Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động NGLL theo định hướng GD KNS của 4 trường đại diện cho 4 vùng: miền núi, nông thôn, trung tâm và bán trung tâm của huyện Thanh Ba
2.2.2. Đối tượng khảo sát
- Khảo sát 8 CBQL của 4 trường - Khảo sát 20 GV của 4 trường - Khảo sát 200 học sinh của 4 trường
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS huyện Thanh Ba giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS huyện Thanh Ba
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về việc đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL dục KNS vào hoạt động GDNGLL
Việc đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL muốn đạt hiệu quả giáo dục tốt đòi hỏi cán bộ quản lý và giáo viên phải xác định được tầm quan trọng, tính cần thiết của hoạt động này. Qua khảo sát lấy ý kiến của CBQL và giáo viên của 04 trường THCS trên địa bàn huyện tôi sử dụng phụ lục 1,2 câu 3, kết quả khảo sát thu được như sau:
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết của việc đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL
TT Mức độ Giáo viên (N = 20) Cán bộ quản lý (N = 8) Số lƣợng % Số lƣợng % 1 Rất cần thiết 3 15.0 3 37.5 2 Cần thiết 9 45.0 5 62.5 3 Không cần thiết 8 40.0 0 0
Kết quả khảo sát cho thấy: tỷ lệ CBQL nhận thức về tính cấp thiết của việc đưa nội dung GDKNS vào HĐ GDNGLL là cao (100% ý kiến khảo sát). Tuy nhiên tỷ lệ giáo viên nhận thức rõ sự cần thiết của việc đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL chưa cao, trong đó chỉ có 60% giáo viên cho là cấp thiết và rất cấp thiết. Bên cạnh đó cịn có một số lượng khơng nhỏ giáo viên vẫn còn cho rằng việc đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL là không cấp thiết (chiếm tỷ lệ 40%). Điều này chứng tỏ cịn khơng ít giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL đó chính là một trong những nguyên nhân dẫn đến kết quả giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba hiện nay cịn nhiều hạn chế. Từ đó cho thấy cần phải có các biện pháp phù hợp để khắc phục thực trạng này.
2.3.2. Nhận thức của CBQL và giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của
hoạt động GDGNLL theo định hướng GDKNS
2.3.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL và giáo viên về vai trò và sự cần thiết của hoạt động GDGNLL theo định hướng GDKNS ở các trường THCS
Nhận thức về vị trí, vai trị và mức độ cần thiết của hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS có đúng đắn và phù hợp hay khơng sẽ quyết định và có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả thực hiện hoạt động này trong các nhà trường phổ thơng nói chung và các trường THCS nói riêng. Chính vì vậy tơi đã tiến hành khảo sát nhận thức của CBQL và GV một số trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba bằng câu 1,2,3 phụ lục 1,2 cho kết quả được thể hiện ở bảng sau đây:
Bảng 2.6. Nhận thức của CBQL và GV về vai trò, bản chất và mức độ cần thiết của hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS
Nội dung Ý kiến Số lƣợng (N = 28) % Mức độ cần thiết Rất cần thiết 11 39.2 Cần thiết 12 42.8 Bình thường 5 18.0 Không cần thiết 0 0 Vai trò
Là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà
Tạo môi trường để người học gắn lý thuyết với thực hành và có cơ hội trải nghiệm hành vi ứng xử của mình
3 10.7
Góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển các kỹ năng, hành vi, giáo dục tình cảm, niềm tin ở người học
2 7.14
Giúp người học sống an tồn, khỏe mạnh và
thích ứng với môi trường sống luôn biến đổi 3 10.7 Tất cả các nội dung trên. 18 64.32
Bản chất
Là hoạt động của người học, được tổ chức dưới
sự hướng dẫn của nhà sư phạm 3 10.7 Giúp người học chuyển hóa một cách tự giác,
tích cực những tri thức đã có thành hành động phù hợp với yêu cầu của xã hội.
5 17.8
Là quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo
dục. 4 14.2
Tất cả các nội dung trên. 16 57.3
Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy đa số CBQL và GV các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba đều nhận thức đúng vai trò quan trọng của hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS (64.32%), đó là cầu nối tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội; tạo môi trường để người học gắn lý thuyết với thực hành và có cơ hội trải nghiệm hành vi ứng xử của mình; giúp người học sống an tồn, khỏe mạnh và thích ứng với mơi trường sống ln biến đổi.
Các CBQL và GV cũng đã nhận thức đúng về bản chất của hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS. Đã có 16/28 người (tỷ lệ 57.3%) xác định đó là hoạt động của người học, được tổ chức dưới sự hướng dẫn của nhà sư phạm; giúp người học chuyển hóa một cách tích cực những tri thức đã có thành hành động phù hợp với yêu cầu của xã hội; biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Sự nhận thức đúng đắn này sẽ là một trong những yếu tố quan trọng giúp hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba có những thuận lợi tích cực.
GDKNS thì hầu hết CBQL và GV đều đánh giá ở mức độ rất cần thiết và cần thiết. Có 23/28 người xác định đó là hoạt động cần thiết và rất cần thiết, chiếm tỷ lệ 82.1%. Đây là tỉ lệ khá cao, kết quả này đã khẳng định sự nhận thức đúng đắn của CBQL và GV các trường THCS huyện Thanh Ba về vị trí, vai trị và mức độ cần thiết của hoạt động GDNGLL theo định hướng GDKNS trong các trường THCS hiện nay.
2.3.3. Thực trạng chương trình giáo dục ngồi giờ lên lớp theo định hướng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS hướng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS
Chương trình hoạt động GDNGLL cấp THCS ban hành theo Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/1/2002 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ và hướng dẫn thực hiện. Tuy nhiên chương trình GDNGLL theo định hướng GDKNS cho học sinh THCS khi đưa vào các nhà trường còn khá nhiều bất cập về nội dung chương trình. Để đánh giá về chương trình GDNGLL theo định hướng GDKNS, chúng tơi đã tiến hành khảo sát đối với 8 CBQL và 20 GV trong 4 trường THCS huyện Thanh Ba để nắm rõ thực trạng chương trình này hiện nay tơi sử dụng phụ lục 1câu 5, kết quả được thể hiện ở bảng dưới đây:
Bảng 2.7. Chương trình GDGNLL theo định hướng GDKNS trong các trường
Nội dung Ý kiến Số lƣợng
(N =28) %
Văn bản chỉ đạo và các tài liệu GDNGLL theo định hướng GDKNS
Đầy đủ 3 10.7
Có nhưng chưa cập nhật 17 60.7
Chưa có 8 28.6
Tổng 100%
Kết quả khảo sát cho thấy: một số CBQL và GV đã xác định chương trình GDKNS đã được đưa vào trong các nhà trường THCS thông qua hoạt động GDNGLL, tuy nhiên số lượng CBQL và GV nắm bắt đầy đủ nội dung chương trình cịn rất ít (10.7%); số lượng CBQL và GV nắm bắt một cách mơ hồ về nội dung chương trình cịn khá cao (60.7%); bên cạnh đó vẫn cịn có giáo viên chưa cập nhật thơng tin về chương trình GDKNS.
Nội dung chương trình GDKNS trong các trường phổ thông hiện nay theo chương trình khung của Bộ GD-ĐT là chưa có. Bắt đầu từ đầu năm học 2013-2014 Bộ GD-ĐT đã ban hành tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thơng, trong đó các nội dung GDKNS được thể hiện rõ trong Module THCS 35 “Giáo dục KNS cho học sinh THCS”. Tuy nhiên văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên trong năm học 2013-2014 của Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ yêu cầu 20% số lượng CBQL và GV (chia làm 5 nhóm) trong các nhà trường lựa chọn các Module tham gia bồi dưỡng và tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV sẽ được thực hiện đầy đủ trong 5 năm học. Chính vì vậy Module THCS 35 về giáo dục KNS cho HSTHCS mới có rất ít CBQL và giáo viên được tập huấn. Qua đó cho thấy việc đưa các nội dung GDKNS vào hoạt động GDNGLL sẽ gặp khơng ít khó khăn khi triển khai thực hiện trong điều kiện như hiện nay.
2.3.4. Giáo dục kỹ năng sống của học sinh các trường THCS
Để đánh giá một cách đúng đắn thực trạng KNS của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba, trước hết cần khảo sát về mức độ thuần thục KNS của học sinh trong các nhà trường. Từ nhận thức đó tác giả tiến hành điều tra bằng phương pháp hỏi tôi sử dụng phụ lục 1 câu 7, phụ lục 2 câu 4 kết hợp với phỏng vấn các CBQL, GV và học sinh các nhà trường, kết quả được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.7a: Bảng đánh giá của CBQL, GV về mức độ KNS của học sinh
TT Mức độ thuần thục Tỷ lệ Số lƣợng % 1 Rất tốt 2 7.1 2 Tốt 4 14.3 3 Cịn hạn chế 15 53.6 4 Khơng tốt 7 25.0
(Số lượng khảo sát 28 người)
Theo đánh giá của các CBQL và GV các trường cho thấy: mức độ thuần thục KNS của học sinh THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba hiện nay còn rất nhiều hạn chế (53.6%). Phần lớn CBQL và GV đều cho rằng học sinh còn thiếu và yếu những KNS cơ bản để phục vụ cho học tập và cuộc sống (25.0% ý kiến cho rằng KNS của học sinh là khơng tốt).
Qua tìm hiểu, phỏng vấn CBQL một số trường chúng tôi thu được một số ý kiến như sau:
“Xin Thầy/Cô cho ý kiến đánh giá về KNS của các em học sinh nhà trường mình hiện nay?”
“Tơi thấy KNS của học sinh THCS hiện nay còn rất nhiều hạn chế. Các em chưa được giảng dạy một cách bài bản các KNS cơ bản, do vậy đại đa số các em đều rất lúng túng khi phải giải quyết những vấn đề trong học tập và cuộc sống”
Ơng T.M.H - Phó HT trường THCS Thanh Hà
“Theo tôi, KNS của học sinh hiện nay còn rất thiếu và yếu. Lý do chính của thực trạng này là chương trình giảng dạy của bậc phổ thơng nói chung, bậc THCS nói riêng cịn nặng nhiều về lý thuyết, ít thực hành, thực tế cho học sinh được trải nghiệm. Và đặc biệt các nhà trường chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục KNS cho học sinh...”
Thầy N.V.Đ - HT trường THCS Chí Tiên
Những thơng tin trên phần nào đã cung cấp cho chúng ta cách nhìn tổng quát về thực trạng KNS của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Ba hiện nay. Để đánh giá chi tiết hơn về thực trạng một số KNS cơ bản của học sinh, chúng tôi tiến hành khảo sát đánh giá KNS của học sinh ở 4 trường THCS qua đánh giá của 28 CBQL và GV với câu hỏi phụ lục 1 câu 4 và phụ lục 2 câu 9 “Theo Thầy/Cơ đánh giá thì mức độ các KNS cơ bản của HS nhà trường hiện nay như thế nào?‟ và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.7b. Đánh giá về một số KNS cụ thể của học sinh THCS
TT Kỹ năng Mức độ đánh giá (N = 28) X Thứ bậc Rất tốt Tốt Chƣa tốt SL % SL % SL % 1 Tự nhận thức 2 7.1 4 14.3 22 78.6 0.18 3 2 Giao tiếp 3 10.7 5 17.9 20 71.4 0.195 1 3 Lắng nghe tích cực 2 7.1 3 10.7 23 82.1 0.175 5 4 Xác định giá trị 2 7.1 2 7.1 24 85.7 0.17 7 5 Kiềm chế cảm xúc 1 3.6 2 7.1 25 89.0 0.16 9 6 Ra quyết định 1 3.6 3 10.7 24 85.7 0.165 8 7 Hợp tác 3 10.7 4 14.3 21 75.0 0.19 2 8 Ứng phó với căng thẳng 1 3.6 2 7.1 25 89.0 0.16 9 9 Tìm kiếm sự hỗ trợ 1 3.6 2 7.1 25 89.0 0.16 9 10 Thể hiện sự tự tin 2 7.1 3 10.7 23 82.1 0.175 5 11 Thể hiện sự cảm thông 2 7.1 4 14.3 22 78.6 0.18 3
Từ kết quả khảo sát trên, có thể khẳng định: KNS của học sinh các trường THCS huyện Thanh Ba còn rất khiêm tốn. Trong các kĩ năng cơ bản được khảo sát cho thấy các kĩ năng như “kĩ năng giao tiếp”, “kĩ năng tự nhận thức”, “kĩ năng hợp tác”, “kĩ năng thể hiện sự cảm thông” là những kĩ năng được đánh giá các em đã thực hiện tốt hơn với mức độ đánh giá tốt và rất tốt đạt trung bình trên 0.17. Các kĩ năng như “Kĩ năng ứng phó với căng thẳng”, “Kĩ năng Tìm kiếm sự hỗ trợ”, “Kĩ năng kiềm chế cảm xúc” là những kĩ năng mà các ý kiến đánh giá cho rằng các em còn thực hiện ở mức độ chưa tốt. Qua đó có thể thấy rằng, khả năng ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ cũng như tính kiên định của học sinh hiện nay cịn rất yếu. Hầu hết các em chưa có kĩ năng tốt để ứng phó với những tình huống, những khó khăn trong cuộc sống hàng ngày. Mặt khác, đội ngũ CBQL và GV vẫn chưa thực sự quan tâm đầu tư thỏa đáng về mặt thời gian, tư liệu và nguồn lực cho việc học tập và rèn luyện KNS cho học sinh.
2.3.5. Đánh giá của học sinh về thực trạng hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS ở các trường THCS hướng giáo dục KNS ở các trường THCS
Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động GDNGLL, vì vậy để đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS cần đánh giá trước hết về sự hứng thú và mức độ tham gia của học sinh với các hoạt động. Để điều tra về đánh giá của HS về hứng thú và mức độ tham gia của HS đối với các hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS tôi sử dụng câu 1,2 phụ lục 3 và thu được kết quả sau:
Bảng 2.8. Hứng thú và mức độ tham gia của HS đối với các hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS
Nội dung Ý kiến (N = 200) lƣợng Số %
Hứng thú
Rất thích tham gia 118 59.0 Thích tham gia 50 25.0
Bình thường 32 16.0
Khơng thích tham gia 0 0
Mức độ tham gia
Tự đề xuất nội dung và hình thức tổ chức hoạt động. 40 20.0 Tự xây dựng kế hoạch chuẩn bị cho nội dung hoạt động
theo chủ điểm của tháng (có sự tư vấn của thầy cơ). 30 15.0 Hoạt động theo kịch bản mà thầy cô đã xây dựng sẵn. 107 53.5 Chỉ tham gia khi có sự phân cơng của thầy cơ và đội
ngũ cán bộ lớp. 23 11.5 Không tham gia kể cả khi được phân công. 0 0
Qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy: đại đa số học sinh rất hứng thú với việc tổ chức các hoạt động GDNGLL (84% học sinh thích hoặc rất thích tham gia hoạt động GDNGLL được thể hiện ở chỗ: có 40/200 học sinh (tỷ lệ 20%) có thể tự đề xuất nội dung và tự xây dựng kế hoạch cho hoạt động. Tỷ lệ học sinh thụ động tham gia vào hoạt động (chỉ tham gia khi thầy cô hoặc theo sự phân cơng) là rất ít (11.5%). Đặc biệt, hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục KNS ở trường THCS đã thu hút được 100% học sinh tham gia ở các mức độ khác nhau.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hƣớng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS
2.4.1. Thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch và việc giám sát thực hiện kế hoạch hiện kế hoạch
Trước tiên, để xem xét điều kiện cần để đảm bảo chất lượng quản lý HĐ GDNGLL, chúng tơi tìm hiểu về việc các nhà trường có thành lập Ban chỉ đạo HĐ