố sau đây: Sự tương tác giữa CBQL, GV và NV trong trường; sự tương tác giữa các HS; sự tương tác giữa CBQL, GV, NV và HS trong nhà trường; sự tương tác giữa CBQL, GV, NV của trường với phụ huynh HS; sự tương tác giữa CBQL, GV, NV của nhà trường với xã hội bên ngoài; sự tương tác giữa HS của nhà trường và xã hội bên ngoài…
Ở nước ta hiện nay, VHTC trường THCS được cấu thành bởi các giá trị vật chất và các giá trị tinh thần của nhà trường. Đây là những giá trị tạo nên bản sắc của nhà trường.
1.3.2.2. Các giá trị vật chất của nhà trường
Thứ nhất, mỗi trường THCS đều có biểu tượng, logo phản ánh được tầm nhìn và sứ mệnh của nhà trường. Logo được in trên trang phục của HS, các văn bản, tài liệu, quảng cáo về nhà trường… Ngồi ra cịn có thể có tượng đài hoặc điểm
nhấn kiến trúc tạo nên một nét riêng của nhà trường. Biểu tượng của nhà trường chỉ ra bản sắc của một trường, chỉ ra sự khác biệt của một trường này với trường khác.
Thứ hai, các trường THCS đều có những khẩu hiệu, phương châm làm việc có tính thuyết phục cao, dễ hiểu và dễ nhớ, phản ánh triết lý giáo dục; phù hợp với quan điểm giáo dục của Đảng, Nhà nước và với văn hóa truyền thống của dân tộc. Phổ biến là: “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây. Vì lợi ích trăm năm phải trồng người”, “Tiên học lễ, hậu học văn”, "Thi đua dạy thật tốt, học thật tốt", "Học, học nữa, học mãi",… Các khẩu hiệu này cũng phản ánh triết lý giáo dục hiện tại của chúng ta.
Thứ ba, là kiến trúc của nhà trường, gồm nhà làm việc, phòng học, phòng chức năng, khu vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, … của nhà trường theo phong cách khác nhau (cổ kính, hiện đại, đơn giản, hoặc kết hợp nhiều kiểu kiến trúc…).
Thứ tư, là không gian, cảnh quan của nhà trường với những biểu hiện: đẹp, rộng rãi, có nhiều cây xanh, được bài trí hợp lý, có tính thẩm mỹ, đảm bảo vệ sinh,… Một không gian đẹp, rộng rãi sẽ làm cho giáo viên và học sinh yêu mến ngơi trường hơn, gắn bó với trường hơn.
Thứ năm, là trang phục của các thành viên nhà trường, giúp nhận diện được thành viên của một nhà trường.
1.3.2.3. Các giá trị tinh thần của nhà trường
Một là, tầm nhìn, mục tiêu của nhà trường; chính là định hướng phát triển của nhà trường trong hiện tại và tương lai; là bức tranh lý tưởng trong tương lai mà nhà trường sẽ vươn tới. Có thể là: xây dựng nhà trường thành trường chuẩn quốc gia; xây dựng nhà trường thành trường có chất lượng cao; xây dựng nhà trường thành trường phát triển toàn diện …
Hai là, hệ thống giá trị của nhà trường, bao gồm các giá trị đơn lẻ hợp thành. Các hệ thống giá trị này có thể khác nhau về phạm vi, có thể biến động theo điều kiện xã hội nhưng đều có các giá trị cốt lõi. Trong trường THCS, có nhiều giá trị để giáo dục cho HS, chẳng hạn: Tôn sư trọng đạo, Tiên học lễ, hậu học văn…; xây dựng giá trị con người, lấy HS làm trung tâm của hoạt đông GD, dạy học; Chất lượng; Khách quan, công bằng; Thân thiện …
Ba là, phong cách lãnh đạo và phong cách làm việc của nhà trường. Đây là yếu tố có ảnh hưởng lớn đến xây dựng văn hóa nhà trường. Bởi lẽ, trước hết nó thể
hiện cách ứng xử, hành động của người lãnh đạo và giáo viên của nhà trường. Phong cách lãnh đạo quyết đoán hay dân chủ đều có những mặt tích cực và hạn chế riêng. Trong q trình xây dựng văn hóa nhà trường người lãnh đạo khơng nên tuyệt đối hóa một phong cách lãnh đạo nào, mà nên kết hợp một cách linh hoạt hai phong cách lãnh đạo trên tùy vào hồn cảnh và tình huống thực tế. Phong cách làm việc của GV, NV thể hiện qua thái độ đối với việc thực thi nhiệm vụ (tích cực hoặc tiêu cực), qua mức độ hồn thành cơng việc, qua cách thức giải quyết vấn đề; thái độ đối với cái mới, đối với sự thay đổi (tích cực hoặc tiêu cực). Phong cách làm việc của GV và NV còn thể hiện qua mức độ chuyên nghiệp trong thực thi công việc (làm việc theo quy định, chuẩn mực, hiệu quả, nhanh chóng…).; quy trình, thủ tục giải quyết vấn đề (có quy trình giải quyết vấn đề nhanh gọn, đơn giản, linh hoạt, lấy hiệu quả làm chính…)
Bốn là, hành vi ứng xử của nhà trường (giữa thầy và trò; nhà trường với GV, HS và ngược lại; giữa các đồng nghiệp với nhau; giữa cán bộ GV, HS của nhà trường với những người bên ngoài nhà trường (cha mẹ học sinh, khách đến nhà trường…). Xây dựng văn hóa nhà trường là xây dựng các hành vi có văn hóa. Văn hóa nhà trường khơng chỉ thể hiện qua hành vi ứng xử trong nội bộ nhà trường, mà còn thể hiện qua hành vi ứng xử với những người bên ngoài nhà trường. Qua hành vi ứng xử này các tổ chức và cá nhân bên ngồi có thể đánh giá về một khía cạnh văn hóa nhà trường – văn hóa ứng xử. Các hành vi ứng xử tích cực: Văn minh, lịch sự, tôn trọng lẫn nhau; Vị tha, độ lượng, quan tâm, giúp đỡ nhau; khích lệ, động viên HS khi có tiến bộ trong học tập, tu dưỡng. Hành vi ứng xử tiêu cực: thiếu sự cởi mở, tin cậy; thiếu sự hợp tác, chia sẻ học hỏi lẫn nhau; ích kỷ, hẹp hịi; đố kỵ, cục bộ; buộc tội, đổ lỗi cho nhau; Trách mắng HS vì các em khơng có sự tiến bộ.
Năm là, phương pháp truyền thông của nhà trường. Đây là một biểu hiện của VHNT. Việc chia sẻ thông tin trong nhà trường biểu hiện cả ở khía cạnh tích cực lẫn tiêu cực. Biểu hiện tích cực là: Nhà trường thường xuyên chia sẻ thông tin trong nội bộ tổ chức tới mọi thành viên. Hoạt động giao tiếp trong nhà trường mang tính đối thoại và hai chiều. Biểu hiện tiêu cực trong chia sẻ thông tin là: Hoạt động giao tiếp trong nhà trường mang tính truyền lệnh và một chiều; lãnh đạo nhà trường tự coi thông tin là một thứ “đặc quyền” của mình, quản lý các thơng tin rất khắt khe,
không muốn chia sẻ với người khác. Các hình thức truyền thơng trong nhà trường cũng rất đa dạng: tổ chức tuyên truyền hoạt động GD HS thường xuyên qua buổi chào cờ hàng tuần; qua pano, áp phích, khẩu hiệu; qua GVCN lớp và các GV bộ mơn; qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, các hoạt động ngoại khóa của nhà trường,…