2.4. Thực trạng quản lý văn hoá tổ chức trong trƣờng trung học cơ sở
2.4.3. Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động xây dựng
các đoàn thể, hội cha mẹ HS, các tổ chức xã hội và các doanh nghiệp … trong việc xây dựng VHNT chưa thật tốt; chưa tạo ra được sự ủng hộ của cộng đồng đối với vấn đề xã hội hóa GD. Chính vì vậy, nhà trường chưa tranh thủ được nguồn lực từ các lực lượng xã hội này mà chủ yếu chỉ sử dụng nguồn kinh phí được cấp từ ngân sách để xây dựng nhà trường nói chung và VHNT nói riêng
Xây dựng văn hóa nhà trường địi hỏi phải sử dụng tổng hợp các giải pháp từ các lực lượng trong nhà trường (CBQL, GV, NV và HS) đến các lực lượng xã hội ở địa phương. Chính vì vậy, trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, Hiệu trưởng cần biết kết hợp được một số lực lượng xã hội, trước hết là các doanh nghiệp, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh; Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, Hội khuyến học ở địa phương. Các lượng lượng xã hội này có thể đóng góp cho nhà trường ý tưởng, nhân lực, kinh phí để nhà trường xây dựng CSVC, tổ chức các hoạt động GD HS. Ở đâu, Hiệu trưởng biết phối hợp và sử dụng các lực lượng xã hội này thì nhà trường đó sẽ có nhiều thuận lợi trong xây dựng VHNT.
2.4.3. Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường nhà trường
Kiểm tra, đánh giá là hoạt động không thể thiếu được trong quản lý VHTC. Nó góp phần quan trọng đối với hiệu quả xây dựng và phát triển VHNT.
Qua khảo sát, nội dung Kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường đạt ở mức 3 với X = 2,68; ở mức trung bình. Thực tế kiểm tra, đánh giá xây dựng VHNT cho thấy ở một số khía cạnh như: kiểm tra đánh giá về tiến độ thực hiện kế hoạch; kiểm tra đánh giá việc phối hợp các lực lượng tham gia; kiểm tra, đánh giá việc sử dụng các nguồn lực … chưa tốt. Công
tác kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường diễn ra qua loa, chiếu lệ. Bên cạnh đó, việc báo cáo kết quả kiểm tra, đánh giá và rút kinh nghiệm còn chưa thường xuyên; các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng và thiếu sự thống nhất giữa các trường trong thành phố.
Đánh giá chung
Được sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền và các tổ chức chính trị xã hội nên CSVC, TBDH được đầu tư từng bước theo hướng chuẩn hóa và hiện đại. Nhiều trường học trên địa bàn thành phố được đầu tư xây dựng cảnh quan môi trường khang trang, sạch đẹp, đủ các phòng học, phòng chức năng; cơ bản đáp ứng với yêu cầu chuẩn về phương diện cấu trúc vật lý nhà trường, góp phần tạo môi trường giáo dục tốt, phục vụ tích cực cho việc học tập, nghiên cứu và hưởng thụ văn hố của GV và HS. Quy mơ mạng lưới trường, lớp ổn định, cơ bản đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng học tập của con em nhân dân của thành phố; số lượng HS/lớp đạt chuẩn tạo thuận lợi cho cơng tác GD tồn diện. Các trường THCS tích cực tham mưu với các cấp lãnh đạo địa phương, huy động các nguồn lực tập trung đẩy mạnh việc xây dựng trường đạt Chuẩn quốc gia kết hợp với việc xây dựng Trường học
thân thiện, HS tích cực. Hiện nay tồn thành phố có 15/26 trường THCS đạt chuẩn
quốc gia (57,69%); Các thiết chế văn hóa trong khơng gian trường học (trường lớp, phòng truyền thống, sân chơi, bãi tập, hệ thống cây xanh, cây cảnh, ghế đá, cơng trình vệ sinh, nhà để xe, panơ áp phích, cơng cụ truyền thơng, cổng, rào,...) được bố trí gọn gàng, hợp lý tạo ra mơi trường xanh - sạch - đẹp, an tồn và thân thiện có tác dụng giáo dục nhân văn, giáo dục thẩm mỹ cao.
Tuy nhiên, trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi, với xu thế hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, cơng cuộc đổi mới tồn diện đất nước đang mở ra nhiều triển vọng phát triển GD nói chung và phát triển nhà trường THCS trên địa bàn thành phố Nha Trang nói riêng; bên cạnh triển vọng vẫn cịn khơng ít thách thức với sự phát triển GDĐT. Những thách thức, tồn tại trong GD mà chúng ta cần phải quan tâm như: chất lượng GD đạo đức ở một bộ phận HS còn hạn chế; việc xây dựng giá trị, chuẩn mực, niềm tin và hành vi ứng xử của các thành viên trong nhà trường chưa được quan tâm thích đáng và chưa thể hiện được nét riêng trong bản sắc văn hóa nhà trường so với các trường khác; việc đầu tư CSVC cũng như cảnh quan môi
Nguyên nhân của các tồn tại nói trên, trước hết do thành phố Nha Trang là trung tâm du lịch, thường xuyên có một lượng rất lớn khách quốc tế nên ít nhiều chịu ảnh hưởng của các văn hóa ngoại lai và tác động mặt trái của nền kinh tế thị trường đến xã hội, làm cho bộ mặt văn hóa của xã hội dần bị biến dạng và đã có nhiều biểu hiện xuống cấp. Sự biến dạng ấy đang từng bước xâm nhập vào các trường học trên địa bàn thành phố, ảnh hưởng đến môi trường giáo dục, gây tác động xấu đến văn hóa trường học. Bên cạnh đó, với tốc độ gia tăng dân số cơ học hiện nay, nhiều khu dân cư mới được hình thành làm ảnh hưởng đến quy hoạch mạng lưới trường lớp; một số chương trình kinh tế - xã hội của thành phố triển khai thiếu đồng bộ, chưa hiệu quả; một bộ phận lao động dư thừa chưa được sắp xếp công ăn việc… đã ảnh hưởng không nhỏ đến điều kiện học tập của một số HS ở các xã vùng ven thành phố.
Mặt khác, lâu nay tình hình chung ở các trường là xem trọng “dạy chữ” mà lơ là việc “dạy người”; cùng với việc coi trọng số lượng hơn là chất lượng. Điều đó đã dẫn đến một thực tế là ngày càng xuất hiện những biểu hiện lệch chuẩn trong học đường; nhiều hành vi thiếu văn hoá của cả HS lẫn GV. Thực tế ở các trường học trên địa bàn thành phố Nha Trang cho thấy khơng ít HS trong các nhà trường chỉ quan tâm đến trau dồi tri thức khoa học với mục đích là vượt qua các kỳ thi mà không quan tâm đến trau dồi kiến thức xã hội và rèn luyện kỹ năng sống. Vẫn cịn có những HS ý thức phấn đấu chưa cao, chưa xác định được mục tiêu đúng đắn, có biểu hiện lệch lạc về đạo đức lối sống, rơi vào những tệ nạn xã hội; khơng kính trọng thầy cơ, khơng thân thiện với bạn bè, với mọi người xung quanh; không hiếu thảo với ông bà cha mẹ; thiếu kỹ năng ứng xử, giao tiếp và những kỹ năng cần thiết trong học tập và trong đời sống xã hội thời kỳ hội nhập.
Qua phần phân tích thực trạng về xây dựng, quản lý VHTC của các trường THCS thành phố Nha Trang ở trên, chúng ta có thể thấy cịn tồn tại nhiều hạn chế. Tuy đa số các thành viên đều nhận thức được rằng công tác xây dựng và quản lý VHTC là cần thiết và quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, giáo dục của nhà trường nhưng vì chưa được quản lý đúng và hiệu quả nên VHTC nhà trường chưa được phát huy và chưa khẳng định được vai trị của mình trong q trình GD. Những hạn chế có thể nhận thấy rõ trong công tác xây dựng và quản lý VHTC ở các trường THCS thành phố Nha Trang. Trước hết đó là cơ chế quản lý trong nhà trường chưa thực sự thống nhất. Do vậy khi một quyết định quản lý được đưa ra thì tính hiệu lực cũng như hiệu
quả của nó khơng cao. Đơi khi những quyết định quản lý đó cịn mang tính tập quyền, quan liêu; không dân chủ và chưa tập trung được ý kiến của tập thể. Trong VHTC thì việc xây dựng một tập thể đồn kết, thống nhất lại có vai trị rất quan trọng. Văn hóa tổ chức tạo nên giá trị cho nhà trường nhưng chính những hoạt động trong nhà trường lại hình thành nên một VHTC riêng cho nó. Những hạn chế trong văn hóa quản lý ở các trường THCS hiện nay đang là một trở ngại lớn khiến cho các giá trị văn hóa tích cực khơng được xây dựng một cách đúng đắn. Bên cạnh đó, tuy là một yếu tố quyết định để đảm bảo được chất lượng giáo dục và đào tạo của mỗi nhà trường nhưng thông tin quản lý trong nhà trường chưa được truyền đạt theo một quy trình thống nhất. Trong trường THCS có nhiều tổ, nhóm bộ mơn nên sự phân quyền trong quản lý là cần thiết nhằm mang lại hiệu quả quản lý cao. Tuy nhiên nếu khơng thực hiện tốt thì sẽ dẫn sự lạm dụng quyền lực từ cấp dưới, mất quyền kiểm sốt và mất tính đồn kết trong nhà trường. Tình trạng này hiện nay đang có dấu hiệu xuất hiện ở một số trường THCS thành phố Nha Trang. Một thực tế tại các trường THCS thành phố Nha Trang hiện nay là các biện pháp quản lý VHTC chưa được thực hiện theo đúng một quy trình từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Mà nguyên nhân chủ yếu là nhà trường luôn xem các yếu tố thuộc về VHTC tồn tại một cách ngẫu nhiên và nhà trường nào cũng xuất hiện những yếu tố đó. Chính vì thế có những yếu tố thuộc về VHTC nhà trường được quản lý nhưng không theo phương pháp quản lý xây dựng VHTC và có những yếu tố ít được quan tâm hoặc khơng được đưa vào quản lý. Điều này khiến cho nhà trường chưa khẳng định được một VHTC riêng cho mình. Trong nhà trường vẫn còn tồn tại quan niệm rằng VHTC nhà trường hiển nhiên tồn tại và tự vận động, phát triển theo quy luật của các hoạt động mà không cần phải tiến hành quản lý. Đây là một tồn tại sai lầm trong nhận thức cần chấn chỉnh và khắc phục.