trƣờng trung học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa
Qua phân tích thực trạng về quản lý VHTC tại các trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa, chúng ta có thể thấy cịn tồn tại khá nhiều hạn chế. Để thấy rõ mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý VHTC ở các trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa chúng tơi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu xin ý kiến. Kết quả thu được cho thấy các yếu tố ảnh hưởng và mức độ ảnh hưởng của chúng đến quản lý VHTC ở các trường THCS thành phố Nha Trang như sau:
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý văn hoá tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
TT Nguyên nhân X
1 Hạn chế nhận thức của CBQL, GV, NV và HS về VHTH 3,62
2.1 Phẩm chất và năng lực quản lý của đội ngũ CBQL giáo dục còn hạn chế. 3,63
2.2 Gương mẫu, là tấm gương cho GV, NV và HS noi theo 4,08
2.3 Chú ý đến nhu cầu của GV, NV và HS. 3,44
2.4 Dân chủ, tăng cường đối thoại, cùng tham gia, phân công trách nhiệm rõ ràng 3,64
2.5 Biết lắng nghe ý kiến của mọi người, ni dưỡng bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau ở nơi làm việc 3,69 3 Chất lượng đội ngũ nhà giáo trong xây dựng VHTH chưa đáp ứng yêu cầu. 3,40
4 Sự tự giác, nỗ lực, tích cực của các thành viên nhà trường chưa cao 3,38
5 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu 3,62
6 Tác động của sự bùng nổ CNTT và truyền thông 2,31
7 Tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường. 3,65
8 Đội ngũ cán bộ, GV và NV nhà trường chưa được đào tạo, bồi dưỡng về
VHTH 3,15
Theo kết quả khảo sát thì trong các nội dung xin ý kiến có 8 nguyên nhân được đánh giá có ảnh hưởng ở mức 4; 3 nguyên nhân ở mức 3 và 1 nguyên nhân ở mức 2. Kết quả khảo sát cũng cho thấy yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến công tác quản lý VHTC liên quan đến Phẩm chất, năng lực và sự quan tâm của đội ngũ cán
bộ quản lý. Mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân thuộc yếu tố này đến quản lý
VHTC ở các trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa đều được đánh giá ở mức độ 4. Cụ thể là các nguyên nhân: “Gương mẫu, là tấm gương cho GV,
nhân viên và HS noi theo” (X = 4,08); “Biết lắng nghe ý kiến của mọi người, ni
dưỡng bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau ở nơi làm việc” (X = 3,69); “Dân chủ, tăng cường đối thoại, cùng tham gia, phân công trách
nhiệm rõ ràng” (X= 3,64); “Phẩm chất và năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục còn hạn chế” (X= 3,63) và “Chú ý đến nhu cầu của GV, nhân
viên và HS” (X = 3,44).
học sinh về VHTH” cũng được đánh giá có ảnh hưởng mức độ cao (mức 4) với X = 3,62. Kết quả này cũng phù hợp với kết quả thu được ở phần khảo sát về nhận thức của CBQL, GV và NV về VHTC. Kết quả này cũng chỉ rõ: Khi các thành viên chưa nhận thức đầy đủ, sâu sắc về VHTC thì tất nhiên sẽ dẫn đến ảnh hưởng đến công tác xây dựng và quản lý VHTC ở các nhà trường.
Hai nguyên nhân khác cũng có mức độ ảnh hưởng xếp ở mức 4 là “Cơ sở vật
chất chưa đáp ứng yêu cầu” (X= 3,62) và “Tác động tiêu cực của nền kinh tế thị
trường” (X = 3,65). Đây là yếu tố mang tính khách quan và cũng là yếu tố tác động đến hầu hết các hoạt động của các trường THCS hiện nay trong đó có hoạt động xây dựng và quản lý VHTC nhà trường.
Nhìn chung những nguyên nhân nói trên đều có tác động đến quá trình quản lý VHTC tại các trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa ở các mức độ khác nhau. Xác định chính xác các yếu tố ảnh hưởng và mức độ ảnh hưởng của chúng đến quản lý VHTC sẽ giúp đưa ra những biện pháp quản lý phù hợp để điều chỉnh công tác quản lý VHTC ở các trường THCS nhằm mang lại hiệu quả cao nhất.
Tiểu kết chƣơng 2
Nhiệm vụ trọng tâm hiện nay của các trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa là nâng cao chất lượng GD để đáp ứng với u cầu đổi mới. Chính vì thế vấn đề xây dựng và quản lý VHTC nhà trường phải thực sự trở thành vấn đề được quan tâm của cơ quan QLGD thành phố và của các nhà trường; phải đưa quản lý VHTC nhà trường thành một nội dung quan trọng trong kế hoạch GDĐT của mỗi trường THCS. Để làm tốt công tác này, CBQL GD ở mỗi trường phải nhận thức đầy đủ và đúng đắn về VHTC; phải xác định quản lý VHTC là một nội dung quan trọng trong quá trình thực hiện quản lý nhà trường. Để làm tốt nội dung này người CBQL cần phải thực hiện nghiêm túc từ khâu đánh giá thực trạng VHTC để từ đó xác định được các biện pháp xây dựng và quản lý phù hợp với tình hình, đặc điểm của nhà trường và phải tiến hành thực hiện quản lý toàn diện trên bốn chức năng cơ bản của một quá trình quản lý. Mặc khác, VHTC nhà trường mang giá trị đặc trưng, nó địi hỏi rất nhiều ở sự hợp tác, thống nhất của tất cả các thành viên của nhà trường để đi đến giá trị chung cho nên đòi hỏi trong quá trình tiến hành xây dựng các biện pháp quản lý VHTC nhà trường cần đảm bảo được sự liên kết của các thành viên; đảm bảo các điều kiện cần thiết để tiến hành quá trình quản lý một cách hiệu quả nhất. Qua đánh giá thực trạng sẽ thấy được những yếu tố khơng tích cực, chưa hiệu quả. Từ đó, người CBQL cần phải tiến hành thay đổi và đưa ra được các biện pháp quản lý phù hợp hơn để tạo nên văn hóa tích cực và ổn định hơn, góp phần nâng cao chất lượng GD trong nhà trường.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VĂN HÓA TỔ CHỨC TRONG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÕA 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Việc đề xuất các biện pháp quản lý văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa xuất phát từ các nguyên tắc cơ bản sau:
3.1.1. Nguyên tắc thống nhất, tập trung
Mục tiêu cao nhất của quá trình xây dựng và phát triển VHTC của các trường THCS là củng cố sự gắn kết nội bộ, tăng cường đoàn kết, tạo nên sự đồng thuận cao của các thành viên nhà trường nhằm hoàn thành nhiệm vụ được giao. Vì vậy cần phải thống nhất ý chí, chủ trương, mục tiêu, giải pháp và tổ chức thực hiện. Để đảm bảo thực hiện tốt nguyên tắc này cần có sự chỉ đạo tập trung trong khối các trường THCS toàn thành phố và tại mỗi trường THCS.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của q trình giáo dục
Các biện pháp được đề xuất hướng đến mục tiêu GD của nhà trường phổ thơng nói chung và trường THCS nói riêng; coi trọng đến chất lượng GD đạo đức, nhân cách, nếp sống văn minh, phong cách năng động, sáng tạo và năng lực thích nghi hịa nhập để đáp ứng với yêu cầu đổi mới GD hiện nay.
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống, tồn diện
Xuất phát từ khoa học quản lý, các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính hệ thống, thể hiện tính tồn diện và đồng bộ trong cơng tác quản lý và lãnh đạo. Việc xây dựng và phát triển VHTC trường THCS chỉ có thể triển khai có hiệu quả trong điều kiện có sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ của các cấp quản lý, các đoàn thể và của toàn thể các thành viên nhà trường trên tất cả các lĩnh vực hoạt động. Do vậy các biện pháp được đề xuất phải đi từ cái chung đến cái riêng, từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp. Đồng thời các biện pháp đề xuất phải chú ý đến liên quan giữa các cấp quản lý; trong nội bộ nhà trường cũng như sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
Biện pháp quản lý được đề xuất phải là một hệ thống các biện pháp và có mối quan hệ với nhau để tạo nên tính tồn diện của các biện pháp. Để đảm bảo tính
tồn diện, các biện pháp đề xuất phải bao quát các nội dung, các khía cạnh của cơng tác quản lí, các bình diện của vấn đề; khơng đề cao hay coi nhẹ biện pháp nào mà phải có sự tương hỗ, bổ sung cho nhau giữa các biện pháp.
Các biện pháp đưa ra phải đồng bộ, phải tác động vào các yếu tố của quá trình quản lý VHTC nhà trường. Quá trình xây dựng và quản lý VHTC nhà trường chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan. Vì vậy, việc đưa ra các biện pháp quản lý phải có tính thống nhất, có tính khoa học nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố đó.
Nguyên tắc các biện pháp đề xuất phải đi từ thực trạng nhận thức của các thành viên đến thái độ và hành động. Biện pháp đưa ra, trước tiên phải làm cho mọi thành viên hiểu đúng về mục đích, ý nghĩa của việc xây dựng VHTC nhà trường; từ đó xác định động cơ, mục tiêu và thái độ phù hợp. Để làm được điều đó các cấp quản lí phải có các biện pháp tun truyền, GD cho mọi thành viên của nhà trường và phải thực hiện thường xuyên, liên tục theo kế hoạch đề ra.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, thiết thực và hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi, các biện pháp quản lý VHTC ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa được đề xuất dựa trên cơ sở thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn; nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế của địa phương và nhà trường để chắc chắn có thể thực hiện được; thực hiện thành công với hiệu quả cao. Các biện pháp được đề xuất có mức sử dụng kinh phí vừa phải, tiết kiệm nhân lực, tiêu tốn ít thời gian nhưng vẫn đạt được kết quả theo mục tiêu, kế hoạch đề ra. Kết quả đạt được phải thực sự có ý nghĩa và tác dụng đối với sự phát triển của nhà trường; làm cho VHTC nhà trường thay đổi theo chiều hướng tích cực hơn.
Tính khả thi là một trong những yếu tố quan trọng để đánh giá được tính hiệu quả của một biện pháp quản lý được đưa ra. Để đảm bảo tính khả thi địi hỏi sự sáng tạo khơng ngừng của chủ thể quản lí, giúp cho việc áp dụng các biện pháp vào thực tiễn một cách thuận lợi, có hiệu quả thiết thực. Các biện pháp đề xuất cần phát huy các ưu điểm sẵn có, khắc phục những hạn chế, tồn tại trong công tác quản lí VHTC nhà trường.
3.1.5. Ngun tắc tơn trọng sự đa dạng, tinh thần sáng tạo và dân chủ
Nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng là một tổ chức phức hợp, chứa bên trong các tổ chức nhỏ với nhiều cấp độ khác nhau; bao gồm những thành viên có năng lực sáng tạo cao, có thói quen tư duy và hành xử độc lập. Vì vậy để đạt sự đồng thuận cao của các thành viên thì trong quá trình xây dựng và phát triển VHTC nhà trường, cần tuyệt đối tránh kiểu làm việc áp đặt, mệnh lệnh mà cần phát huy tinh thần sáng tạo, dân chủ, công khai, minh bạch và cởi mở. Có như vậy thì VHTC nhà trường mới có thể phát triển bền vững và phát huy vai trị của nó trong nhà trường.
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Trong nhà trường thì các giá trị văn hóa tồn tại từ ngay khi được thành lập trở thành hệ tư tưởng xun suốt gắn bó với q trình phát triển của nhà trường đó. Chính vì thế trong khi đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng hay phát triển những giá trị văn hóa mới thì CBQL cần phải chú ý đến những giá trị văn hóa đã tồn tại trong nhà trường. Đặc biệt là phải chú ý đến tính ảnh hưởng của nó đối với các thành viên. Bên cạnh đó, cũng cần phải xác định được những giá trị khơng cịn phù hợp để loại bỏ hay thay thế bằng những giá trị tốt đẹp hơn.
Các biện pháp được đề xuất cần phải dựa trên cơ sở lý luận về QLGD và các nội dung xây dựng VHTC nhà trường; phát huy những giá trị nhân văn, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của nhà trường phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể và định hướng phát triển của nhà trường.
Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở đảm bảo yêu cầu: xây dựng và phát triển nhân tố tích cực đồng thời với việc xóa bỏ, ngăn chặn các yếu tố tiêu cực; trong đó xây dựng phát triển là yếu tố quan trọng và quyết định. Có như vậy mới tạo ra mơi trường tích cực, lành mạnh và thuận lợi cho các hoạt động GD của nhà trường.
3.1.7. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh
Các biện pháp đề xuất dựa trên quan điểm con người là yếu tố trung tâm trong hoạt động GD của nhà trường với mục đích khuyến khích, phát huy tính tích cực, chủ động; khả năng độc lập, tự chủ, sáng tạo của GV và HS; giúp họ thể hiện tốt vai trò trách nhiệm và năng lực, sở trường của mình.
trên địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa thì hệ thống các ngun tắc nêu trên phải được tuân thủ và thực hiện một cách nghiêm túc để có thể đạt được hiệu quả cao nhất khi đưa vào vận dụng trong thực tiễn.
3.2. Các biện pháp quản lý văn hóa tổ chức ở các trƣờng trung học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
3.2.1. Tổ chức tuyên truyền, tập huấn, quán triệt nâng cao nhận thức của các lực lượng trong nhà trường về tầm quan trọng của văn hóa tổ chức nhà trường lượng trong nhà trường về tầm quan trọng của văn hóa tổ chức nhà trường
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Văn hóa tổ chức nhà trường là khái niệm còn quá mới mẻ ở nước ta cho nên chưa được CBQL, GV, NV và HS ở các trường THCS nhận thức đúng đắn và đầy đủ về cả nội dung lẫn vai trị, ý nghĩa. Mục đích của biện pháp này là làm cho CBQL, GV, NV và HS nhà trường nhận thức một cách đầy đủ, toàn diện hơn về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của VHTC và sự cần thiết của việc xây dựng, quản lý VHTC trong các trường THCS. Từ đó đề cao tinh thần trách nhiệm trong xây dựng và phát huy VHTC nhà trường, tạo ra sự đồng thuận trong các lực lượng của nhà trường, cùng chung sức để mọi hoạt động mang lại hiệu quả cao. Khi mỗi CBQL, GV, NV và HS ý thức được rằng VHTC của nhà trường phải được xây dựng trên nền tảng thống nhất, đoàn kết cao của mọi thành viên nhà trường; cá nhân mỗi thành viên là một thành tố tạo nên giá trị văn hóa của nhà trường thì họ sẽ tự giác, tích cực thực hiện tốt nhiệm vụ của mình để góp phần vào việc xây dựng và phát triển VHTC nhà trường.
3.2.1.2. Nội dung
Nâng cao ý thức trách nhiệm và nhận thức về tầm quan trọng của VHTC là việc làm cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
Tuyên truyền, phổ biến về nội dung, vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của VHTC đến CBQL, GV, NV, HS và cả cha mẹ HS của trường.
Đưa công tác xây dựng VHTC vào kế hoạch hoạt động của nhà trường và của các tổ, nhóm chuyên mơn, các đồn thể, bộ phận trong trường; đồng thời đưa