10. Cấu trúc luận văn
1.3. Quản lý hoạt động dạy-học ở trƣờng THPT chuyên
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy-học ởtrườngTHPT chuyên
1.3.2.1. Quản lý hoạt động dạy của thầy
* Quản lý việc triển khai thực hiện chương trình mơn học:
Chương trình dạy học là văn kiện có tính pháp qui, qui định một cách cụ thể: Vị trí mơn học; mục đích u cầu của mơn học; nội dung mơn học; kế hoạch thời gian; giải thích chương trình và hướng dẫn thực hiện chương trình.
Hiệu trưởng có trách nhiệm QL đội ngũ GV thực hiện chương trình dạy học đảm bảo các yêu cầu chủ yếu sau đây:
- Quán triệt và thực hiện tốt chủ trương đổi mới PPCT của Bộ GD&ĐT. Hướng dẫn TTCM tham mưu với lãnh đạo nhà trường trong việc triển khai PPCT cho phù hợp với điều kiện dạy học của trường chuyên, của địa phương. Thực hiện đúng những quy định trong PPCT môn học đã được phê duyệt.
- Phải nắm được mục tiêu đổi mới, yêu cầu của đổi mới chương trình dạy học, PPDH và cách đánh giá kết quả học tập của HS để đi tới việc GV thực hiện tốt nhất chủ trương đổi mới trên cơ sở tổ chức trao đổi, nhằm hiểu rõ điểm mới và khó của chương trình từng mơn học trong tổ.
- GV hiểu được những thuận lợi và khó khăn, thách thức trong việc triển khai chương trình giáo dục mới để tham vấn cho lãnh đạo nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của môn học.
* Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy - học và thực hiện kế hoạch “Kế hoạch dạy học/ đề cương mơn học là lịch trình cho một học kì/năm học, chi tiết tới từng bài học với dự kiến về hình thức tổ chức dạy học (ở nhà, trên lớp, làm việc nhóm, thí nghiệm v.v.), các phương pháp, phương tiện, cơng cụ cần chuẩn bị (máy chiếu, đồ thí nghiệm, phiếu học tập, câu hỏi v.v.), các hình thức kiểm tra đánh giá có thể (trắc nghiệm khách quan, câu đố v.v.) ứng với từng bài học”[13, tr. 98].
Quản lý lập kế hoạch dạy-học thực chất là QL thiết kế chương trình dạy học chi tiết. GV cần phải dựa trên kết quả đánh giá đầu vào về khả năng /năng lực, nhu cầu, cách học và điều kiện học tập của HS. Việc thực hiện chương trình phải dựa vào sự lựa chọn của HS và của GV qua các mức độ khó, nhịp độ và hình thức học tập của HS một cách phù hợp. Các em HSG phải được học ngang tầm với khả năng để có thể phát triển tối đa những tiềm năng sẵn có và nhu cầu/ ham muốn của mình. Nguợc lại, những HS yếu/kém phải được học phù hợp với khả năng sao cho có thể nâng cao trình độ, khơng có cảm giác sợ hoặc chán nản với việc học tập.
* Quản lý việc phân công giảng dạy
Chất lượng dạy học phụ thuộc vào quyết định phân công, phân nhiệm của người QL. Để QL được việc phân công giảng dạy cho GV, trước tiên người quản lý phải nhận thức được GV tuy có trình độ ngang nhau nhưng năng lực, sở trường, điều kiện, hoàn cảnh, sức khỏe khác nhau. Việc phân cơng đúng ngưịi đúng việc sẽ phát huy vai trò cá nhân trong tập thể, tạo điều kiện để họ tự khẳng định mình. Ngồi ra, cịn giúp họ tự tin, tăng thêm lòng yêu nghề.
HT cần nắm thật chắc chất lượng đội ngũ, hiểu rõ đặc điểm, sàng lọc thông tin, đánh giá chính xác, thận trọng. Bên cạnh đó, cần xem xét quyền lợi
của HS, tham khảo yêu cầu của phụ huynh HS, nguyện vọng của GV để phân công phù hợp, đáp ứng các yêu cầu trên [20, tr. 222-223].
* Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV
Việc chuẩn bị bài lên lớp là khâu rất quan trọng góp phần quyết định chất lượng dạy học, gồm các khâu: chuẩn bị từng chương, từng học kỳ; chuẩn bị từng tiết dạy/ bài soạn bài GV,chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng dạy học.
Để QL tốt việc chuẩn bị bài lên lớp người quản lý đặc biệt phải lưu tâm đến những công việc sau đây: Hướng dẫn các qui định, yêu cầu về lập kế hoạch bài dạy; qui định mẫu và chất lựơng đối với kế hoạch từng loại bài dạy; chỉ đạo, hướng dẫn GV ở tổ CM lập kế hoạch bài dạy thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức...; đảm bảo đủ SGK, TLDH, các điều kiện về CSVC – KT, thời gian… cho GV ; tổ chức thảo luận, trao đổi tổ, nhóm CM về lập kế hoạch bài dạy: Lập KH bài dạy mẫu, bài dạy khó, thống nhất mục tiêu, đổi mới nội dung, PPDH, ứng dụng CNTT trong dạy học, trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị bài dạy tốt….; thường xuyên kiểm tra, kí duyệt giáo án định kì, nắm tình hình bài soạn của GV.
* Quản lý giờ lên lớp của GV
Giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học, GV là người trực tiếp điều khiển, hướng dẫn HS học tập đạt kết quả. Người quản lý tác động gián tiếp đến hiệu quả giờ lên lớp, cho nên để quản lý tốt giờ lên lớp cần tập trung vào các vấn đề sau:
Tạo điều kiện cho GV thực hiện giờ lên lớp; sử dụng thời khoá biểu, kế hoạch DH, sổ báo giảng của GV để quản lí giờ dạy; qui định chế độ thơng tin, báo cáo, sắp xếp, thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp vắng GV; xây dựng chuẩn giờ lên lớp thể hiện quan điểm đổi mới PPDH; tổ chức dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên; xử lí việc thực hiện khơng đúng yêu cầu giờ lên lớp của GV
Tư tưởng dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm là tư tưởng dạy học tích cực. Để đạt được mục tiêu dạy học phải có PPDH phù hợp với năng lực học tập, hồn cảnh, sức khoẻ, giới tính,., của HS, từ đó sẽ tạo ra cho HS hứng thú học tập, u thích mơn học, khắc phục tâm lý chán nản của HS trong học tập.
Để đảm bảo được những yêu cầu về đổi mới PPDH, người quản lý cần có những tác động thiết thực về:
Chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng GV được chủ động trong việc lựa chọn nội dung và PPDH cũng như việc tăng cường sử dụng trang TBDH, ứng dụng CNTT vào dạy học. Quán triệt cho GV về đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS; tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực; tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học; tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn GV vận dụng PPDH tích cực phù hợp với mơn học; cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học; phát huy vai trò của TCM trong việc đổi mới PPDH; đưa việc đổi mới PPDH thành một tiêu chí thi đua; trang bị đầy đủ các PTDH hỗ trợ PPDH; tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học
* QL hoạt động của tổ chuyên môn
Để quản lý hoạt động TCM, HT cần biên chế hợp lí tổ, nhóm chun mơn theo thực tế của trường; chọn TTCM là những GV giỏi, có năng lực và phẩm chất trong lĩnh vực QL; chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động của TCM; qui định chế độ SHCM hàng tháng; tổ chức, chỉ đạo các hoạt động chun mơn theo định kì giúp GV thực hiện chương trình dạy học, chuẩn bị bài dạy có chất lượng, nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho HS; chỉ đạo TCM tổ chức phụ đạo HS kém, bồi dưỡng HSG; chỉ đạo TCM tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV; hướng dẫn các tổ lập hồ sơ lưu trữ thơng tin; phát huy tính chủ động, sáng tạo của tổ trưởng, GV bộ môn
trong hoạt động chuyên môn; theo dõi, giám sát KT hoạt động cuả TCM với hình thức: KT đột xuất, định kì; KT tồn diên và chuyên đề; KT trực tiếp, KT gián tiếp…; xây dựng ngân hàng tài nguyên học tập..
* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
KTĐG nhằm cung cấp các thơng tin phản hồi chính xác, tạo nên sự liên thông cần thiết trong nhà trường giữa hoạt động giảng dạy của GV, HĐ học tập của HS với các CBQL cũng như tạo ra mối liên kết giữa nhà trường với các cấp QLGD và cộng đồng. Do đó, QL khâu KTĐG kết quả học tập cần quán triệt đặc điểm kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
Để QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. HT cần phải: Nâng cao nhận thức của GV về ý nghĩa, chức năng, yêu cầu sư phạm của việc KTĐG kết quả học tập HS; phổ biến cho GV các qui định, quy chế về kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực HS; lập kế hoạch KTĐG các môn học theo từng thời gian; tổ chức kiểm tra, thi đúng qui chế; qui định và tổ chức GV chấm bài, trả bài đúng quy chế; kiểm tra việc thực hiện ghi điểm, sửa chữa điểm, chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm, ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ của HS; xử lí các trường hợp vi phạm nội qui kiểm tra, thi; ứng dụng CNTT trong quản lý kết quả học tập HS
* Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên
Quy chế trường chuyên có nêu: “Phối hợp với các đơn vị liên quan tổ chức đào tạo, bồi dưỡng năng lực chun mơn, nghiệp vụ, trình độ ngoại ngữ, tin học của CBQL, GV, nhân viên để đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ trường chuyên”. Quản lý việc bồi dưỡng GV là một yêu cầu quan trọng trong QL trường chuyên. Bồi dưỡng đội ngũ GV bao gồm: Bồi dưỡng môn chuyên do Bộ GD&ĐT tổ chức hằng năm; tham gia các lớp bồi dưỡng do cấp trên mở; bồi dưỡng tại trường, bồi dưỡng nâng chuẩn, bồi dưỡng qua hội thảo, giao lưu chuyên đề, bồi dưỡng qua tự nghiên cứu, bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ.
Quản lý việc bồi dưỡng GV có vai trị quan trọng, nó có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng giảng dạy và GD của nhà trường. Vì vậy, HT phải
có chương trình, kế hoạch, chủ động trong việc bồi dưỡng GV nhằm từng bước nâng cao trình độ và năng lực sư phạm cho GV.
* Quản lý việc hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học
Tổ chức cho HS NCKH -KT nhằm tạo cơ hội cho các em được chia sẻ ý tưởng, trình bày các dự án khoa học nhỏ, đồng thời giúp GV tiếp cận sâu với công tác hướng dẫn HS NCKH-KT. Hội thi NCKH-KT là sân chơi hết sức bổ ích, góp phần GD tồn diện HS phổ thơng và nhất là HS chuyên, mở ra cơ hội cho các em tiếp cận với thế giới khoa học vô cùng phong phú, biết dùng kiến thức tích luỹ từ các bộ mơn kết hợp với việc trải nghiệm thực tế để có những đề tài hữu ích, thiết thực phục vụ đời sống. Qua hội thi từ vòng trường, tuyển chọn ra được các đề tài để sẵn sàng tham dự các hội thi NCKH được tổ chức hàng năm ở các cấp cao hơn.
Để QL hoạt động này, HT thành lập Ban tổ chức NCKH-KT, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong Ban tổ chức để cùng phối hợp hoạt động. Ngay từ đầu năm, lập kế hoạch triển khai việc NCKH-KT trong GV và HS. Ban tổ chức thực hiện tuyên truyền phổ biến về nhiệm vụ NCKH-KT của trường chuyên đến các GV, phụ huynh và HS trong nhà trường. QL việc HS đăng ký đề tài, phân công GV các tổ bộ môn tư vấn, giúp đỡ HS thực hiện từng bước của các đề tài nhóm, đề tài cá nhân. Tổ chức các cuộc tập huấn, các hội thảo về NCKH-KT cho HS, có sự tham gia của các nhà khoa học, tiến sĩ, thạc sĩ về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, lĩnh vực khoa học xã hội để giúp HS có cơ sở khoa học thực hiện các đề tài nghiên cứu. Nhà trường liên hệ các trường ĐH, Cao đẳng để được tư vấn thêm.
* Quản lý việc phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi
Nhiệm vụ trọng tâm của trường chuyên là phát hiện HS năng khiếu để bồi dưỡng. Để QL hoạt động này, HT chỉ đạo GV phát hiện HSG qua những biểu hiện thường thấy ở các HS có tư chất thơng minh, qua đánh giá thường xuyên của GV giảng dạy và kết quả các kì thi. Trong BDHSG điều quan trọng nhất là làm cho HS u thích mơn học, “truyền lửa”, khơi dậy, ni dưỡng
lịng đam mê học tập, khát khao khám phá của HS. QL GV dạy theo các chuyên đề, rèn cho HS kĩ năng làm bài ở từng dạng, từng chủ đề. Trang bị cho HS kiến thức cơ bản của bộ môn, rèn luyện HS phương pháp tự học. Cụ thể là: Giao chuyên đề, hướng dẫn HS tự đọc tài liệu; tổ chức cho HS báo cáo theo chuyên đề, thảo luận, phản biện; kiểm tra việc tự học, tự đọc tài liệu của HS; rút kinh nghiệm kịp thời; sử dụng các TBDH phù hợp; tăng cường thời gian thực hành. Đa dạng các hình thức đánh giá: GV đánh giá HS, HS đánh giá nhau và HS tự đánh giá.
1.3.2.2. Quản lý hoạt động học tập của HS.
* Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho HS.
Phương pháp học tập đóng vai trị quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của HS. Để quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho HS hiệu quả, hiệu trưởng chỉ đạo GV giúp HS nắm được kỹ năng chung của hoạt động học tập, giúp HS có kỹ năng học tập phù hợp với từng mơn học, phương pháp ho ̣c trên lớp, phương pháp học ở nhà.
Để đáp ứng những yêu cầu trên, Hiệu trưởng cần phải tổ chức GV học tập nghiên cứu, bồi dưỡng giúp GV nắm vững và thống nhất các phương pháp học tập của HS, có kế hoạch chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đôn đốc, điều chỉnh uốn nắm những biểu hiện sai lệch của HS.
* Quản lý nề nếp, thái độ học tập của HS.
Nề nếp học tập nhằm làm cho hoạt động học tập được hoạt động nhịp nhàng và có hiệu quả. Nề nếp học tập sẽ quyết định chất lượng học tập. HT cần phải xây dựng và hình thành được những nề nếp học tập sau đây: xây dựng cho HS có tinh thần, thái độ học tập tốt, chuyên cần, chăm chỉ, có nề nếp học bài và làm bài đầy đủ; giúp HS tổ chức hoạt động ở trường cũng như ở nhà hiệu quả; nề nếp sử dụng, bảo quản và chuẩn bị đồ dùng học tập; xây dựng được nền nếp về khen thưởng và kỷ luật, chấp hành nề nếp, nội quy học tập cho HS. Hiệu trưởng thành lập Ban nề nếp để thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nề nếp, thái độ học tập của HS.
* Quản lý phát động phong trào thi đua học tập.
Kết hợp với Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh phát động các đợt thi đua theo chủ điểm với các nội dung thi đua cụ thể nhằm thu hút HS vào học tập và các hoạt động vui chơi giải trí bổ ích.
Thơng qua các đợt thi đua mà HT thường xuyên động viên tinh thần học tập của HS bằng các hình thức khen thưởng. Động viên, khen thưởng đối với HS có ý nghĩa GD cao, vì vậy cần đặt ra các tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức độ và nhiều hình thức khen thưởng rộng rãi, tiến hành thường xuyên định kỳ tuần, tháng, học kỳ, cuối năm, khen ở lớp, ở trường, đồng thời cần hết sức chú ý nêu gương và xây dựng những điển hình học tốt.[21, tr.105]
* Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng khác để quản lý hoạt động học của HS.
Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình HS để đảm bảo cho các em có đủ thời gian học tập cần thiết trong ngày. Có thể xây dựng qui ước về sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập. Giáo dục HS ở trường và giáo dục học sinh ở nhà là một quá trình thống nhất, khi quá trình học tập ở nhà của HS được tổ chức tốt, tiếp nối củng cố quá trình học tập trên lớp sẽ nâng cao kết quả học tập của các em.
Dưới sự chỉ đạo của HT, GV chủ nhiệm lớp là người thực hiện trực tiếp sự phối hợp với cha mẹ HS. GV chủ nhiệm cần có những biện pháp giúp đỡ gia đình HS tổ chức tốt việc học tập ở nhà cho các em, nâng cao trách nhiệm của họ đối với công tác này. Qui định những yêu cầu và biện pháp thống nhất trong việc GD mục đích, động cơ thái độ học tập trong toàn thể GV từ các giờ lên lớp đến các hoạt động ngoài giờ. Qui định cụ thể về sự phối hợp giữa GV